自我教学反思报告

听了丽水市莲都外国语学校高超勇校长的讲座：在反思中成长——例谈小学数学教学反思，我有几点想法和大家交流。

一、反思的重要性

首先他以两个故事引入：从一个经典实验看反思的重要性。提一个问题:苍蝇和蜜蜂哪一个更聪明?我们按照生活经验来说，蜜蜂能采蜜肯定很聪明，我在脑子里选了蜜蜂。两位美国生物学家做了这样一个实验：他们在一个瓶子中放进5只苍蝇，一个瓶子中放进5只蜜蜂，将玻璃瓶的底部对着有光亮的一方，而将开口朝光线暗淡的一方，结果发现 5只苍蝇最后全找到了开口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞击瓶底无数次后全都死在了玻璃瓶里 。我很意外，这个实验给我们带来的启示是 :教师要积累经验，更重要的是要不断地反思经验和更新经验，这对于自身生存与专业发展是有着直接关系的 。我已有四年的教龄了，可我积累了多少经验？ 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。我反问自己这四年当中我写了多少反思？

二、什么是教学反思？

教学反思包含两层含义，一是教学实践中的反思。二是学习过程中的反思 。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长＝经验＋反思。而以前我仅仅是随心所欲的写一些东西，仅凭个人的经验记录一下，没有围绕一个特定的问题进行多方面的思考，其实凡是教育教学中存在的问题，都可以成为专题反思的对象。可以是在教育

教学的某一个具体问题上，就其中突出的问题进行思考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为：

（A）这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？

（B）这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续的教学打算有哪些？

（C）这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？

（D）这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？等

三、反思的时间

是不是当天的问题当天就反思？比如今天在我的课堂教学中，我的课前反思、课中反思与课后反思都有记录吗？尤其是课后反思，一节课我上了之后有什么想法？自己觉得这节课上的怎么样？我这一节课的成功之处在哪里？失败之处在哪里？哪些地方需要修改？我的学生在课堂上表现怎么样？我是否都做好了记录呢？

四、反思的对象

教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中任何关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。生活中的一些事情一些问题也可以成为反思的对象。

反思是一项满怀希望的活动，因为实践着反思的教师，总带着发

展的愿望；充满着超越自我的信心。反思是从现实出发走向更美好明天的道路的开端。将反思自身的教学行为视为一种需求，那么，腾飞离我们就不会太远了！

写反思，贵在持之以恒！

第二篇：教学反思报告

教学反思报告

《女娲造人》一课的教学案例，完全了抛弃传统教学预设的做法，从学生即时生成的资源入手，尊重学生学习过程中真实的感受和体验，抓住学生学习过程中产生的真实问题，以此作为生发点，推动学生学习向纵深发展。由于课堂学习情境的真实性，学生体验的真实性，学生的学习兴趣和探索精神都得到了切实有效的激发，课堂教学效果明显。这种课堂上的生发甚至延伸到了课后，以至于学生在下课后还跑到办公室继续追问、讨论。这足以证明，学生是与生俱来就具备学习和探索的精神的，关键是这种精神是被有效激发还是被无意扼杀，只要有力量足够强大的激发方式，学生本身蕴藏的潜力就会以惊人的方式迸发。而生发性教学正好就是激发学生学习与探索精神的极为有效的方式。也正是学生在课上和课后表现出来的学习积极性，让我切实体会到了符合学生学习心理和接受规律的教学方式的强大的威力，而对生发性课堂教学方式有了更为深刻的领会。所以我认为该节课最为成功之处就是促使课堂资源真实生成，并把握住了课堂中生成的真实存在的资源，同时在一定程度上有效的利用了这种资源。

但是该节课明显有很多不足之处，其中最为突出的就是课堂预设环节。由于当时的特殊情况（临时代课和对生发性教学理解不深），课前预设明显不足（指对生发性课堂教学的预设），白白浪费了许多学生即时生成的有效资源不说，单是在教学内容，也就是通常所说的

“教什么”的问题上就缺乏学科特性，该节课主要围绕课文复述展开，语文学科的工具性得到了体现，但是在人文性上却造成了缺失，而这正是语文教学必须力图避免的主要问题。语文教学必须同时体现人文性和工具性。产生这一问题的原因我想就是没有处理好课前预设与课堂生成的关系。注重课堂生成并不应该排斥课堂预设，恰恰相反，只有有了周密细致的课堂预设，才会有真实有效的课堂生成，只是教师在课前预设（备课）的指导思想要转变，要从传统的“圈套式”预设向未来的“生成性”预设转变。一定要做到“预设是为生成而预设，生成是预设中的生成”，只要预设和生成统一起来，就一定能逐渐改变课堂资源的肤浅生成。

从上述两点看来，在今后的教学中，关键是要首先确立“生成性”的教学观，这是语文教学未来发展的趋势，是时代发展的要求，语文教师绝对不能违背这个发展的大规律，而只能顺应这个发展的大趋势。其次是要充分做好生成性教学的“预设”，不断提高自己生成性教学的预设能力。这是课堂教学质量的根本保障，如果这一环节做不好，就不可能出现真正有效的课堂“生成”。