农村社区青少年品格培养小组策划书

         ——田 真

一、小组名称：农村社区青少年品格培养小组

二、活动背景

    随着我国经济的快速发展，农村地区的生活节奏和生存压力也逐渐增大，很多农村家庭重视经济收入增加，忽视青少年子女的培养教育，这对于青少年的健康成长有不利影响。某村，由100多个家庭共600多人组成，村中中年男人基本都外出务工，留在村子里面的人群主要以妇女和青少年群体为主，青少年群体除了在学校之中学习之外，周末在家处于无人管理状态，流散在社区中玩耍，甚至曾经出现个别孩子偷盗的情形，青少年周末生活的不合理状态不仅使青少年人身存在安全隐患，更会影响到青少年生理、心理的正常发育成熟。

    在农村社区中，“熟人社会”成为普遍特征，人与人之间的社会互动关系相对密切，社会联系相对紧密，但社会资源相对短缺，文化氛围淡薄，青少年在成长过程中遇到的问题主要以自我认知、表达与沟通、情绪管理、性格培养、角色定位、两性关系等方面为主，这些对于青少年健康人格品质的塑造影响重大。通过小组工作的方式介入，与孩子们建立关系，培养孩子们正确的价值观念，塑造健康的性格特征，促进孩子们的健康成长。

三、理论架构

（1）达尔文的生物进化论

在青少年社会工作中，达尔文的生物进化论的基本理念体现为：青少年的行为也是环境的产物，他们的发展受到环境的制约。

（2）斯宾塞的社会进化说

斯宾塞提出“适者生存”的概念，认为社会是一个不断进化的过程，先进的不断取代落后的，不能适应人类社会需要的东西和人。

（3）“哈本顿成长研究”

英国生物学家丹纳通过“哈本顿研究”指出，青春期的生长发育，特别是第二性征的发展都是有顺序和时间规律的，每个阶段必不可少，青少年成长是一个循序渐进的过程，青少年的生物性发展具有较大的个别性差异，在内外部因素的作用下，不同的个体会有不同的发展轨迹。

（4）马斯洛的需求层次理论

马斯洛人格理论的中心是需要层次论，它一定程度上提示人类行为的内在动力结构以及人类需要发展的规律。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。该理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。

（5）弗洛伊德的“精神分析学说”

弗洛伊德的人格结构理论认为，人格分为“自我、超我、本我”三部分不断处于对立冲突的过程中，当三个方面协调一致时，个体的人格结构就处于一种健康的状态，如果三个方面的张力过大，而冲突又得不到有效协调时，个体的人格结构就会处于不健康状态中。

心理防御机制理论是在个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的策略和手段。适度的自我防御有利于心理健康发展，但是过度的自我防御会使现实自我与理想自我产生冲突，导致心理障碍。自我防御主要表现为压抑、投射、反向、转移、合理化、升华等。

（6）人本主义理论

人本主义理论以“当事人为中心”，强调自我实现对青少年具有重要作用，强调人的潜能，相信人都是有潜能的，人有能力解决自己的问题，并且能够去发现自身的潜力，并不断发展这种潜力，利用周围的资源来完善自己，青少年的过程就是一个不断发掘潜能的过程。此外，人本主义还强调当事人与治疗者建立关系，治疗者应该给予当事人真诚、尊重、倾听、接纳和无条件的关爱，并认为这种关系适用于其他一切人际关系。

（7）社会学习理论

艾伯特·班杜拉认为，个人既不是内力驱动的，也不是完全受环境的摆布，人有自己独特的认知过程，他们参与行为模式以及人格的获得和维系。正因为人有认知活动，人可以使用符号来思考外部世界，并且可以不通过经验行为本身，就可以预见行为的可能结果。这种认知能力使得人对自己有了一种控制力，可以预见未来和调节自己现在的行为，对自己的行为做出评价。

四、目标及目的

目标：培养组员健康的人格品质，以促进其健康成长。

目的：

1、让组员客观地认识自我，正确评价自我，促进自我认知状况的发展；

2、培养组员正确管理情绪的习惯，学会疏导情绪，合理进行宣泄，顺利过渡青少年的叛逆期、躁动期；

3、学习表达和沟通技巧，在愉快的沟通过程中，正确表达个人想法；

4、树立合作意识、集体意识，学会包容，培养自信的心态；

5、树立正确的两性关系观念，减少青春期两性问题困惑，培养健康的心态；

6、正确定位自身的社会角色，树立远大的人生理想，促进青少年健康成长；

五、服务对象：社区中12—18岁青少年

六、小组特征

1、性质：品格培养小组

2、节数：两节

3、日期：20##年5月——7月

4、时间：每周六15：00—17:30

5、人数：十人左右

6、地点：红雁河村社区文体综合活动室（地点可以根据活动内容灵活变动）

七、招募方法

1、通过村级广播系统向全村发出招募信息；

2、在人群密集处张贴招募广告；

3、邀请在青少年群体中具有“领袖”和“领导”角色的孩子参与宣传和邀请；

4、在社区中设立专门报名点，在活动开展前半个月之内进行报名登记；

5、若参加人数不足，工作人员前往居民家中登门拜访招募对象发出邀请；

八、活动分工

督导——严樨老师     联系电话：XXX XXX XXX

主持人——田真       联系电话：XXX XXX XXX

主持人助理——XXX     联系电话：XXX XXX XXX

摄影——XXX          联系电话：XXX XXX XXX

安全保障——XXX      联系电话：XXX XXX XXX

后勤保障——XXX      联系电话：XXX XXX XXX

财务管理——XXX      联系电话：XXX XXX XXX

九、活动计划

第一节活动内容

日期及整节活动时间：5月5日15：00—17:30

第二节活动内容

日期及整节活动时间：5月12日15：00—17:30

第三节活动内容

日期及整节活动时间：5月19日15：00—17:30

第四节活动内容

日期及整节活动时间：5月26日15：00—17:30

第五节活动内容

日期及整节活动时间：6月2日15：00—17:30

第六节活动内容

日期及整节活动时间：6月9日15：00—17:30

第七节活动内容

日期及整节活动时间：6月16日15：00—17:30

第八节活动内容

日期及整节活动时间：6月23日15：00—17:30

第九节活动内容

日期及整节活动时间：6月30日15：00—17:30

第十节活动内容

日期及整节活动时间：7月7日15：00—17:30

十、所需资源

1、工作人员

督导一名，组长一名，义工五名（组长在活动前期担任活动的主持人，中后期可以逐步起到引导和督促作用，可以从组员中选择具有领导才能的成员担任组长；义工可以在活动开展前招募组建成活动策划成员，也可以从社区积极分子中招募）

2、财政预算

备注：具体物资使用状况请参考每节活动内容所列。

3、场地安排

社区中文体综合活动室作为小组活动的固定地点，可以根据当天的活动安排灵活地更换活动场所。

十一、工作日程

十二、应变计划

十三、评估方法：

1、每次活动时观察组员对活动内容的感受和并对组员的表现进行简要记录；

2、要求活动结束后组员之间进行分享交流；

3、组员个人自我评估；

4、根据活动进行过程中组员参与程度和出席率作评估；

5、后期跟进工作，到组员的生活环境中去了解组员的改变；

十四、参考书目：

l    陆士桢，王玥（第二版）《青少年社会工作》，北京，社会科学文献出版社，2010。

l    刘梦，张和清，《小组工作》，北京，高等教育出版社，2003。

l    雷蓉，锁媛，李彩娜，《家庭学校环境、人格与青少年心理健康》，中国临床心理学杂志，2011。

l    郑杭生，《社会学概论新修》，中国人民大学出版社，2003。

第二篇：青少年空间小组活动策划书

华中科技大学青少年空间小组策划书

一.小组名称：“相见欢”

二.小组性质：成长性、发展性小组

三.招募对象：8-12青少年儿童，男女不限    人数：12人

四.工作员：领导者：张华   督导： 毛伟

协助者：丁锌龙 陈春燕 胡峰 谭晓光

五.活动地点：金鹤园青少年空间

六.活动日期：20##年5月31（周日）9：30-11：00

七.  小组活动目标与目的

（1）目标：提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系；提高彼此的信任度，培养共同合作的精神及其解决问题的能力。

（2）目的：

a.增加他们的接触和沟通机会，引导组员彼此之间相互信任。

      b.引导组员逐步认识到相互合作的重要性，使之学会与他人分享与合作，从而提高解决问题的实际能力。

八．招募与宣传

    1. 在空间宣传栏内张贴要进行活动的相关海报，说明活动的主要内容，并准备卡片供感兴趣的会员报名参加。

   2. 现场招募：在活动开展之前，直接与空间服务对象交流，向他们介绍我们小组的基本情况，并着重强调其中的精彩部分，条件允许的情况下尽量满足他们提出的需求，如活动时间的调整等。

3．寻求空间的志愿者在空间、社区和学校里帮忙做好小组活动的宣传工作，可能的话让他们代替我们招募组员。

九．理论依据

1.根据马斯洛的需求层次论，如果个人生理和安全的需要都得到满足了，那么就会出现感情、友谊和归宿的需要，如渴望父母、朋友、同学等对其表现爱护和关怀、温暖、信任、友谊以及爱情等。他们还渴望自己有所归宿，被人承认和认同，成为集体中的一员。交往动机是个人交往行为的内部动力，是引起交往活动的直接原因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。人际交往的心理基础包括：认知、情感和行为。认知是人际交往的前提，人与人的交往首先通过感知、认识、理解才能建立一定的关系。情感是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的手段，既通过言语、表情、姿势、行为等方式达到交往的目的。在小组活动中，组员在工作员的引导下，通过共同活动加深对自我的认识，改正自身人际交往中存在的缺点，学习并掌握一些人际交往的艺术技巧，以提升认识，学会与人沟通，改善人际关系，表达自我，完善自我，从而超越自我。

2.据米德的符号互动论看来，符号是社会生活的基础，人们通过各种符号进行互动，人们可以借助于符号理解他人的的行为，也可以借此评估自己的行为对他人的影响；人的行为是有社会意义的，人们之间的互动是以各种各样的符号为中介进行的，人们通过解释代表行动者行动的符号所包含的意义而做出反应，从而实现他们之间的互动。其中，符号是指所有能代表人的某种意义的事物，如语言、文字、动作、物品甚至场景等等。正在成长中的青少年，他们由于可塑性强，缺乏自我判断能力，容易受到除家庭以外的社会环境的各种影响，诸如言行举止方面的影响。通过这种外在的方式，他们容易从社会习得各种好的、坏的行为习惯，这又在很大程度上决定了他们人生观和社会行为。因而，我们要加强对他们行为的正确引导。通过开展小组活动，组员彼此之间通过交流与合作，消除彼此的不信任感，并学会与他人和睦相处。

        3.据班杜拉的社会学习理论和社会化理论看来，行为是通过观察的过程和奖励与处罚的运用习得的，它展示了一种社会化的过程。个人在社会互动过程中，经由观察、模仿、认同与社会增强作用而学习。而社会化是指一个人学习社会文化、增加自己的社会性、由生物人变为社会人的过程。对个体来说，个体只有通过社会化这一过程，才能真正成为社会的一员。如果这一过程是完全的和有效的，人们的行为就会得到社会认可和赞同。反之，个体就无法正常融入社会，在感情上和社会性上显然会残缺不全，那么他（她）就可能会发展成为一个不完整的“社会人”，因而，她（他）不可避免地会受到社会的排斥。青春期可以说是个体由生物人实现向社会人转化的最重要的阶段，这一阶段个体社会化的好坏在很大程度上奠定了一个人的人生发展轨迹。由于青春期个体生理、心理等各方面的不成熟，他们易受社会环境所左右和影响，如果缺乏正确的引导，他们可能会很容易走上自我堕落、犯罪的“越轨”道路。这不得不引起我们全社会的关注和重视。基于此，通过开展小组活动，我们就是要使得那些参加活动的青少年小朋友，积极参与社会活动，促进其人际间形成良好的关系，并使之学会与人合作和分享，培养独立自主解决问题的能力，最终逐步引导他们成为合格的“社会人”。

十.活动安排

十一.详细活动安排

1.     订立小组规范：

   ①在工作员的带领下，在相互自由的广泛讨论中制定小组规范；

②组员在小组规范书上签上自己的姓名表示赞同小组规范；

③工作员基于组员讨论一致通过的协议拟定最终规范：

a.  不迟到不早退，准时参加小组活动；

b.       活动过程中要注意专心聆听他人发言，必要时保持安静，不要随意打断他人发言；

c.       不得随意离开活动场地和自己的位置；

d.       组员之间要友好相处，学会忍让，不得争吵或打架；

e.       违背小组活动规则时要现场主动表演一个节目

   预计困难：①组员发言秩序混乱，相互争吵；②组员参与制定小组规范积极性不高

   解决办法：①实行举手发言；②鼓励组员积极参与讨论，对于好的建议给与一定的奖励。

2.小组活动流程（见附录二）

十二.评估与总结

1.     活动开始前成员对小组的期望与活动结束后成员对小组的评价，安排成员互相分享感受、提出意见或建议。

2.     评估组员的出席率和组员的参与度。

3.     总结活动中的成功与失败之处，并针对问题提出一些改进的建议。

4.     填写青少年问卷评估表并回收，工作员宣告活动圆满结束。

附录一：

活动评估表

这份表格的目的是收集你对本次方案评估会各策划方案的意见。请选择最能代表你意见的答案。你的意见将会被保密，而你给予的意见并不会影响你现时或将来所接受或者开展的活动。

现诚意邀请你抽空填写问卷，完成后请交予有关社工职员。多谢合作！

请圈出以下最能代表你意见的答案

甲. 对是项活动评价

乙.  你对活动的其它意见或建议是：

                                                                                                                                                                 

                                                                                                                                                                 

      

参加者姓名：（可选择不填写）                     

                                                                                日期：                      

附录二：

                    小组活动具体流程

一.   活动目标

提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系；提高彼此的信任度，培养共同合作的精神及其解决问题的能力。

二.   具体活动流程

1.       工作员致活动开场白，讲明小组活动所要达到的具体目标、大致活动内容以及组员所要遵守的相关规范。

2.       详细安排：

⑴ 组员作简单的自我介绍，相互熟悉一下，增进彼此了解；并将各组员的名字写在便签上，并贴在各自的胸前以促进相互的认识。

⑵ 将组员12人分成三组，每组4人。（根据报数单、双来分组）

⑶  第一个游戏：“背夹气球跑”

    道具：5个气球  场地：舞蹈厅

A.   每组4人又随机分成2人小组，安排各小组中的2人站在舞蹈室内的门口，其他各组另2人分别安排在他们的对面窗户那一端；

B.        分别将一个气球放在一端的2人之间的背中间，让他们将球夹紧；工作员宣布开始，处在门口的各组的2人小组要迅速将气球用背托到对面去，而且确保球不能落地；若球落地会减去10分，但仍然要将球捡起继续托到对面，并用背转交给同组中的另外2人，由他们将球再次原路返回托到出发点即门口。若气球中途挤破，该小组要减去20分，但仍要取新球继续完成整个游戏过程，中途弃权者得0分。

C.        计分规则：最先完成整个来回运球过程的小组得分100，其次是70，最后一名得分40.其中运球过程中球落地一次扣10分。

D.        最先完成托球的小组，尽快直接进入第二轮游戏“拼图游戏”。（游戏间无间隔）

             

⑷第二个游戏:“拼图游戏”

  道具：3张画有特选图案的硬纸板  剪刀3把 

A.  首先，工作员事先将这3张印有不同图案的硬纸板分别剪成三堆纸片，并将它们分配给各小组。

B.  然后，各小组成员集体动手拼图，即将碎片还原成完整的图案，谁用的时间最少即为冠军，得100分，其次70，最后完成的40分。

C.  注意：只能组内讨论合作完成，不得与它组讨论、交流，不得请它组帮忙。否则，要扣10分。

D.  最先完成拼图的组可以直接抢先进入最后一轮游戏，夺取游戏总冠军。

               ⑸第三个游戏：“掷飞镖”

                道具：空间里现成飞镖  标靶

                   各组的组员4人都要掷一次飞镖，4人所得分的总和即为该组本论游戏的得分。所有的游戏环节至此结束。

               ⑹ 工作员至此宣告整个游戏环节正式结束，与组员分享一下这次活动的看法和感受，对整个活动作一个简短的评估，总结活动成功与不足之处，并提出一些改进建议。与此同时，其他协助员帮助统计三次游戏各组所得的总成绩，列出冠军、亚军、季军，并填写奖状。（注：奖状上在取得青少年空间同意后，加盖空间的公章。）

               ⑺举行一个简短的颁奖典礼，以组为单位，将一、二、三等奖的奖状分别颁发给冠军、亚军、季军组，并在奖状上分别列出各组员的名字。然后，将奖状贴在空间的活动公布栏里进行展出。

               ⑻工作员致告幕词，宣布活动圆满结束，并赠送每人一颗糖以示谢意。

三. 预算

       气球1包  10元

       奖状5张   5元

       糖果1包   15元                     

                                         共计 25元