20xx年有效教学的理念与实践学习计划

长丰中学 吴年贵

随着 20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。

所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

“有效教学”研究的历史表明， “有效教学”是个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究范式的变化而不断扩展、变化。实际上，“有效教学”是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。是人们在特定教学价值观的支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致“有效

教学”理念的创新和变化。何谓理念？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，新课程背景下“有效教学”的理念主要包括以下几个方面。

1.有效教学关注学生的进步或发展

教学是否有效并非依赖于完全客观的标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。人们对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程规定了三大课程目标领域——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这意味着学生的知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。这就要求教师首先要有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其次，要求教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

“有效教学”是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略，“有效教学”的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上。因此，教学过程要关注学生的进步或发展；关注学生的情绪生活和情感体验，道德生活和人格养成；关注效益，教师要有时间和效益观念。教学过程不只是将学生的有问题变成无问题，而应该是通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和思维的活跃系统性。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.有效教学更多地关注可测性或量化

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4.“有效教学”是预设与生成的辩证统一

“有效教学”既是预设的，又是动态生成的。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。它们是课堂教学的两翼。预设体现教学的科学性、计划性和封闭性，生成体现教学的艺术性、动态性和开放性。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲动态生成而抛弃了应有的预设，或者远离教学目标想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么，这

种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。同样，只讲预设．没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，“有效教学”必定是预设和生成和谐、辩证的统一。

5.有效教学”需要反思与创新

“有效教学”必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？

坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，一开始教师对许多问题模糊不清，包括对什么是“有效教学”，什么是低效教学，教师的认识是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻。在这种情况下，坚持教学反思，让教师审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学”。“有效教学”需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

6. 有效教学也是一套策略

所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 这是从“有效”与“教学”两个方面进行的分析。这种分析我们认为，会在某种程度上对“有效教学”造成偏导，不利于凸显教师在教学中的地位及对生成性课程的关注，也忽视了对“有效”本身的深入探讨。因此，有必要再从表层、中层、深层对“有效教学”进行全面的深入地理解。

从表层分析，“有效教学”是一种教学形态。它兼具一切“好教学”的品质特征。如教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契、教学气氛融洽。概而言之，它是一种融认知建构与情感激活、价值引导与人格陶冶、教学控制与情境创设为一体，使教与学交相互动、协调平稳地推进的教学。

从中层分析。“有效教学”是一种教学思维。具体地说，它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑。教师为了创造一种“好教学”，自觉权衡学生、环境、课程、自身四个因素的现实状态及联系，利用实践智慧和教学规律对教学因素进行最优化组合。因此，这一层次的“有效教学”体现为教师对各种教学策略的理性选择和灵活运用。

从深层分析，“有效教学”是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作种教学思维。在这里，“有效教学” 体系发端于欧洲近代工业

革命，这一教学体系在教学认识上强调以知识为本位，以教师为中心，注重教学知识的传承，视教学过程为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。在教学操作上，强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化。因此，传统的教学体系大大提高了知识传递的效益，但是它却在大量传授知识的同时，导致了学生的片面发展，从而越来越成为阻碍课堂教学效益提高的主导因素。由此看来，仅仅在知识传授上有效地教学远非真正的“有效教学”，“有效教学”的指标应该是一个多元的、综合的体系。总之，有效教学它具有以下三个基础性特征：

（一）学习活动化。即师生共同参与创造性活动，以促进学习。这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作；

（二）学习背景化。即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；

（三）过程交往化。即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽多提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。

第二篇：有效教学的理念与实践学习计划

《有效教学的理念与实践》学习计划

有效教学是对青少年身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。有效教学即是有效果的教学，是需要以学生付出努力愿意跟随和效仿教师为前提。有效教学时有益的教学，在有效教学的理念与实践培训中，我将认真学习，努力提升自身素。

一、学习目标：

1、通过培训与自学，了解什么是有效的教学。

2、通过培训与自学，知道怎样教学生学会生存和生活，让学生在时间中更有意义地生活。

3、通过培训与自学，了解怎样达成有效教学，懂得注重优化体验成功。

4、通过培训与自学，学会有效教学设计，让教学具有结构。学会选择适合的多媒体和方法。

5、通过学习，学会与学生建立和谐的师生关系。

6、认真学习，做到在教学中运用有效教学，并指导自己的教学工作。

二、具体措施：

1、首先要认真学习，提高理论知识。其次，要自重、自省、自警、自励。树立为学生服务的思想。

2、认真听取培训老师的专题讲座或其他老师的示范课，并做好 相关记录，加以深入研究

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三、学习形式：

1、专题培训 、交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

2、网上学习与自学，充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

3、积极参加学习，同时与同事互相学习、探讨，共同成长。 2