一年级语文阅读教学计划

一、指导思想

阅读的个性化和个性化的阅读都要求学习主体的情感投入，都要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活人物形象，生动的生活景象以及迷人的自然景观去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本作者实现视界的融合，心灵的碰撞，是阅读真正成为学生快乐的精神家园。

二、阅读方式

（1）设置情境，产生共鸣

一个良好的教学环境能创设一定的教学氛围，起到教学语言无法代替的作用。

（2）走进文本，读中悟情

阅读是学生的个性化行为，学生只有走进文本深入理解才能受到感染，在教学中要注意引导学生通过抓住重点词句、段落，深入理解，再现文中的画面，设身处地感受此情此景，走进作者的心灵深处。让学生在读中反复推敲，来锻炼学生的语文理解能力和审美能力，获得充满激情的体验，为自己积累丰富的阅读经验。

（3）表演、朗读，释放真情

通过学生对文章的欣赏，学生对文章便充满了一吐为快的表现欲望。教师这时不失时机的组织学生进行多种形式的朗读来达到学生情感升华的目的。

三、采取措施

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，我们必须充分调动各类阅读资源，发挥多

渠道阅读功能，激发学生课外主动找读物看的兴趣，使学生广泛的阅读。这样必能丰富知识，开拓思路，这无疑是小学生提高阅读能力的好方法。

（1）变阅览室、图书室为提高阅读能力的练功房。在这里，学生可以在放松状态中读出收获，可以在激情朗读中读出情趣，也可以在自由阅读中读出个性。在每周的下旬安排的交流课中大家相互展示，交流自己本周练功房里新学到的文章，每个人都来说一说、读一读、议一议。每个学生都有自己的生活体验、生命体验与精神世界，因此他们对文本便有自己独特的感受、体验和理解。我们要尊重、鼓励他们大胆发表自己独特的见解，不应把教师的思维强加给他们。久而久之学生在实践语言的过程中便体会到了语言的魅力所在，这将会成为他们热爱语言的原动力。

（2）阅读与语文活动课相结合

语文活动课是语文课的好助手，它可以给学生那燃烧未尽的满腔激情一个可以延伸、升华的空间，让他们有机会一展自己语文素养的风采。例如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我们在引导学生感悟后，学生便有一种摩拳擦掌、跃跃欲试，想演一演课本剧的欲望，那么我们完全可以把这一环节放在语文活动课中完成。让学生把自己独特的的体会付诸与实践，这便是实践语言的最有效的方法。

司振青 07年3月

第二篇：一年级语文研究性阅读教学心得

一 一年级语文研究性阅读教学心得 研究性阅读指的是学生在教师的指导下，用探索研究的方式自主阅读，以获取和运用有关知识或能力的一种课堂教学模式。研究性阅读作为一种全新的阅读教学理念和方法，是针对传统阅读教学以情节分析为中心的讲问模式提出的。它旨在摆脱高耗低效的旧模式对阅读教学的羁绊和束缚。那么，在小学语文教学中，如何实施这种“研读”模式，下面就粗浅地谈谈自己的看法。

一、创设民主和谐的研读氛围

这是进行研究性阅读的基础，要求教师具有民主化的教学观念，树立"尊重是教育的第一原则"的理念，为学生创设一个超前的，开放的，民主的学习氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力。教学中要重视学生在学习过程中所研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动地参与语文学习与实践活动，从而使自身的语文能力在研究，发现，合作，交流等学习活动中得到提高和发展，也使他们体会到学习进步的快乐，培养自主，自信的学习品质。在实施过程中，教师还要十分注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样那样的清规戒律，要实行开放式的教学，让学生想怎么说就怎么说，愉快地投入到研读活动中去。

二、选准研读点

根据小学生的学力，心理品质和年龄特点等实际情况，研究性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而应通过师生合作，选准研读点，以之为突破口，引导学生阅读探索。那么，如何确立研读点呢?

(一)以课文题目为研读点

文章的题目犹如一个人的眼睛，蕴含，透射着文章的中心思想和主要内容。以课文的题目为研读点，可起到牵一发而动全身之功效。如学习课文《吃水不忘

挖井人》，若让学生仔细研读课题，抓住题眼——“挖井人”进行研读活动，必能收到事半功倍的效果。

(二)课文的重点词句为研读点

课文的重点词句在全文中起着提纲契领的作用。研读时抓住重点词句，能提高学习效率。如《爷爷和小树》一文中的“暖和”就是一个“牵一词而动全文”的关键词。正篇课文的内容也都是高度聚焦在"暖和 "这个词上的，如果以此为研读点，学生就会深入研究为什么小树“暖和”? 你看出了什么?可以收到一当百，触类旁通的良好效果。

(三)以课后习题为研读点

课文后面一般都有几个问题或作业让学生思考与解答，这些问题，习题是学习的难点所在，也是重要的研读点。如学习《兰兰过桥》一文前，可让学生仔细研读课后题，说出或写出学习目标。有位学生编写的学习目标是:1，要我们知道兰兰过了什么桥。2，这些桥怎么来的。3，要求我们能有感情地朗读课文。4，要我们学会"过桥"等几个个词语。5，要我们从文中摘录令自己感动的句子。让学生研读课后习题，把握学习目标，可以帮学生树立目标意识，培养探索精神。

(七)以课文的插图为研读点

许多课文配有插图，尤其是低年级的教材更为突出。而插图所显示的往往是文章的精华。在低年级语文教学中，把课文插图作为研读切入口，既有利于激发学生兴趣，又有利于培养学生探索精神。如《荷叶圆圆》课文中就配有插图。上课开始便让学生认真研究插图，根据插图提问，根据插图想象，根据插图说话，根据插图表演，让学生问问，想想，说说，演演，充分展示自己的才华，语文课就会变得津津有味。

确立研读点，需要注意的是研读点尽量建立在答案不确定的状态下，这样才会使学生的探究空间更广阔，畅想更丰富;同时还要注意尊重学生，尽可能根据学生的意愿来确立研读点，不要越俎代庖，因为学生自己感兴趣的也是他们学习最投入的。

三、运用合作探究的研读方式

自主学习是研读的基础，合作探究是研读的有效途径。在研究性阅读中应该让学生充分地合作，自主地探究，合作探究的形式是多样的，可以是同桌合作，小组合作，全班合作，师生合作。

为了保证合作探究活动的有效性，还应处理好几个关系。一是自学与引导的关系。语文的教学活动一般都是由学生的“学”和教师的“导”双相互动构成的，学生的自主探究自然也离不开教师的引导和激励。在研读过程中，教师既是学生的学习伙伴，又是课堂的组织者与引导者。因此教师要努力摆正自己的位置，处理好教与学，以及主体与主导两者之间的关系。二是个体与群体的关系。小学生的自主学习不是成人“个体内向式”的自学而是需要接受教师指导与群体合作探究交流的自学，只有充分考虑学生个体的自学与群体交流合作密切配合，才能提高研读的课堂效率。三是单一与多样的关系。小学生的研读应注意体现多种学习方法相结合的特点。如合作演课本剧，做小实验等，以此来激发他们开展研读的兴趣。

学 习 兴 趣 浓 厚 ， 学 习 积 极 性 较 高 ， 有 一 定 竞 争 意 识 ； 不 少 孩 子 思 维 敏 捷 ， 但 缺 乏 想 象 能 力 ； 受年龄 限 制 ， 个 个 活 泼 好 动 ， 但 自 我 控 制 能 力 较 弱 ； 很 多 孩 子 主 观 意 识 强 烈 ， 敢 于 表 现 自 己 ， 但 自 私 自 利 ， 不 懂 得 赞 赏 别 人 ，

不 善 于 向 同 伴 学 习 。语言表达不够完整，表述不流利。