坪寨小学20xx年秋季学期

校本教研学习计划

一、指导思想

遵照县教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、教研目标

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。

2、积极探索，参与课题研究，配合学校开展好教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、教研措施

（一）、多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，可以充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。

（二）、虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。

（三）、加强教育教学研究，做创新型的教师。

第二篇：校本教研材料

校本教研材料

各位同仁：

记得有人说：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”目前的语文教学虽不能用在黑暗中摸索来形容，但在很多方面，特别是在对新教法的探索中依然步履艰难。然而在《语文课程标准》试行的关键时刻，计算机多媒体教学的日益成熟为我们指出了一条阳光大道，成为语文教学工作者共同关心的话题。 今天我们在此开展一次反思式校本教研活动，请大家看大屏幕，（播放录像）这是张老师上周在校内做的一节教学研讨课的录像片段，下面我们就以本节课为契机，进行教学反思，主题是多媒体在语文教学中的应用

随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。它具有先进性，再现性。集声、光、色、图、动画于一体，超越了传统教育教学的视野，能化难为易，化静为动，化枯燥为有趣。但是无论是现代教学媒体，还是传统教学媒体都有各自不可替代的优势和难以克服的短处，这就需要在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种因素，恰当组合，特别是电教媒体的采用，不能搞形式主义，所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。

《语文课程标准》，提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。现代教育技术是21世纪推进语文教学现代化所必须充分利用的、十分重要的教学工具手段。顺应时代要求，先进教学手段的语文多媒体教学的辅助作用越来越明显。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大的提高。作为21世纪的教师，我主动学习并运用这一现代科技的教学手段，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在语文教学中的作用，二年多来，我用多媒体教学，收到良好效果。

如果说语文堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。但是任何一种新生事物的出现都有利有弊，只有勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。

一、化静为动，激发学习兴趣，寓教于乐 ：多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。这样化静为动，化无声为有声，提高了学生的学习积极性。在课外阅读活动中，我搜集资料制作课件《望天门山》。如果学生直接阅读，学生很难理解\"天门\"的形象、\"开\"和\"回\"是怎样与山水联系在一起等问题。我依据诗的内容设计出这样的情景图：两高座山犹如巨大的石门，两山夹缝中滔滔江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里；远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来??运用物象直观，由文到图，由静到动，让学生理解“门”、“开”、“回”等关键词语的意义，把学生的思维带到山青水碧，红日白帆的意境中，从而恰当地理解了全诗的意境。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

二、创设情境 感染学生

尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。

在讲授朱自清先生的《春》时，我配了一段《春之声圆舞曲》，很快就将学生带入春天诗意盎然的意境中，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。

再如讲授冰心的《纸船》时，我通过大屏幕展示给学生一片深蓝的大海，一只白色的小船在波浪中摇曳，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光，鲜明的颜色、动态的设计立即将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了学生。这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。

三、变难为易，提高学习效率

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如在七年级语文上册《春》的教学中，我制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，使学习内容变得容易理解和掌握。

四、寓教于乐，培养审美情趣

形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。学生课外阅读《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，来描述他们“看”到的草原景象：从而共同感受到了诗的美。学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这\"诗中有画\"的美景。

五、 增大容量 长课短讲

多媒体可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。课的容量自然加大，长课短讲成为可能。教学传统篇目《社戏》，我运用多媒体教学手段，让学生观看我制作的FLASH动画片，学生津津有味的看\"电视\"，热火朝天的谈感受，江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、夜航偷豆等历历在目，那淳朴的乡情、建可爱的伙伴、那带着露珠的罗汉豆给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。

六、 资源共享 齐头并进

好的多媒体课件还可以在同一年级交流，甚至我还和外地的同行老师交流课件、试卷、教学心得等，使学生都能感受到其中的乐趣，并且节约 了备课时间。我在《中学语文教学资源网》、《中小学教育网》等都注册成会员，我发表了教案二十多篇，上传课件三十多个，试卷十多份，我和网上其他外地教师共享资源，上课资源丰富。我制作了个人语文教学主页：www.和

www.，网上教师朋友和学生共享我的资源，我也收集了大量教师网友教学和外地学生的学习资料，建立了我的个人资料库，有力地促进了我语文教学，收到了明显的成效。

七、大容量，多渠道

多媒体本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。作为一门工具性学科，语文很多时候需要记住死的知

识点，像一些名家名人名篇名作，用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。

八、有助于助创设崭新的审美时空

我觉得语文教学的一个终极应该就是审美，在审美中进行文化的陶冶，真正回到“人文”精神状态，这是最重要的一点。初中教材所选文章，有很多诗歌，其实文学鉴赏包括诗文理解一直是中考的考点、热点，而诗里面的情感美、意境美是单纯的文字难以再现的，如果借助音乐、美术等多种手段则能使学生直接感受到其中的美。例如，讲毛泽东的《沁园春?雪》，怎么体现北国风光？下雪对于身在我们的学生来讲该只是个遥远的传说，除了偶尔电视见见，其他也只是想象，结合课文提示，我通过网上搜寻等渠道剪辑了一组专门介绍北国冬景的图文，最后在课堂上收到了很好的效果。

九、有利于构建和谐的“情境教学”

在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图象来显示情境，用文字来诠释情境等方法可以局部应用，却不容易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，把抽象的概念具体化，形象化，象学习戏剧单元经典作品《威尼斯商人》等，完全可以把荧屏精彩对白用视频播放出来，让学生真正感受古今中外戏剧语言的特点，这样将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量。

第二方面：不容忽视的几个弊端

1、容易造成想象能力的缺乏

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，而看电影《王子复仇记》，哪怕有百万个观众，也只是一个奥立弗。但是，电脑毕竟是机器，，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择，

2、 容易造成师生“感情冷漠”

文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感，岂不悲哉？！

3、 容易分散学生的注意力

这就是做课件的一个“度”的把握问题。像我有时候特意在课件里穿插一些动画，如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀，一个问题答对了，不但给予一阵掌声，还给来一个摇头换脑，眉开眼笑的小人头??????这些固然有其好的一面，但结果往往是使得学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。

4.无目的罗列图片，重点不突出：

我们观摩了不少多媒体的课堂教学，有许多多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素。往往课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过后，似乎什么也没有留下。特别是有些刚接触多媒体教学的老师的课堂教学，从开始到结束，每个教学环节都使用多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以画面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果非但没有发挥课件应有的作用，反而变成了“满堂灌电”，语文教师俨然成了计算机的操作员。

5.多媒体的地位应该是教学的辅助手段：

多媒体不是主要手段，更不是代替手段。声光图像的展示往往还会束缚和禁锢老师与学生的想象及拓展，使思维局限于课件展示的图画中。有的老师讲苏轼的《明月几时有》，就播放王菲演唱的同名歌曲，讲李煜的《虞美人》就会先让学生欣赏邓丽君的《一江春水向东流》，类似做法，起不到积极的作用，没有必要把语文课上成了音乐课。

6.以课件为中心。

由于课件都是课前制作好了的，教学环节及教学思路已固定在课件上，教师不能在课堂上随心所欲的改变教学环节或增删教学内容。为了顺利完成教学任务，只能围绕着课件按部就班地进行，很难灵活的处理很多意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件。

7、而上课者在上公开课前，为制作这些课件，构思、画画、配音、集成、修改、调试，三番五次修改，这样的课比平时的课多投入了十几倍甚至于几十倍的时间和精力，而这节课能比平时的课好十几倍几十倍吗？显然不可能！投入和产出的差距是多大啊！老师把过多的精力放在课件制作上，从而导致不能将主要精力放在关注学生的成长，研究教学内容、教学方法这一核心问题上，那就意味着本末倒置。如果说课件的作用是“锦上添花”的话，那你的课不是“锦缎”，而是“土布”，既使绣上花后，人们也只会说“花”好看，而不会说“土布”好看。

8.课件常识缺乏：

老师要做语文课件，还要学习一些基本的美术知识，学会怎样配色，将文字与背景清晰地区分开来；有时甚至要忍痛割爱，把那些美景图拿去，换上色彩较为淡，较为单一，构图较为简单的背景，还课件一个干净、素淡。

9. 上述罗列了种种对课件使用的反思，并不是说要望“课件”止步，因为一个好的课件往往能起到不可替代的作用。我觉得课件就像是一把“双刃剑”，必须

选准最佳作用点和最佳作用时机，“该出手时才出手”，不宜用时不用，宜少用时不多用，发挥其独特的、无法替代的优势。

1、运用多媒体弄清文章篇章结构

要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路是关键。例如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐(最好是古典音乐)朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么?设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系?欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。

2、运用多媒体发展学生的想象能力

电教煤体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。

1、正确观察，促进条理思维。

当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。为了让学生的写作能力得到锻炼，我根据学校实际用 PowerPoint制作了幻灯片，模仿讲课时录像的顺序，把学校办公楼后小公园的几处景点放映出来：这里的景色学生们都非常熟悉。我让学生先谈谈对小公园的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后模仿《苏州园林》的结构把自己想说的话整理到日记本上，成为一篇比较成功的说明文。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了他们的写作能力。

3、创设情景，发展思维：

在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维到抽象思维过渡，因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维-如。变色龙》一课，教学的重点是细节描写和对话描写-那么，教学时就可以利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫的几处细节变化，如脱、穿大衣，并可以通过放映图片表现他表情的变化，以加深对课文内容的理解。在此基础上练习分角色朗读会收到理想的效果。另外，我还根据课文内容设置了这样的扩展练习：假设奥楚蔑洛夫穿过广场迎面遇见将军的哥哥，他们会说些什么?要求用对话描写表现人物性格。学生们的积极性一下子被调动了起来，有的把将军的哥哥塑造成了一个爱占便宜的小人，有的把他塑造成了一个不讲理的蛮汉，也有的把他塑造成了一个正人君子——总而言之，通过这样的练习，既使学生加深了以课文内容的理解，又发展他们的抽象思维。

实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质量有很大的作用。

4、运用多媒体提高学生对唐宋诗词的欣赏能力：

唐宋诗词是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的诗词教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。其实，我们完全可以将多媒体教学手段与唐诗词欣赏结合起来，让课本中的诗词名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，并可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏。我的具体想法如下：1、文字输入及修饰2、动画效果3、图像背景4、配置音乐

当然，这只是我个人的一点设想。如能将多媒体教学手段与唐宋诗词欣赏结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的诗词有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉“走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。

5 一、多媒体教学易于解决教学难点

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助多媒体手段能有效地化抽象为具体,使“ 闻、见”成为可能。在教学过程中，结合教材特点把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体手段展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，让学生最大限度的发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，解决教学难点。如教《中国石拱桥》一文时，学生对赵州桥“大拱由28道拱圈拼成”的设计特点难以理解，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学中有意识的设计一个课件：大拱的构造图。并通过画面模拟“一道拱圈损坏后，其他各道不受影响”的情景，使学生真切地感受到赵州桥独特的结构特点，从而有效地解决学习中的难点问题。

6二、多媒体手段巧于提高诗歌审美。

现行的中学教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练、意境优美、寓意深邃。但由于中学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗歌教学一直是中学语文教学的一大难题。故教学中采用多媒体手段，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象力，促进学生对古诗歌的学习理解，还能有效地培养学生的审美情趣。如古诗《望庐山瀑布水》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生难以理解、体会，而多媒体教学就很好的解决了这一难题。教学时，教师可以先引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正好被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗抽象的文字

转化为具体的画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的画面中领悟到“生”字的妙处。“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会儿就散去;而“生”字还有“产

生”“生出”之意，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到了精妙词语的深邃内涵以及感情色彩。

7 三、多媒体教学助于激发写作兴趣。

在作文教学中，教师不难发现有许多学生怕写作文，写作文时时常敲额头、皱眉头，好半天也开不了头。即使勉强下笔，也是三言两语，且病句错字满篇。在教学中教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“三 ·八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说》等，学生也许能写，但容易写空话、套话。为此在《世上只有妈妈好》的乐曲中，让学生看DVD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情的抒发出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，不断将间接经验内化为直接经验，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

8 四、多媒体利于提高时间利用率。

多媒体教学除了能充分调动学生学习的积极性，使学生把直观与想象结合起来，更好的理解课文和写作外，优越性还体现在提高时间的利用率上。利用多媒体手段教学，可以更加合理的安排教学内容，教师能主动、从容的进行教学，而不至于受时间的制约而忙乱。语文教学板书较多，又要求条理清晰，而课文内容往往很多，要求掌握的知识点较多。在这种情况下，如果按常规教学，经常会碰到这种情况：教师常在讲到最重要的地方停下来，在黑板上板书，故讲课时断时续，显得很不连贯。学生也常常顾此失彼，思维常常被打断;再有，一节课的时间就那么四十分钟，而需要讲述的内容又较多，老师往往要花很多时间来板书。这样一来，教师疲于奔命，拼命赶进度，学生也难于接受。一节课下来，讲授的内容既不多又不透，课堂时间的利用率较低。而利用多媒体教学则不同，教师可以在课前做好准备，把需要板书的内容先制成课件，上课时点击鼠标便可，节省了大量的板书的时间，教师便可以从容的驾驭时间，有效的组织教学。 9 五、多媒体教学还有利于全面提高学生的语文素养

多媒体手段能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学场景，使学生眼、耳、口、手、脑多种器官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，有力地促进学生听、说、读、写能力的运用和提高，从而提高学生语文素养。

10 多媒体教学可生动直观再现教材内容，培养学生观察力、想象力。教材中许多情景可以借助电教手段生动地展现出来，从而拉近教材和生活的距离，启发学生由眼前的景象联想到生活现象可能发生的变化，加深对事物的认识，丰富观察的感觉。如《春》一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，在教学中就可以通过多媒体再现春天春草连连、春华争艳、春风荡漾、春雨绵绵的景象，通过近距离的观察感受，不但使学生获得美的享受，情操的陶冶，又培养了学生的观察力、想象力，促进多方面素质的提高。

11 多媒体教学可在传统教材中融入现代生活内容，引导学生关注现实，憧憬未来。如教《天上的街市》播放用现代生活表现的“天街”的录像，会使学生感到诗人的理想社会已经实现；播放现代繁华都市的录像，会使学生有所感悟：高耸林立的大厦，宽阔笔直的街道，立体交叉的公路桥，灯火通明的不夜城??使现代的“牛郎织女”不需要再“提着灯笼”、“骑着牛”闲游，昔日人们向往天上，如今神仙也想住进人间。音像电教媒体的运用，能非常和谐自然地打动学生心灵，使学生感到现实生活的美好。同时又启发了学生的灵感，使他们憧憬美好未来：改善住房条件——开发根据气候和季节变化调节温度和颜色的房子;解决人口拥挤问题——迁居其他星球；解决沙漠化问题——打开群山缺口制造温室效应??这些大胆的想象正是现代中学生所必备的素质。

12 实践证明，运用多媒体手段辅助语文教学，优化了教学效果，为发挥教师主导作用，凸显学生主体地位，实施真正意义上的因材施教、师生互动，最大可能的提高教学质量，提供了最好的途径。随着现代教育发展与信息技术的推广普及，相信不久的将来，多媒体教学方式将取代传统教学模式而成为语文教学现代化的重要标志。

多媒体在语文教学中的运用效果

13一、 运用多媒体进行教学，可以激发学生兴趣。

有个教育家曾说，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。

在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

比如好多老师在讲八年级上册《故宫博物院》，就是把图片放到一块制成课件按照那个中轴线从南向北介绍故宫，这样做的确比教师在教室哗哗啦啦、滔滔不绝地讲要好的多，而且激发了学生的兴趣，调动学生的积极性，效果当然不错。但是学生究竟又能了解故宫多少？尤其是阅读课文第六段找立足点和方位词时，图片只能看到外观，立足点大殿正中朱漆方台、殿顶的中央雕金蟠龙又怎能看的见，于是我在上这一课时，把图片放到课件里给学生看的同时，也把传统语文教学媒体故宫建筑群沙盘模型通过大屏幕放给学生看，再讲说明文立足点什么时，学生就懂了。这样做充分发挥了现代教学媒体和传统教学媒体的组合，上课效果就不用说了——特好。

当然，我认为现代教学媒体还是优于传统教学媒体的。又如，在讲八年级上册《就英法联军远征中国给八特勒上尉的信》一课，农村学生知识面不广，问起巴特农神庙，竟无人知晓。于是，我从网上找到有关这一课的图片及相关资料制成课件给同学们看，看到巴特农神庙、金字塔、罗马斗兽场、巴黎圣母院等图片时，可以说下面一片尖叫，教学效果自不用说。

二、 运用多媒体感知语言，培养语感

形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的阅读教学正是要激活学生的形象思维。使概括的东西变成具体形象的东西，把作者的语言转化为活脱脱的生活、人物，在头脑中活动起来，甚至在此基础上想象出超乎语言本身的事物时，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词、句有具体的感受，产生语言的形象感，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。可见语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代教育技术的恰当运用，正好解决了这一问题。 光说不行，还是简单举一个我教学中的例子吧。，我教学八年级语文下册《雷电颂》时首先从网上找到一个生活中演讲的录象带让学生边听边看，演讲者技术的确不错——活脱脱一个屈原再世，学生听的特投入，演讲结束好长时间掌声仍不断，我确信课前的劳动没有白费，下面的不用说，模仿屈原的大有人在，这堂课成功了。通过运用多媒体上课，学生在语感方面上了一个台阶，在此就不多举例了。

三、 运用多媒体创设情境，激发学生想象力

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好的激发并培养学生创造性的说话能力。而电教媒体在说话训练中，激发并培养学生想象力又极其有利。在讲到纪伯伦的《组歌》时我让学生看了一个flash课文朗读，之后，让学生用第一人称和拟人手法，发挥想象和联想，仿照课文对一景物抒发自己的感情，收到很好的效果。

1．借助幻灯，点明文章题旨

有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，呈现于学生面前，即可以收到理解全文主题事半功倍之效。比如《卖炭翁》一课，可以用PowerPoint制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒

天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。

2．利用课件，理解课文内容

计算机辅助教学（CAI课件），以它特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。

学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。

（三）运用电教媒体，培养写作兴趣

1．运用多媒体培养学生的观察能力

作文教学因生活而充满生机和活力。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。

如在植树节指导学生写作《植树》的过程中，可以作如下设计：在优美动听的《春天的旋律》音乐声中，用多媒体向学生播放朱自清《春》一文的录音和画面，课堂上听到了“春天来了，春天的脚步近了”的气息，。当学生身心置于自然之春的意境时，接着向学生播放一组男女老少植树忙的情景，把一幅幅声音、图像、颜色交融，人与自然内和谐一体的阳春植树图展现在学生面前，使它们身临其境，心听其声，唤醒起他们用自己的双手栽种心中一片绿的行动。于是，课堂上同学们跃跃欲试，只听得“唰唰唰”的创作心声。

2．运用多媒体增强学生的想象能力

多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。如教师在教读《皇帝的新装》《渔夫的故事》等故事性较强的课文时，学生观看了课本剧录像片后，教师便可引导他们结合课后练习张开想象的翅膀，创作并表演出更加丰富更加精彩的“课本连续剧”。

３．运用多媒体开辟学生的思维通道

多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，身心投入，左右脑并用，眼手耳脑多方位调动，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像创设特定情境，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。

４．运用多媒体提高学生的审美能力

人，都具有审美感受能力，更何况百当代中学生。教师教读一首古词、新诗、元曲，其中的情感美和意境美单凭文字是很难再现的。只有借助美术、音乐等多媒体手段才能使学生直接感受到其中的美。如教《沁园春?雪》《白雪歌送武判官归京》这两首诗词，用美术可以展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光，诗中的实景和虚景、动景和和静景、远景和近景均能以流动的画片一一展现；用音乐还能表达两位不同时代诗人的不同胸襟，同时诗中豪迈、惆怅的情调，也能以此一一抒发出来，让学生得到审美的享受。

总之，在语文课堂教学中，只有充分开发和利用电教媒体，才能更好地诱发学生的情感体验，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言，从而优化课堂语文教学。

五、在语文课堂教学应用多媒体的效果

多媒体优化对初中课堂语文教学有如下两方面的作用：

1、能激发浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操

多媒体应用语文课堂教学，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发学生浓厚的学习兴趣。

多媒体要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游??这种全方位展示着的语文教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，，使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。

2、能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质

传统的语文教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而多媒体在语文课堂的运用，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地引导思维发散、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。