小 学 教 育 教 学 工 作 计 划 我校教育教学的整体工作思路是：全校师生团结奋进，坚持德育为首，安全第一的原则，以加强教育教学管理为突破口，以课堂教学质量为切入点,以促进学生能力的发展为主攻方向,努力提高课堂教学效率,切实提高教育教学质量，力争教育教学质量再上新台阶。

一、加强教师队伍建设，全面提高广大教师的教育教学水平 教师是办好学校之本，为此我校重视对教师的政治思想教育、职业道德教育；重视对教师的业务学习和培训，努力提高教师的教育教学水平。坚持以校本培训学习为主，积极参加各级各类培训活动。学校领导参与听课、评课，指导培训教师，全面实施资邱镇中心校各项评估方案，激励广大教师努力工作。

二、深入实施素质教育，全面提高教育教学质量

（一）加强学校德育工作，全面提高学生思想道德素质

1、狠抓养成教育。

一个人发展是受多种因素制约的，但习惯是其重要的基础。我校将以学习贯彻《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为切入点，综合学校和学生实际，认真开展各种形式主题教育活动，培养学生良好的学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、生活习惯等。

2、加强法制教育。

学校定期举行法制教育讲座，通过学校、家庭、社会三位一体的共同教育，强化法制教育内容，进一步增强学生法制观念，提高学生法律意识和自我保护意识。

3、加强家校联系。

我校成立家长学校及学校、班级家长委员会，按计划两次对家长进行开课培训，提高家长的管理水平，加强家校的沟通和联系，进一步促进学校教育教学工作。

4、加强学校安全工作。

安全工作，涉及千家万户，责任重大。学校高度重视，从不放松对师生的安全教育，遇事必讲，逢会必谈。学校分层分级签订安全工作责任状，人人确立“安全第一” 的意识，组织专门机构，加强课间及路队的安全管理，确保路队及课间的安全。学校、班级要经常对学生进行多种形式的全方位的安全教育，组织进行安全常识讲座及消防、疏散自救演练，提升学生的自我保护意识。

（二）加强教学管理，全面提高学科教学质量

教学质量是学校的生命线，为此我校将重点从以下几方面抓好学校的教育教学工作，全面提高教学质量。

1、加强教学管理

（1）教学秩序管理

学校严格执行中心校的考勤规定按时点名记勤，每天做好对教学秩序的检查工作，尤其对教师上课迟到、无故离开课堂等行为要重点检查，每月将考勤汇总一次，如实上报中心校。

（2）教学环节的管理

学校对教师的备课、作业、单元检测等过程材料，加大督查力度，注重督查的实效性。校长主任亲自参与督查，督查人员分工明确，督查全面、细致。查完后及时召开教师会进行总结、反馈，提出下一步的工作要求，公布检查结果。

2、抓实听评课和校级集体备课活动，努力构建高效课堂。听评课时全员参加，人人发言，取长补短，共同提高。集体备课时要做到“四定”、“四研讨”。 （“四定”：定时间、定地点、定内容、定主讲人。“四研讨”：研讨教学重点、难点、目标；研讨教法、学法、评价、设计；研讨教学反思，总结经验交流，剖析案例，探讨方法；研讨教育教学热点、疑点问题。）

3、发挥单元检测的矫正功能。学校督促所有任课教师及时进行检测、批改。尤其是要认真讲评，搞好补教补学。校长主任不定时地了解学生，掌握任课教师的检测、批改、讲评、补学补教等情况，发现问题及时纠正。

4、重视分类辅导，特别是学困生辅导工作。学校督查时不仅要看辅导记录，关键是通过了解学生，看学生通过辅导有没有进步，从而增强辅导的实效性。

5、努力做好“高效课堂”构建工作

要结合本学校的教学实际，遵循县教体局提出的“两案并行、探索为先、学导结合、当堂达标”的指导思想，构建符合本校实际的高校课堂教学模式。

依托“双案”加大对教学对象与教学内容的研究，努力做好相关的教学研讨，及时总结成功与不足。

教导处抓实教学问题征集，并根据教学需求进行筛选，精心确定有较高研究价值的教学问题，随时进行研究，寻求解决问题的途径和方法，做到使主题研讨真正服务于教学。

6、继续组织好“教学问题最佳解决方案” 及教学反思征集活动。任课老师在研讨、使用过程中，对于发现的新问题、新方法、新观点等以教学随笔的形式记录在教案右边的“教学问题最佳解决方案”栏内，课后在教案最后一栏内写出教学反思。要积极参与县、镇、校各

级组织的“教学问题最佳解决方案”及教学反思征集活动。有上传任务的教师要及时上交最佳解决方案及教学反思，经学校教导处审查后，于次日上传至中心校公共邮箱。对按时完成任务的，将根据规定在个人综合评估中加一定的分值，被被中心校上传和县教研平台录用的，加倍记分。

（三）加强音、体、美教学工作，全面提高学生综合素质

围绕学校工作重点，真正关注每一个学生的发展，充分发挥学校 艺术教育功能，完善相关评价机制。通过艺术教育，增强学生的自信心，培养学生的艺术审美情趣，塑造完美的艺术品格，为学生的发展奠定良好的基础，使音、体、美教学成绩稳居全镇前列。

（四）重视校本课程和综合实践课程的开发和利用

我校继续开发校本教材，努力形成以传统文化教育为主要内容的校本课程的特色。同时结合实际，努力开发和利用综合实践课程。为规范校本课程和综合实践课程的开发和利用，统一编写校本课程教案和综合实践课程教案。

（五）加强毕业班工作

每年的毕业班全县质量检测，在对学校的综合评估中占有很大的比例。从另一个角度讲，毕业班成绩也是社会评价学校教学质量好坏的一个重要标准，能体现一所学校的竞争力，反映出一所学校的管理水平。为此，我校将加强对毕业班工作的领导和管理，有针对性地制订了毕业班的工作目标、措施。定期召开毕业班教师的座谈会、毕业生家长会及全体毕业生会议,通过这些会议的召开,有效地沟通了学校与教师、学校与家长、学校与学生、教师与家长、教师与学生之间思想及联系,为毕业生的毕业升学工作打下了良好基础。

三、加强班级管理，抓好“三风”建设

班级是学校进行工作的基本单位,其管理水平的高低,对学生的全面发展和终身发展,对完成教育教学工作的各项任务起着举足轻重的作用。为此，我校将以班级管理为突破口，狠抓“校风、班风和学风”建设,努力营造一个适于学生健康成长的良好的育人环境。主要抓好以下工作：

1、开学前，在校长的主持下，召开校委会，就各班主任的任用精心选拔，让一部分工作扎实、责任心强的优秀教师担任各班班主任。

2、成立以校长为组长，校委会成员为骨干，班主任为中坚力量的班级管理领导小组。由一名教干和一名教师具体负责班级管理工作。

3、对班主任队伍建设常抓不懈。加强班主任工作研讨。针对思

想工作和班级管理方面的先进典型，一学期至少两次召开班主任工作经验交流会。同时要认真上好形式新颖、主题鲜明的班会课，其他课不得占用，着力在班队会时间为学生安排系列养成教育内容，让主题班队会成为学生思想教育的重要阵地，努力提升班队会课质量，提升学生行为习惯的文明度。加强对班主任的培训工作。通过对班主任的培训，统一思想，提高班主任管理班级的能力，不断提高班主任工作水平。

4、常规检评专人负责，明确职责，各负其责。

我校将检评人员分为三个小组，由一名教干和一名教师具体负责，检评人员轮流值日。纪律检评小组每天就出勤、早读情况、课间的整队、出操、做操等情况以及课间活动情况分项打分。卫生检评小组每天就六个班的室内外卫生，个人卫生、桌椅板凳的排放、图书角、卫生工具的存放、门窗玻璃的清洁、破损等情况进行分项打分。路队检评小组实行定点检评制度，每天就各班的队旗，放学站队、行走是否整齐有序，路口散队等进行综合打分。检评人员将当日检评结果汇总后在大板上公布。学校组织的各项活动，及时组织各班主任检评打分，并将汇总情况予以公布。

5、及时表扬，强化激励机制。

学校的班级检评做到日查周结月汇。学校根据每周检评小结，排出名次，颁发流动红旗，学期末根据汇总，奖励总分前2名的班主任，在班主任评估中适当加积分，并把汇总结果作为评选县、镇两级优秀班主任和优秀班级的重要依据之一。

四、加强校园文化和班级文化建设，优化教育教学环境

我校将组织有关人员，外出参观学习，学习知名学校先进经验， 搞好学校的校园文化和班级文化建设，进一步优化教育教学环境。

2012.2

第二篇：小学教育本科专业教学计划(文科方向)的案例比较

第１４卷第５期高等师范教育研究Ｖｄ．１４．Ｎｏ．５２００２年９月ＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＳｅｐｔ．２００２

小学教育本科专业教学计划

（文科方向）的案例比较＊

刘德华

（集美大学师范学院，福建厦门３６１０２１）

［摘要］小学教育本科专业的教学计划（文科方向）是高等师范教育中的一个新的专业教学

计划，通过比较四所师范院校各自制订的教学计划，发现它们的培养目标与规格比较接近，而且设置的课程体系有一些共同的基本特征，但是在课程体系结构的某些方面有较大的差异，并且存在不少值得考虑的问题。为此，提出了修订教学计划的新思路。

［关键词］小学教育；教学计划；本科专业；文科教育；案例研究

［中图分类号］Ｇ６５８［文献标识码】Ａ［文章编号］１００２—５１１１（２００２）一０５—００４６一０８

我国的小学教育本科专业处于发展的起业教学计划（文科方向）的基本特点、存在的步阶段，一些省市的师范大学和经济比较发问题与对策。

达地区的师范学院、师范专科学校都在认真

研究和制定这一专业的教学计划。在２００１一、培养目标与培养规格的比较分

年７月全国小学教育专业协作会议第二届年析

会上，有十多所师范院校就他们各自制订的根据四所院校制定的教学计划，小学教教学计划进行了交流。笔者从中选取四个教育本科专业的培养目标与培养规格涉及２０学计划作为比较研究的对象ＬｌＪ，试图通过这个项目指标，各个学校在这２０个项目指标上四个案例的比较分析来探讨小学教育本科专的情况如表１所示。

表一培养目标与培养规格的比较

序号培养目标与规格的内涵师范大学Ａ师范大学Ｂ师范学院Ｃ师专学校Ｄ１适应小学教育改革√●■一

２德智体全面发展■０●√

３热爱教育事业√０■一

。本文是福建省新世纪高等教育教学改革工程重点立项课题“小学教育专业（本科）人才培养模式的理论构建与实践探索”的阶段性研究成果。课题负责人是刘德华，主要参与人员有夏敏、施若谷、丘邑亮、罗晓等。［收稿日期】２００２—０４～０８?－－——４６?－?——万　万方数据方数据

序号

４５６７８９１０１１１２１３１４１５１６１７１８１９２０

培养目标与规格的内涵良好的职业道德正确的政治思想世界观和人生观

师范大学Ａ

＼｜

师范大学Ｂ

一

师范学院Ｃ

√■００、Ｊ、Ｊ√●√ｏ●●√√０√√

师专学校Ｄ

０ｏ

０

、Ｊ

√

０

√０

一

■

√√ｑｏ√√√ｏ●√ｏ√√●

广博的文化知识扎实的基础知识

一专多能创新精神

０√

、Ｊｏ●

、Ｊ■

现代教育观念

教育研究能力自我发展能力教育管理能力班主任工作能力艺术素养健康人格心理素质保健知识生活习惯

√

、Ｊ√●

√

０

√０

■●

０

０

一

√

√■

√■

说明：

表中的√表示该校制定的培养目标与培养规格涉及到了此项指标，表中的●表示该校制定的培养目标与培养规格没有涉及到此项指标。

从表一可以看出，在培养目标与规格上，四所院校都重视如下的项目内容：１．热爱教育事业，有良好的职业道德意识和正确的政治思想；２．有广博的文化素养，扎实的专业基础知识与基本理论，具备一专多能的教育能力：３．有创新精神，具备较好的心理素质和一定艺术修养；４．有教育研究能力与自我发展能力；５．掌握一些保健知识。在其他的一些目标上，如适应２１世纪小学教育改革与发展、德智体全面发展、教育管理能力、健康人格、生活习惯等方面，基本上也有共识。在培养目标与规格上突出了学生的全面发展，从知识技能到智力能力，从教学到教育科研，从政治思想到道德品格，从文化素养到艺术素养，几乎都提及了，同时也意识到了时代发展对小学教师提出的新要求，如培养学生的教育研究能力、管理能力与良好的心理素质。但是，也有一些时代要求还没有反映到培养目标与规格上来，如教师的教育法律意识、教

万方数据　万方数据

师的个性发展等。

二、课程体系结构与学分分配的比较分析

从四所院校制定的教学计划来看，课程体系结构一般是分为公共课、专业基础课、专业学科课程、选修课程和实践性课程。其中选修课程又分为限定性选修与任意选修课程。课程设置以及学分的分配情况如表二所示，表中的百分比分别表示占总学分或总学时的比例。

从表２可以看出课程设置与学分分配的一些基本特征：第一，学分与学时数的比例是１：１７，即１７学时为１学分，从课程整体上看这个比例比较恰当。第二，总学时数偏高，均超过２８００学时，最高达３０００多学时【２｜，不利于师范学生的自主学习，不利于发展学生的兴趣与爱好，不利于培养学生的特长。第三，各校公共课的学分占总学分的比例有很大的

一４７—

差异，最高的比例达３４．６％，最低的比例是课占总学分的比例偏低，平均数不足２１％。２２．１％。但总的来说，公共课的比例又偏低如果把限定性选修课排除在外，那么选修课的（平均比例数是２８．５％），不利于为学生的专比例就更低了。第六，实践性环节的课程从统业发展打好基础，不利于拓展学生的知识视计表上看有一定的差别，但是各校统计的项目野。第四，专业必修课占总学分的比例偏高，不一样，实质性的差别其实不大。一般是军事平均数是４１％，最高达４４．５％。第五，选修Ｉ训练４周，教育实践６周，毕业论文６周。

表２课程设置与学分分配

比较项目师范大学Ａ、师范大学Ｂ师范学院Ｃ师专学校Ｄ总学分

１５８学分１８６学分１７７学分１８２学分

平均１７６学分

总学时

２９８８学时２９７０学时３１７０学时２８０７学时

平均２９８４学时

公共课程

平均５０．５学分３５学分２２．１％５５学分２９．６％４９学分２于６％６３学分３４．６％平均１００７学时８４６学时２８．３％１０６２学时３５．８％１０１６学时３２．１％１０６６学时３８．Ｏ％

２５学分１３．７％

专业基础课程６９学分４３．７％７８学分４１．９％６ｌ学分３４．５％４２５学时１５．１％专业学科课程１３６８学时４５．８％１３６８学时４６．１％１１４４学时３６．１％５６学分３０．８％

９５０学时３３．６％

２８学分１７．７％

选限定选修

修５５８学时１８．７％３０学分１６．１％５５学分３１．１％２２学分１２．１％课

程８学分５．１％５４０学时１８．１％１０１０学时３１．８％３７２学时１３．３％

任意选修

２１６学时７．２％

实践性课程１８学分１１．４％２３学分１２．４％１２学分６．８％１６学分８．８％平均１６．８学分

实践课程周数１８周１５周１２周’１７周

三、主要必修课程的比较分析课程的学分与学时数如表四所示。从表四可

以看出，四所院校开设的文化基础公共课在

１．思想政治公共课的比较分析学分与学时上有较大的差别。七门课程的总四所师范院校开设的主要思想政治公共学分最高达４７学分，最低的只有３５；总课时课有六门，各门课程的学分与学时数如表三最高达９７２学时，最低只有７３１，相差达２４１所示。从表三可以看出，思想政治公共课的学时。各门课程差异程度的大小分别是：大学时数与学分数没有很大的差别，主要反映学英语最多的学时是４０８，最少的是２８８，两出思想政治课有一个全国性的基本要求，也者相差１２０学时，前者是后者的１４２％。计表明教学计划的制订者十分重视思想政治教算机基础课程最多的学时是１２６，最少的是育。这六门课程的平均学分是接近１２学分，６８，两者相差５８学时，前者是后者的１８５％。平均学时数是２２４。大学语文最多的是１６２学时，最少的是５８，

２．基础文化公共课的比较分析四所院两者相差１０４学时，前者是后者的２７９％。校开设的文化基础公共课主要有七门，各门大学英语和计算机基础课程都应加强，大学一４８一万　万方数据方数据

英语的课时可在３２０—３８０学时之间，计算机基础课程的学时可在１００—１２０之间变动，目前计算机课程学时偏少，不能满足基础教育发展的需要。现在的小学教师对中西文化的了解太少了。对祖国的历史文化传统了解不

表三

序号

课程名称

学分

１２３４５６

够，同时对外国的文化传统与思想观念存有较多的误解和偏见。从学校所肩负的未来的文化使命来看，现在的文化史课程急需提高课时数与学分数。体育课程的学分与学时的比例有大的差异。

六门思想政治公共课的学分数与学时数

师范大学Ａ

学时

３６３６３６３６３６３６２１６

师范大学Ｂ学分

３２２３２２１４

师范学院Ｃ学分

２２２２

１

师专学校Ｄ学分

３２２２２２１３

学时

５４３６３６５４３６３６２５２

学时

３６３４３８５１２４２４２０７

学时

５１３４３４３４３４３４２２１

马克思主义哲学原理政治经济学原理毛泽东思想邓小平理论概论法律

思想道德修养总学分和总学时

２２２２１１１０

ｌ１０

表四

序号

文化基础公共课的学分与学时数

师范大学Ａ

师范大学Ｂ学分

１６９６９

４

师范学院Ｃ学分

１６６

４

师专学校Ｄ学分

２４４４

课程名称

学分

学时

３６０１４４１２６１４４１４４７２７２５４

学时

２８８１６２１０８１６２１４４５４５４７２

学时

３２５１１６７４５８１３０３８３４７２３４７３１

学时

４０８４８６８

１

大学英语大学数学（１）

１６８５８

４

２３４５６

７

计算机基础大学语文（基础）体育音乐美术

中外文化比较现代科技概论

３

４

无

８２２

１３６３４３４

２２３

２２

４

２２４２

任选

３４７

５０７９８

任选

４０

９７２

３９

任选

８１０

８

总学分和总学时

３５

３．文科主干课程的比较分析

四所院校开设的文科课程有：现代汉语与古代汉语、写作、中国古代文学与中国现当代文学、外国文学、文学概论、儿童文学等。总的来说，文科方面的主干课程无论是课程的分类与名称还是学时与学分的数量都有比较大的差异。

４．教育理论与实践课程的比较分析教育理论与实践课程主要有６门，学分与学时数如表六所示。四所院校在教育理论

万方数据　万方数据

与实践在课程上的学分与学时上的差异，有的较大，有的较小。有的把教育学分设为两门课程时，学分与学时都较多，心理学课程的情况也是如此。教育研究方法课程有三所院校的学时都在５０以上，师专学校仅有１８学时。前者都有限定性选修，而后者没有。可以看出师范大学比较重视教育理论类课程的学习。２１世纪的小学教师要成为研究型教师不能不重视教育理论类课程，尤其要重视开设好教育研究方法课程，同时特别需要要

一４９—

设置教育学科、心理学科的限定性选修课程。

表五文科方向主要学科课程的学分与学时

师范大学Ａ

序号

课程名称

学分

１２３

４

师范大学Ｂ学分

３

师范学院Ｃ学分

学时

师专学校Ｄ学分

６

学时学时

５４

学时

１０２１０２６８２０４１３６６８６８５１

现代汉语

４

７４

３

５４５４１０８１０８７２５４５４

３５７

６

古代汉语写作中国古代文学中国现当代文学

外国文学文学概论儿童文学

３

５４

９

１４４

３

５４

３６６

４

３３３３

４。

７２５７５１５７７２３４

４１２８

４４

５６

７

３３

８２。３

说明：

带＊的表示该门课程为选修课程

［１］师范大学Ａ的可供选择的专业限定性选修课程有２２门，４８学分，６４７学时。但是没有明确规定必须选修的学分数和

学时数。

［２］师范大学Ｂ的专业必修课程有１４门，４９学分，８８２学时。表中没有列出的课程有，小学语文教学研究（２学分，３６学时）、中国史纲要（３学分，５４学时）、世界史纲要（３学分，５４学时），人文地理（３学分，５４学时）。

［３］师范学院Ｃ的综合文化类课程包括必修和选修课程。必修课程１５学分，２９４学时。选修课程１２学分，２１６学时。可

供选修的课程有１３门，２６学分，４７４学时。

［４］师专学校Ｄ的专业学科课程有１ｌ门，５６学分，９５０课时。

表六教育理论与教育实践主要课程的学分与学时

师范大学Ａ

序号

师范大学Ｂ学分

５５３

４

师范学院Ｃ学分

３３３２８

师专学校Ｄ学分

３

４１４

课程名称

学分

学时

７２９０５４５４１０８

学时

９０９０５４７２１０８

学时

５１５７５７３４

学时

５１６８１８６８

ｌ

２

教育学心理学教育研究方法小学语文课程与教学限定性选修教育心理类类

４５３３６

３４５

６约１０８无

说明：

［１］师范大学Ａ的教育学包括教育基本原理（３６学时）和现代教学基础理论（３６学时）两门课程。心理学包括心理学原理（３６学时）和小学生心理学（５４学时）。限定性选修课程可供选择的有１５门。

［２］师范大学Ｂ的教育学包括教育原理（３６学时）和教学论与德育论（５４学时）两门课程，小学语文与教学包括小学语文教材教法（３６学时）和小学语文教学研究（３６学时）两门课程。限定性选修课程可供选择的有７门。［３］师范学院ｃ的限定性选修课程可供选择的有１１门。

［４］师专学校Ｄ的教育心理类课程只有任选课程，没有限定性选修课程。

５．教师教育教学技能课程的比较分析教师的技能课主要有四门，各门课程的学分与学时数如表七所示。教师口语课主要是普通话的训练，生活在南方的师范学生比万　万方数据方数据一５０一

北方的学生需要花更多的时间来学习普通话，所以课时需要增加一些；从小学教师的工作实际来看，教育技术课程与班主任工作课程似乎有必要确立为必修课程。

表七培训教师技能的主要课程学分与学时数

师范大学Ａ

序号

师范大学Ｂ学分

学时

师范学院Ｃ学分

２

２

２３４５

３６

２

２２６

３６３６１０８

２２８

师专学校Ｄ学分

２２２

课程名称

学分

学时

７２３６５４３６１９８

学时

３８

学时

３４３４３４

１教师口语写字教育技术班主任工作总学分（或总学时）

２１３２８

３４

３４３４１４０

无

６

１０２

说明：

［１］师范大学Ｂ设置“教师Ｉ：１语与书法”课程，班主任Ｔ作为选修课程。［２］师范学院Ｃ的教育技术为选修课程。［３］师专学校Ｄ没有开设班主任课程。

四、选修课程的比较分析

四所院校开设的选修课程类型有所不同，其中有二所师范大学Ａ和Ｂ将选修课程分为限定性选修与任意性选修，而师范学院Ｃ只有限定性选修，师专学校Ｄ只有任意性选修。选修课程的不同分类似乎在一定的程度上反映出学校的办学思想与培养规格的差

异。

２．１比１［７８／（８＋１６＋２＋１０）］。详情见表

八。一般地说，师范大学可以利用师资优势开设出较多的选修课供学生选择，而师范专科学校则难以做到。

２．四所院校设置的任意选修课程类型都不相同，具体分类及其学分与学时的要求见表九。师范大学Ａ设置的任选课分为两类，可供选择的课程学分与所需的学分之比

１．限定性选修课的学分与学时比较

师范大学Ａ、师范大学Ｂ、师范学院Ｃ可供学生选修的课程学分总数分别是９７学分（３０＋２２＋６＋３９），１０８学分（１３＋２９＋６６），７８学分（２０＋３０＋４＋２２）。师范大学Ａ可供选择的课程学分与所要求的学分之比为３．５比１（９７／２８），师范大学Ｂ的比例数为４．９比

例为１０比１［（５５＋３０）／８］，选择的范围是比

较大的。师范大学Ｂ设置的任选课没有分类，可供选择的课程学分与所需的学分之比例为５比１（３７／８），相对而言，选择的余地比较小。师专学校Ｄ设置的任选课分为六类，可供选择的课程其学分与所要求的学分之比例为７比１［（２４

也是比较大的。

Ｘ

５＋３４）／２２］，选择的范围

１［１０８／（６＋８＋８）］，师范学院Ｃ的比例数为

师范大学Ａ

表八限定性选修课的学分与学时

师范大学Ｂ

可供选择的范围

３０学分

教育心理类

１５门．５４０学时

２２学分

教学实践类

２８学分５５８学时

艺术类

２门。２１６课时１１门，３９６学时

学科专业类

１４４学时

１３门，５２２学时

基础专业类

１０８学时８学分

７门，２３４学时

２９学分

课程门类

所需学分与学时

６学分

可供选择范围的

１３学分

课程门类

所需学分学时

６学分

兼教学科类

８学分１４４学时

６６学分

３２门，１１８８学时

３９学分

学科方向类

２２１ｆ－ｊ。６７４学时

万方数据　万方数据

一５ｌ一

师范学院Ｃ师专学校Ｄ

课程门类所需学分学时可供选择的范围

教育心理类８学分２０学分教学计划中有“学生完全自主选择”的说

综合文化类１６学分３０学分明，都是任意选修的课程，没有限定性选修

工具类２学分４学分课程。

技能类１０学分２２学分

表九任选性选修课程的学分与课时

师范大学Ａ师范大学Ｂ

课程门类所需学分学时可供选择的范围课程门类所需学分学时可供选择的范围

５５学分

文化素质修养类８学分３７学分

８学分２７ｆ－ｉ。９９０学时

公共选修课

２１６学时３０学分

小学活动课程指导类１４４学时２１ｆ－ｊ，６９６学时

２０门，９３６学时

师专学校Ｄ

课程门类所需学分学时可供选择的范围课程门类所需学分学时可供选择的范围

１．社会文化类２４学分４．艺术伟育类２４学分

１２门，３８４学时１２门，３８４学时

２．教育心理类２２学分２４学分５．专业文科类２４学分

３７２学时１２门，２８４学时１２门，３８４学时

３．教学方法类２４学分６．专业理科类３４学分

１２ｆ－ｊ。２８４学时１２ｆ－ｊ．５４４

师范学院Ｃ

该学院从教学计划设置的课程类型来看，没有区分限定性选修课与任意性选修课程。

五、教学计划的主要特点、问题与面有较大的差异。第四，课程体系涉及的内对策容比较全面。第五，与其他师范专业相比（如

根据以上的比较和分析，我们对小学教中文教育本科专业），教育类、心理类课程增育本科专业教学计划的主要特点、存在的问多。

题有了初步的认识，针对这些问题我们有一２．教学计划中存在的主要问题

些新的思路与策略。教学计划中存在的主要问题表现在如下

１．教学计划的基本特点几个方面：第一，培养目标缺乏学校特色。第四所不同地区不同层次的师范院校所制二，各教学计划的总学时都偏多。第三，在同订的小学教育专业（本科）教学计划有如下重一个教学计划中，各门课程的学分与学时之要的特点：第一，在培养目标与培养规格上各间的比例有太大的差异。第四，可供学生选院校有共同的基本要求。第二，专业的学分修的课程太少，不能满足学生的实际需要。总数与学时总数各院校有一定的差异。第第五，英语、计算机、东西方文化等课程的学三，在课程结构上，思想政治与文化公共课程习时间太少。第六，课程体系结构与培养目的门类与学时没有大的差异，但是在专业课标有脱节的现象。第七，实践性环节（见习与程和选修课程（限定性选修和任意性选修）方实习）的时间不够。第八，教育类与心理类课一５２一万　万方数据方数据

程门类的交叉可能导致内容上的重复。第九，限定性选修与任意性选修的课程没有加以区别，容易导致整个课程体系的混乱。第十，整个课程体系的结构没有体现小学教育本科专业的特点，课程体系建构的原则依然

机、实践性课程等应做到四年不断线。第七，课时与学分的比例要有一个常数。第八，某些相近相似的课程可以整合，以减少课程的门类同时避免内容的重复。第九，适当开设一些学时数少的微型课程供学生选修，以拓展学生的视野。第十，技能性课程（如普通话等）可以通过水平测试来鼓励学生利用课余时间学习，而不要占用过多的课时。

［注释］［１］

师范大学Ａ的教学计划分文科与理科两类，选取文科方向的教学计划，师范大学Ｂ的教学计划分中文、数学和科学等八个方向，选取中文教育方向的教学计划。师范学院Ｃ的教学

模仿高等师范教育的其他本科专业（如中文

教育本科专业）。

３．解决问题的思路与策略

根据对四所师范院校教学计划的比较分析初步提出以下的思路，为进一步完善教学计划提供参考。第一，要研究目前小学教师的生存状态，为制订富有特色的培养目标提供现实的依据。第二，根据教师教育的一体化和终身教育的特点，处理好职前教育课程与职后教育课程的关系，考虑哪些课程必须在职前教育阶段学习，哪些课程应该在职后教育阶段学习。第三，培养目标与规格进一步细分，以体现办学的特色，同时使培养目标与课程体系形成有机的联系。第四，减少课时总量，为学生的自主学习提供时间上的保证。第五，课程结构进行适当的调整，选修课学分适当增加，实践性课程时间适当延长。专业课的课时可减少。思想政治等公共课程不宜全部安排在低年级。第六，英语、计算

计划分为中文、数学、英语和信息技术四个方向，选取中文方向的教学计划。师专学校Ｄ的教学计划分文科与理科方向，选取文科方向的

教学计划。

［２］师范大学Ａ反映自己的学时总数只有２７００学

时左右，认为２９８８学时有总数统计上的错误。

但从该校所列的各类课程学分数与学时数（附

表一）来看，则看不出统计上的错误。本文以

２９８８学时为准。师范大学Ｂ和师范学院Ｃ都说明了每学时只有４０分钟，另外两所院校则没有说明。

（本文责任编辑：王俭）

（上接第７５页）

运用好校园网络系统，才能不断开创新时期学生工作的新局面。

【参考文献］

［１］李小林，张俊燕．网络发展与高校思想政治教

育之对策［Ｊ］．中国青年研究，２００２（１）．［２］黎刚．网络思想政治工作问题研究综述［Ｊ］．

思想政治教育，２００１（２）．

［３］徐昶斌．信息网络的发展与高校思想政治工

作［Ｊ］．惠州大学学报，２００１（６）

［４］高起祥．知识经济问答［Ｍ］．北京，中国人事

出版社，１９９８．

随着网络的继续发展，大学生将在网上置身于异国文化的环境之中，外来文化对中国传统文化将产生强大的冲击力，各种文化碰撞剧烈。因此，在网络时代，必须弘扬中国传统文化，加强爱国主义和革命传统教育，让大学生扎根于中国传统文化的土壤中，才能塑造当代大学生的精神和灵魂，建立起网络化社会中国高校的社会主义精神文明体系。

总之，随着网络技术的飞速发展，网络文化给高校学生工作的冲击是前所未有的，网络的发展让人欢喜让人忧。作为高校的学生工作者，只有转变教育理念，加强网络研究，

万方数据　万方数据

（本文责任编辑：王俭）

一５３—

小学教育本科专业教学计划(文科方向)的案例比较

作者：

作者单位：

刊名：

英文刊名：

年，卷(期)：

被引用次数：刘德华集美大学师范学院,福建,厦门,361021高等师范教育研究TEACHER EDUCATION RESEARCH2002,14(5)8次

参考文献(2条)

1.师范大学A的教学计划分文科与理科两类,选取文科方向的教学计划,师范大学B的教学计划分中文、数学和科学等八个方向,选取中文教育方向的教学计划.师范学院C的教学计划分为中文、数学、英语和信息技术四个方向,选取中文方向的教学计划.师专学校D的教学计划分文科与理科方向,选取文科方向的教学计划

2.师范大学A反映自己的学时总数只有2700学时左右,认为2988学时有总数统计上的错误.但从该校所列的各类课程学分数与学时数(附表一)来看,则看不出统计上的错误.本文以2988学时为准.师范大学B和师范学院C都说明了每学时只有40分钟,另外两所院校则没有说明

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