高一政治课教学反思

高一政治组 李城墙

教育不但是帮助人们取得成功的一种手段，更为重要的是它还是一个个人社会化的过程，是塑造完善人格的过程。培养人健康、和谐的情感，塑造他们的完美人格，是未来教育的重要主题和使命，是世界教育改革的基本趋势。站在高一年级的尽头回望，在新环境下，我的政治课教学经历了从很不适应到有所适应再到掌握的过程，使我对教学有了新的认识。

一、学科素质几近空白——教学须从ABC起始。

学生的基础是教学依据之一。初中学生升高中，政治学科不是中考科目，初中的政治课，对基础知识不作要求，政治学科的知识储备，运用政治学科知识分析认识事物的能力，政治学科的思维，学习政治学科的方法，等等无从谈起。进入高中，政治学科知识陡然以艰深难懂而又对学习者素质有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学处于艰难境地。

政治课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方式予以再学习，直至掌握。教学从最简单的ABC开始，教给学生听、说、读、写，这就是A.。所谓B，就是手把手地教给学生读题，做答案。C就是通过具体知识的学习，引领学生学习政治学科的学习方法、学习技巧。

教学中万不可操之过急。要取得学校的支持，多给一些课时，用以缓解教学任务与教学时间的尖锐矛盾，没有时间保证是不能把整体素质这只木桶上的短木块加长的。

二、“两懒”的学习行为——教学要富有引力。

政治课学习，需要积极动脑，勤于动手。可我们的学生对浅显的知识，清澈见底的问题，还愿意学习、思考，知识深一点，问题拐一点弯就“知难而退”，脑懒。学习中学生不愿记笔记，不愿做用文字表达的文字题，只愿做写字母打对号的选择题，手懒。学生这种浅尝辄止、不求甚解与长于看而短于写，乐于浅想而苦于文字表达的“两懒”的学习状态，严重制约政治学科乃至整体素质的提高，是政治课教学中要解决的重大问题。

政治课学习的过程是学生生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着幸福，充满着成功，要让学生懂得这种幸福与成功往往离不开痛苦与失败。政治教师要用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造幸福、享受幸福；把学生推离失败，引向成功。在教学活动中，教师要创造机会让学生以主人的身份去获取自己能获取的知识，适时让其展示所获成果，并发自内心的给予鼓励，让学生享受到幸福与成功。问题设置要小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”，使学生领略到“无限风光”，从而享受到幸福与成功。解决手懒问题也可照此办理。

三、“不动”“被动”的学习情态——教学要着力于激动生命。

政治课学习抑或是任何一种学习都是学习主体生命的律动。政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有效果，尽管造成这种状况有诸多原因。

面对这种境况，政治课教学要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，

努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习能力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，引激动生命的元素进课堂，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进课堂，将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲，笔者就曾享受过这种教学幸福。

四、教学内容较为抽象，理论性较强——教学要富有情感

课堂教学既是认知的过程，而且还是情感体验和情感培养的过程。认知与情感贯穿于思想政治课教学的全过程。课堂不仅是传授知识的渠道，而且还是情感体验和情感培养的场所。如果老师在课堂上一味的讲“理”，对学生来说是单调的，缺乏吸引力的。如果既动之以“理”，又辅之以“情”则会激发学生参与互动的兴趣和探究的热情。进行情感教育不仅可以有助于促进学生的智力发展，优化课堂教学，提高教学质量，而且对学生形成良好的品质也有重要的意义。因此，必须在思想政治课教学中实施情感教育。

在课堂教学中适当地运用多媒体(电影、电视、戏剧、音乐等艺术形式)，将有关政治课教学内容的基本原理与之联系起来，会使情感教育取得更好的效果。通过教学过程中的艺术形式能使学生在潜移默化中接受教师所预先设计的情感教育目标，在艺术美的熏陶下使自己的情感得到自由的释放和陶冶，不知不觉地逐渐排除急躁、轻浮、粗野的性情，从而有利于学生良好情感的养成。还可以通过课堂文化和校园文化的创设和营造，形成无形情感教育课程，将蕴含着的文化心理、观念沉淀和精神本质三个方面通过潜意识，以无形的方式影响学生的情感、态度和价值观。学生置身于优美整洁的校园环境中能获得一种赏心悦目的精神享受，并能从熏陶中产生一种聚合力量，激发集体荣誉感。

总之，如果说面前的政治课教学是一座山，我只是在爬山的路上迈出了一步，我将努力攀登，不断创造新高度。

第二篇：政治课教学反思

由“失独老人”调查引起的对计划生育国策的教学反

思

时间：2013-01-24 10:35作者：刘海燕

失独余悲：潘教授今年75岁，在清华大学工作了53年。当年响应国家计划生育政策，潘教授34岁结婚，35岁才有孩子；而当他到了70岁高龄，需要孩子照顾的时候，孩子却因为心脏病离开了人世。潘教授至今还保留着儿子去世那天早上吃剩下的馒头，他把那块馒头放在盘子里，用保鲜膜封装着，上面贴着一张黄色的即时贴，上面写着：这是小宏20xx年2月13日早晨吃剩下的最后一块馒头。孩子去世之后，潘教授曾经跑过好几家养老院，想给自己和老伴的晚年找个安置，但所有的养老院都将他拒之门外。按照规定，养老院接收老年人需要子女签字，但现在已经没有人可以给他们负这个责任了……

这是中国失独老人生活现状的一个缩影，而潘教授不过是2000万失独父母中的一位。当年，数以亿计的中国父母响应计划生育号召，诞下唯一的孩子，将所有希望寄予其身上。然而，有超过1000万独生子女家庭遭遇丧子，造成2000万失独父母。中国网一篇评论文章指出，“独自凄凉无人问”是很适合失独者现状的一个简单描述。有失独者说，中国的老百姓活的就是孩子，没有孩子，就什么都没有了。当他们年老体衰，需要孩子照顾时，不仅孤立无援，甚至连养老院都进不去。他们的后半生，将于何处安放？能做的只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”地渡过漫长岁月。

这样一个中国失独老人的调查让我深深地震撼，震惊于越来越庞大的失独群体，同情他们的孤独和悲伤，也为他们暂时无法享有医疗养老保障的现状而揪心。同时，作为一名初中思品教师，这也引起了我对人教版九年级计划生育的基本国策的教学反思。

（一）反思之一：是关心分数增长还是关怀精神成长？

思想品德课程的生命力到底在哪里？ “考”，它便能够真正得到认可和重视吗？“不考”，它便失去了存在的意义和价值吗？不。在此，笔者很赞同金陵中学王鼎宏老师说的，思想品德课程应该对孩子的一生产生影响，应该传达对世界、对社会、对人生的看法与态度，为学生的灵魂成长指明方向，这才是我们应该追求的课程价值。

反思我的教学，由于在中考指导中计划生育基本国策是了解能级要求，所以，我的教学仅仅局限于我国人口的现状是什么？人口过多过快增长会带来哪些负面影响？实施计划生育基本国策的目的、要求和意义是什么？在我的课堂上，计划生育国策仅仅作为知识点简单处理，照本宣科，学生接触到的是冷冰冰的国策，不仅毫无人文关怀可言，更谈不上发挥引领启发功能，会做题目，拿到分数成为首要目标，学生的精神世界成了被遗忘的角落，课堂教学缺乏应有的生活意义和生命意义。

一位从纳粹集中营逃生出来的美国中学校长用生命喊出了教育的真理：“只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”2011版思想品德课标明确提出，思品课程要关怀学生的精神成长，用优秀的人类文化和民族精神文明陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。可是在我的课堂中从未关注过“失独老人”这个跟计划生育国策密切相关的话题。试想，如果没有对社会弱势群体的关注，我们怎么培养学生的责任意识？如果没有对失独老人孤独和悲伤的感受，我们怎么培养学生的关爱情怀？如果没有一群年轻生命

的无情殒落，我们怎么让学生明白珍爱生命的意义？我们培养的是20年后、30年后的社会中坚，国家民族发展的继承者，这样一批继承者如果没有正确的世界观价值观人生观，没有对国家、对社会、对人民的关爱情怀、责任意识，又如何才能担负起国家民族发展的重任？！

（二）反思之二：是把学生囿于理想王国还是引导学生直面现实？

“失独现象”还让我反思我的教学应该如何处理理想与现实之间的关系。思想品德课程要求以学生逐步扩展的生活为基础，与他们一起面对成长中的问题，为处理好与他人、集体、国家和社会的关系提供必要的帮助。身处于开放的信息社会，学生可以从各种媒体了解到各种社会现象，尤其对一些负面现象和社会问题，学生难免会更为关注。作为思品教师，我们要做的不是蒙起他们的双眼，而是擦亮他们的双眼，让他们学会明是非，辩美丑，要培养学生“求真”的品德，就要打造“求真”的课堂。学生不是社会生活的旁观者，他们是当下生活的参与者，未来社会的缔造者，所以，教师不能把学生囿于书本知识的理想王国，而要引导学生直面现实，用所学知识分析问题，解决问题。

思想品德教师在向学生传达国家各项方针政策，增强他们对各项方针政策的理解和支持，进而在行动上贯彻落实，这是职责所在。但在实际教学中我发现，一边倒的赞誉并不能让学生更信服，更甚至于，一旦学生了解到一些相关的社会问题和负面现象，受自身知识和阅历所限反而会对其产生逆反心理。既然回避不能解决问题，不如直面问题：把实施计划生育国策所取得的成就和引起的问题同时呈现，这样，既让学生体会到计划生育国策不是高高在上的书本理论，而是跟每一位社会公民密切相关，也进一步引导学生客观全面的认识国策，明白没有哪一种策略是完美的，成绩和问题是九个指头和一个指头的关系，需要不断完善和发展，这样更能让学生加深对国策的理解。理想和现实是有差距的，作为思品教师，我们应该在在理想与现实之间架起沟通的桥梁，让他们通过课程学习，正视这个差距，把对社会不公现象的指责与抱怨，转化为明辨是非的理性判断，进而为缩小这个差距而努力。

（三）反思之三：是只重知识传授还是兼顾思维能力培养？

爱因斯坦说过：“人们解决世间所有的问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本”。思品课标也明确提出要将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。思想品德有其突出的学科特点，思辨性是其魅力，也是其内在吸引力所在，思辨的课堂才是灵动的、深刻的、引人入胜的课堂。

反思我的计划生育国策教学，在应试教育功利性的指挥下，则过分注重知识的传授和学习，对于国策缺少全面客观的分析，从而也忽略了对学生思维能力进行培养的契机。其实如果把“失独现象”引入课堂，便可作为一个启发思维的导火索：计划生育国策当时出台的背景是什么？在控制人口增长、提高人口素质方面取得巨大成效的同时有没有带来一些消极影响？我们应该如何看待这些消极影响？从长远来看，计划生育国策是不是一尘不变的？对这些社会弱势群体我们可以做些什么？通过这些问题的设置可以有意识的引导学生学会全面的分析社会现象，同时，也学会用发展的眼光看方针国策，任何一项方针政策都是符合当时的实际情况的，它应该处于不断的变化完善过程中，国家目前已经对其进行了一定范围的调整。初中生由于知识和社会经验有限，看问题容易片面和偏激，作为思品教师，应该敢于触及学生思想上的矛盾点，善于运用正确的观点、立场和方法，引导学生作出理性思考。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火

把。”如果能及时准确的把握住每一个契机，引导学生客观全面的分析问题，这必然会对培养学生的思维会产生潜移默化的影响，让学生体验到思品课堂的思维之美。

（四）反思之四：是发挥教师的权威之力还是激发学生的探究之心？

面对中考的指挥棒，大部分的思品教师都会陷于时间有限性和知识无限性的矛盾旋涡。想讲的东西太多，可是时间太少，总是觉得这些东西如果我不讲清楚学生就不会知道。其实陶行知先生早就指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”思品课堂不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生如何获取知识；不仅要引导学生思考，更重要的是引导学生如何理性思考。

反思我的课堂，我是以国策代言人身份出现的，以老师的说教和个人权威代替学生的判断和分析。其实在有限的时间内老师为什么不可以放手把学习的自主权交给学生呢？作为引导者，我可以启发学生去思考：计划生育国策对国家发展产生了哪些积极作用？又带来哪些消极影响？有哪些问题值得关注？国家为此做了哪些努力？我们还应该做些什么？学生可以带着这些问题分小组去自主、合作、探究地学习，再利用每节课中时政播报的环节进行分享，让学生自己去分析、讨论、判断，教师加以适当点拨，这样既能培养学生学习能力，也会让课堂充满探究和学习的乐趣。有什么会比自己发现问题、自己获得知识让人更加快乐？ 思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受，所以，作为思品教师应该关注学生的终身发展，鼓励学生在实践中进行积极的探究，培养学生自主学习能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作为思品教师，这个“源头”首先是树立正确的学科价值取向，不仅对学生的当下负责，更要对学生的未来生活负责，为学生的健康成长和幸福生活奠基，这应该是我们永恒的追求。

（作者单位：南京树人国际学