农村小学作文教学之我见

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打好坚实基础的一项重要工作。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学作文中存在着许多问题：作文的目的不够明确;对作文兴趣不浓,热情不高;作文内容缺乏真实性,缺乏良好的写作方法及习惯等等。对于农村的小学生来说，写作文更是比登天还难，一提起作文，学生一片茫然，就开始发牢骚，感到头痛。作文往往无话可说，错别字连篇，语言平实，条理不清，有些学生甚至东拼西凑，前言不搭后语，模仿优秀范文，没有真情实感，还有记流水账的，抓不住重点，详略不分，没有突出中心等。

针对出现的这些问题，究其主要原因有以下几点：

1、基本功不够扎实。对于农村的孩子，总体上我觉得拼音不过关，汉字书写不规范，书写潦草，而且形近字、错别字等出现的频率较高，教师总是应付考试不停地赶进度，忽略了字词的书写练习，把扩词、造句的训练放在了课后，但谁知学生课后的训练与否无法检验，更没有时间监督。

2、课外积累少。当前是科学发达的时代，小学生的心理和年龄特点是对什么都充满了好奇。网吧、游戏厅的毒害侵蚀着农村这块净土，本身不爱学习，不喜欢读书的孩子们，把课后的大多数时间花在了看大哥哥大姐姐玩游戏上或者自己打游戏，上网上了，没时间看书。再加之，农村的留守儿童比较多，孩子由爷爷奶奶管教，他们年长对现在的书本知识懂得很少，甚至个别家长大字不识一个，

学生无人辅导，管教也不严，只是一味的溺爱，学生的课外书极其贫乏，学校也没有开放图书馆，使学生的语言积累与交流贫乏。

3、缺乏对生活的观察，生活积淀少。生活在相对闭塞的农村，获取新知识的渠道很少，来源更是微乎其微。观察是人们认识事物的第一步，但作为农村的小学生，本身由于视野范围小，每天都是走在学校与家庭两点一线之间，孩子们觉得生活比较单调，走过的那条路更是普通，他们对平淡的生活感到没有兴趣，更不会用心去观察、积累，见识也相应的会很少。课改后我们习作的题材方面更多样，使人眼花缭乱，但对于孩子却是一抹黑，他们了解社会的唯一途径就是课本。

4、作文缺乏真情实感。由于以上原因，学生作文都不是自己的真实事件的描写，那就更不能体现自己的真情实感了，学生作文基本上都会围绕教师的指导，一成不变的仿写或者就是东拼西凑，抄写其它优秀的作品，是他们的美好人生变得苍白无力，使文章失去了童心童趣。

5、不会准确的表达。学生由于阅读积累少，对有的话不能准确的表达，文章词语运用不当，语句不通，内容不完整等问题相应出现。

6、教师的辅导不到位，成为农村的一个普遍现象。每一位教师必须是一个综合性的人才，而并非专业对口，对于一个非语文专业的教师来说，自身的教学技能水平和业务精湛度不够，而且农村小学教师都是一身兼数科，没有太多的时间去研究探讨。

7、文章缺乏个性，千篇一律。现在的学生喜欢抄袭，怕动脑子，

所以每次作文不管从文字还是结构上都大同小异，没有新意。 就以上问题，我们应该如何应对呢？在老教师的指导和自我摸 索中，我想可以从以下几方面去尝试：

1、加强教师的业务水平。通过学习、探讨，我对作文这一难题有了新的认识，并学到了很多知识，使我走出了作文指导的困境，受益匪浅。

2、夯实基本功。虽然学生已进入中高段，但对字词句的练习应适当，不应只留于形式，严格要求学生加强生字词的书写力度，规范标准化。

3、扩大课外积累。要求学生多看多读，多感受、体会。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就强调了读的重要性，小学生在初学作文阶段，我们应该让他们汲取范文写作的优点，充实自己的习作。要求学生每天看半小时课外书，做好摘录笔记并坚持写周记，每周作文课，欣赏范文三篇，让学生谈自己的感受，说说学到了什么，积累了哪些知识。并让学生把自己仅有的课外书拿到学校来，建立读书角，互相借阅，知识共享，扩大阅读量。

4、引导学生学会观察。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”现在的小学生都是家里的宝贝，很少参与社会实践，亲自体验的机会更少，但作文的内容只有亲身经历过的才会有生动地描述，亲身的感悟，才会把文章写得有血有肉，因而我们应该引导学生仔细观察，用心感受，积累写作素材。那么对于业余生活枯燥，动手体验能力差的农村孩子，我

要求他们多参加家里的劳动，观察劳动人民的动作、言行及表情，感受劳动给自己带来的喜悦；多动手制作一些玩具，比如；缝制沙包、制作毽子等，让他们体会动手制作的乐趣；组织学生去田野放风筝，让他们回归大自然，感受大自然的美丽；回家帮家长做做饭，尝尝自己做的饭的味道，体会母亲的伟大和艰辛，渐渐地他们有话可说了，而且说的很棒。

5、激发表达的兴趣。以前上课，总是老师唱独角戏，学生坐着认真听，作文无话可说；现在，我们改变了传统的教学模式，让学生成为课堂的主人，教师只是引导者，鼓励学生多说、善思，并及时给予赞扬和肯定。

6、学生作文要求言简意赅，为中心服务，详略得当。对于写作文，我们必须让学生确定好中心，把准备的材料进行删改，把与中心关系密切的进行具体描述；把与中心关系不大的内容进行略写或不写，更好的为中心意思服务。

7、发扬学生个性，调动真情写作。通过学习培训，我感受到作文指导不能把学生的童心、童趣扼杀在萌芽状态，而应让学生回归原始，不要给学生太多的限制或规范，应让他们发挥自己的潜能，尽情畅谈。只有这样真情投入，就不会有千篇一律的习作出现。

8、改革评语。作文的评语是学生认识自己习作的一扇窗户。我们的评语不能太笼统，千篇一语，而应抓住学生写作的亮点加以鼓励，给以相应的小建议，这样学生不会因为评语的批判而丧失写作的信心，而会欣然接受。多一份赏识，多一份理解，孩子就多一份自信，

习作就不会成为难题。

总之，激发学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，既是一项细致的艰巨的任务，又是长期的复杂的练习过程。它要求教师持之以恒，努力不懈，既要做到“严”，又要注意“韧”，既不能撒手不管，又不能急于求成，关键在于善于诱导，及时指点提高。通过多年的实践，我们写作的口号是“我作文，我快乐。”我们班好几名学生都在作文竞赛中得了奖，这是农村小学作文的一个巨大的进步和飞跃。我坚信我们农村学生作文写作的水平将会更上一层楼。

毕家小学

朱香美

第二篇：农村小学作文教学的问题和对策

农村小学作文教学的问题和对策

作者：湖南省宜章县教师进修学校 李 晨 邮政编码：424200

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可见作文教学的重要性。然而，在上一轮小学语文教师新课程培训工作中，我深入到乡、村级小学165所，听课236节，访谈教师121人次，翻阅了大量的学生习作，发现一系列的问题。本文拟对这些问题作一些粗浅分析，并尝试提出建议和对策。

一、 农村地区小学作文教学存在的问题

1.部分教师对作文教学存在随意应付现象。农村小学语文教师上作文课非常随意，或者照本宣科、生搬硬套；或者东拉西扯，随意更改教学内容，未能达到教学目标。教师对学生习作很少进行讲评。

2.大部分教师作文教学的方法陈旧落后。90%的农村教师沿用过去30年的作文教学方法进行作文教学,读一读习作要求，听一听范文朗读，然后就下笔写作文了。教师没有引导学生唤起生活的体验，也缺乏具体的写作方法的指导。

3.农村学生的作文水平普遍低下。主要有如下问题：错别字多，语句不通顺;用方言写作，语言极不规范，意思表达不明确;

文章空洞，言之无物;词汇贫乏，无效语言堆积的现象严重，表达不生动;学生审题能力较差，普遍没有紧扣中心表达思想感情。

二、 产生问题的原因分析

1.职业倦怠感导致教师思想消极。农村小学教师生活清贫、枯燥，由于长期坚守在条件艰苦、教学设施极其简陋的农村小学任教，渐渐淡漠了一个教育者的责任感和使命感。有的教师认为自己身处边远山村，教好教差一个样；有的教师认为农村孩子底子差、没见识，怎么教也赶不上城里孩子，没必要白费劲。因此，他们对于教学应付了事，面对问题熟视无睹，表现得较为麻木。

2.教师新课改理念落实不到位。由于培训活动大多是理论性的讲座，虽然通过一些培训活动，农村小学教师对新课改理念和新教材的特点有所了解，但理解不透彻，对于如何把这些理念落实到教学实践中，特别是搞好作文教学，大部分农村教师还是很模糊的，甚至出现理念和现实做法相悖的现象。

3.农村小学教师作文教学水平低。部分教师对作文教学的规律掌握不够、认识肤浅，不了解作文与阅读、作文与积累、作文与生活体验的内在联系，没有在课文教学中渗透写作指导，在作文课中写前、写中指导落实不到位，作文讲评课针对性不强，没有发挥以改促写、写后指导的作用，缺乏对学生进行科学、系统的写作训练，导致教学效果不理想。

4.农村学生的语言环境差。农村的孩子从小到大都是用方言土语与人交流；他们的家长讲的也是方言，几乎不用普通话和他

们交谈；农村教师的课堂用语也夹杂着方言，甚至有教师全程用方言进行授课。农村孩子写作文就意味着要把方言口语转化到普通话口语，再转化到书面语，这个转化对他们来说是非常艰难的，是一个严重的表达障碍。

三、 提高农村小学作文教学质量的对策

1.优化环境，激发农村教师的工作积极性。

一是要关心农村小学教师，改善办学条件。地方政府应该多关注农村教师的工作状态、心理状态和生存状态，要致力于提高农村教师的待遇，解除他们的后顾之忧；努力改善他们的工作环境，完善图书室、阅览室等配套设施，为满足农村师生进行正常的教学活动提供应有的资源。

二是建立健全教学质量奖励制度。质量是教育的生命线，教育行政主管部门要针对农村教育教学现状，建立健全相应的奖惩制度，对于教学质量好的要重奖，差的要惩罚，在每一位农村教师心中树立“人人求质量”的标杆。

三是建立城乡教师交流机制。加强城乡交流，加强校际交流，利用城市优良的师资和先进的管理提升农村教师的素质，提高农村学校的教学质量，带动农村学校教育的均衡发展。

2.强化指导，加强对农村小学教师的可操作性培训

一是加强对作文教学方法的培训。师训机构要加强对农村教师的可操作性培训，针对作文教学中普遍存在的问题，多采用示范课、汇报课等合作探究活动、理论结合案例分析专题讲座等形

式，通过引导农村教师对具体的教学情境进行讨论、分析、寻找解决问题的途径，对他们进行可操作性的培训，使他们真正明确新课改背景下的作文课究竟该怎么上，促使他们尽快掌握新的教学方法，提高教学水平。

二是加强对常规作文教学课的指导。课堂是实施新理念、提高教学质量的主阵地，师训机构要经常性地深入到教学第一线听常规作文教学课。课后，要认真与执教者评课，有针对性地提出教学建议，具体指导农村教师把作文课上好。

三是加强对农村学校作文教学研究的指导。师训机构要指导农村小学语文教师立足校本，搞好作文教学研究。可以利用集体备课等常规教研工作形式，指导他们针对作文教学的难点，通过讨论、合作探究、上课、评课这种强调参与性、体验性的活动，自己解决问题，互相分享有益的经验，真正提高教师解决作文教学实际问题的能力，充分发挥他们的积极性和创造性。

3.转变观念，增强农村教师的责任心和使命感

一是正确估价农村孩子的优良品质。农村教师要看到农村孩子和城里孩子一样聪明可爱，他们身上表现出来的吃苦耐劳、纯朴、勇敢等优秀品质，是城里孩子所不具有的；他们比城里孩子更懂得珍惜学习的机会；他们在农村多姿多彩的生活经历，从写作素材方面来说，是城里孩子无法比拟的。农村教师应该充满信心地说：农村小学的作文教学同样大有可为。

二是正确对待农村孩子的未来。作为一名农村教师，应该着

眼于农村孩子的未来，应该致力于帮助农村孩子打好坚实的文化基础，让他们能和城里孩子站在同一起跑线上，将来同样能拥有美好的未来。农村教师要时刻不忘自己的责任和使命，不耽误每个孩子，不影响每个孩子的未来，并以此激励自己为之奋斗。

三是正确看待作文教学，履行自己应尽的职责。语文教学的终极目标是言语的表现应用，而写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，因此作文教学一直是语文教学中最重要的部分。农村小学语文教师要充分认识到作文教学的重要性，要认真对待作文教学，要精心备好每一节作文课，尽力上好每一节作文课。

4.注重方法，提高农村学生的写作水平

一是帮助学生丰厚文化积淀。要把握写作与阅读、写作与积累的内在联系，阅读是吸收，写作是输出，写作基于阅读，阅读积累的目的在于写作应用。

抓好课内阅读。新教材的课文都是经过精心挑选的，无论是遣词造句，布局谋篇，还是表达方法，都可以说是这一类文章的典范。教师要充分利用这一资源，在课文教学中，把阅读和写作的方法教给学生，引导品味语言词汇的运用，巧妙地设计读写结合的教学环节，培养学生举一反三的能力，逐渐丰厚学生写作方法和语言上的积累。

拓宽课外阅读。课文只是一个例子，只有接触大量优美的语言现象，才能形成自身比较完美的语言意识和深厚的文化功底。

教师可以以固定作业的形式促使学生长期养成课外阅读积累的好习惯。为了保证学生课外阅读积累的质量，教师应对学生提出阅读积累要求，内容方面可以根据教学内容来要求，如：这一周学的是写人的记叙文，就要求学生课外阅读写人记叙文不少于三篇。阅读方法也应作出要求，如阅读四步法：一步，读通文章；二步，读后写一个内容简介；三步，边读边品味、摘抄优美词句；四步，写下自己的感悟、学习收获。这样的做法持之以恒，一定可以丰厚学生的文化底蕴，写起文章来也就能够厚积薄发了。

二是遵循学生思维发展的规律，循序渐进地训练写作。 学生由识字、学文到写作，经历了由感知到创造的一个复杂而又艰辛的思维发展过程。如果教师适时地给学生以帮助，对他们进行从简到繁、由易到难的循序渐进的训练，就能使他们较为顺利地到达目的地。

作文教学的课程一般是从三年级开始设臵，“好的开头是成功的一半”，如果这个头开得不好，学生从此就会对写作有畏难情绪。为了开好头，教师可以从学生一年级一入学就进行“热身运动”——坡度练笔。比如：“每天一句话”，开始每天说好一句话；学完拼音后，用音节写好一句话；识字了，可以文字夹音节写话；识的字多了，再用全文字写话。一句话、两句话……逐渐写具体，不断丰富句子内容，直到写好一段话。教师要有计划地安排学生写话的内容，如：第一周介绍学校，第二周写新同学，第三周写老师……同时，这也是培养学生留心观察生活、因地制

宜积累写作素材的习惯。坚持坡度练笔，养成写作的习惯，进入三年级，习惯成自然，写起作文来就不犯愁了。

进入中高年段，要让学生经常练笔。结合课外阅读活动，联系生活实际，尝试着运用从课文中学到的表达方法写一写受到的启发。既让学生反复训练写作方法，又让他们养成有感而发、有感就发、不吐不快的写作习惯，并始终保持饱满的写作激情。有了真情实感，文章就鲜活真实，不再是空话、套话连篇了。

三是优化农村学生的语言环境。

坚持讲普通话。教师在学校里要营造“人人说普通话”的氛围，无论是课上、课下，教师都应该坚持用普通话与学生交流，耐心地纠正学生话语的不规范之处，要求学生之间尽量用普通话交谈，听到学生讲流利标准的普通话，要及时给予赞美，促使学生更加努力地学习普通话。多说多练普通话，使农村孩子的口语与内部语言达成一致，逐渐扫除写作表达的障碍。

学生在课内、课外阅读活动中，摘抄了许多优美的语句，可以让学生多读读背背，尽量记下来。鼓励他们把记下来的优美词句合适地运用到习作中去，这样慢慢积累规范的语言，构建农村孩子规范的语言体系，使他们能顺利地“我手写我口”。

四是重视习作讲评。

教师的关注和鼓励，是保持学生写作兴趣的“强心针”。从低年段的坡度练笔到中高年段的习作练习，教师都应该十分重视习作讲评，每一篇习作，教师都要认真批阅，对每个学生的情况

要做到心里有数。

评价要从字词抓起。“文从字顺”是第一要义，从低年段的坡度练笔开始就要夯实学生的文字基础。

要多评改较差的作文。评价的时候要更多地关注写得不好的“病文”，针对不同的病因，教师要“对症下药”，用批语、动笔改一改甚至面批，改完以后再写，写了又改，直到满意为止。教师要以足够的细心和耐心，帮助写作能力相对较差的学生解决写作上出现的问题，学生才能真正得到提高和发展。

评价要多作纵向比较，少作横向比较。只要是学生认真写出来的文章，就应该充分肯定；只要学生的习作稍有进步，就要及时鼓励。这样激发学生不断写作的主动性，培养持久的写作兴趣，写作水平才能得到提高。