《有效教学》学习计划

一、学习目标

通过“新课程理念下的基本功提升活动”，营造人人重视教师素质，时时刻刻关注基本功提升的环境，通过培训和展示确保教师职业道德、依法治教的水平，心理品质与素质，现代教育技术水平全面提升，确保钻研课标、理解教材、设计教学、驾驭课堂的能力有不同程度的提升。通过小学教师新课程教学基本功培训和展示活动，推进教师培训工作，提升中小学教师的教育教学能力，提高自身的基础教育教学质量，促进均衡发展。

二、学习原则

1、注重过程、突出实效：基本功培训展示目标是提升自身实施新课程的能力，促进教学素质的全面提升，最终促进教育教学质量的提高，促进教育的均衡发展，因此本人将持之以恒的坚持学习。

2、整体提升、打造精品：在注重整体提升教师基本功的同时，打造精品，为基本功水平高，业务能力强的教师搭建好展示的平台，让自己在不同的平台上充分展示风采。

三、学习内容

本次培训我本人将学习《有效教学》一书前部内容。

1、每周完成500字的学习笔记；

2、撰写“聚焦课堂 立足有效 提升质量”有效学习学习心得；

3、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动大讨论。

4、参加学校举行的听、评、说、讲课活动；

5、参加学校举行的教学反思短文评选活动；

6、撰写教育教学论文。

7、开展自查、互查活动，写好自查报告和整改方案；

8、写好有效教学学习总结。

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第二篇：《通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力方略》课题开题报

《通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力方略》课题开题报

　　　　一、课题的提出　

　　　　１．新课程改革注重学生能力发展和个性张扬，注重学习与生产、生活的密切联系，大幅度地增加了学生学习自由支配的时间，注重知识的产生过程，这些都集中体现了学生的学，学的目的就是提高个体知识体系，这给培养学生终身学习能力奠定了基础。　

　　　　而现在课堂教学中教师自然垄断着课堂的现象较普遍，学生被动学习，缺少学习兴趣。特别是储存在学生头脑中的知识资源开发不充分，学生成为接受知识的容器。教学气氛不民主、不平等，学生围着教师惟命是从。学生的独立人格、个性特长、创新意识很难有机会得到培养，更不用说学生终身学习的能力。因此，构建一种新的教学模式，建立一种适合学生主体主动发展的教学活动的框架尤为必要。　

　　　　２．我校在以前开展的课堂研究的基础上，立项教育部十一五重点课题《提高课堂教学实效性的教学方略研究》中的子课题《通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力方略》，以深化素质教育，以人为本，优化课堂教学，优化教师课堂教学行为，提高学生学习能力为宗旨，以此来强化课改带来的教学要求，教学内容的改变及与之相应教学方式方法的改变，以形成整体改革效果。我们准备从两个内涵开发研究：一是以学生为本，培养学生自主学习的能力；二是注重研究性学习。通过这两个内涵的探索、实验，获取培养学生终身学习能力的有效课堂教学效果。　

　　　　二、研究的目标和主要内容　

　　　　１．本课题的研究目标　

　　　　（１）以人为本，提高课堂教学培养学生终身学习能力的有效性。　

　　　　（２）改变课堂教学表面热闹，学生自主学习和研究学习流于形式的课堂教学误区。　

　　　　（３）构建以培养学生创新精神和实践能力为核心的有效的课堂教学模式，培养学生的自学能力。　

　　　　２．主要内容　

　　　　（１）教师教育观念要更新，学生学习方式要转变。还课堂学习的主动权给学生，变教师的主体为指导。　

　　　　（２）真正体现学生的自主学习，落实自主、合作、探究的新课标教与学的要求。　

　　　　（３）科学的教学评价，有效地培养学生的自学能力，丰富学生的知识面，为学生的终身发展奠定厚实的基础。　

　　　　３．预期成果和最终成果　

　　　　预期成果：①学生的自学能力展示；②教师的课堂教学展示。　

　　　　最终成果：①形成本校一课堂教学特点；②师生自学风气形成，终身学习信念树立；③推广并出版论文集。　

　　　　三、本课题的价值和意义（依据）　

　　　　课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。　

　　　　１．通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力的理论价值：　

　　　　（１）随着社会政治经济的不断发展和向教育领域的全面渗透，社会对教育提出了新的要求。　

　　　　（２）知识创新、自主创新成为当前学校教育的主旋律。　

　　　　（３）课堂教学向学生的生活世界回归，已受到国人的关注。　

　　　　（４）改变学生在课堂上被动学习的状况，养成终身学习的习惯和能力。这些充分体现了以人为本的教育规律。　

　　　　２．通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力的实践价值　

　　　　（１）使课堂教学从内容到形式，更强调学习者的过程体验，使学生用较为活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法进行学习。　　　　　（２）突出学生的个性发展，为学生明确终身学习的重要性，不断增强终身学习的自信心，进而形成终身学习的一种能力。　

　　　　（３）不断探索新形势下的课堂教学方法改革，使知识传授与培养自学的终身学习能力有机地结合起来。　

　　　　（４）挑战传统的阶段学习、学用脱节的教育模式，探索建立全新的终身学习的教育教学新方法。　

　　　　我们在长期的课堂教学实践中已证明：学生自学能力的培养不仅是学生本人对终身学习的认识和实践问题，而是师生共同培养。启迪思维，开发智力、挖掘潜力，展示创新；进而也就培养了学生终身学习的能力。这一课题能深入研究实施，对师生的自发研究习惯和终身学习能力的提高具有深远的意义。　

　　　　四、课题内容实施原则　

　　　　１．两个内涵的探究创新教学模式的基本结构及其应用（原则上文科实施第一内涵，理科实施第二内涵）　

　　　　（１）以学生为本，培养学生自主学习能力（第一内涵）。　

　　　　自主学习依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。　

　　　　自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。　

　　　　自主学习能力形成的意义具有这种自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，善于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。　

　　　　培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要，培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。　

　　　　１）增强学生自主学习意识　

　　　　学生要意识到：怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。教师用多种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。　

　　　　２）创设最佳的学习氛围　

　　　　一是课堂上建立民主平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。　

　　　　二是教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感，培养良好的学习兴趣。　

　　　　三是教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问为什么，并让学生说说是从何想起，怎样想的，鼓励学生不懂就问。　

　　　　四是在师生互动中，让学生感受成功的喜悦，让学生多思考、多设疑。　

　　　　３）精心设计学习过程　

　　　　学生自主学习能力是在学习过程中不断地培养出来的，精心设计学习过程尤为重要。　

　　　　教师要从为什么、为什么要学、怎样学的角度出发，依据学是教主导下的主体，教是学为主体的主导的原则，该快则快，该放当放。　　　　　一是与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定为目标，用知识的正迁移，完成认识冲突，顺利掌握新知，教师只需在旧知与新知之间架起一座能让学生自己通过的桥梁。体现由扶到放，该放则放。　

　　　　二是全新知识，教师主要寻找最近发展区引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。学生主动性得到发挥。　

　　　　三是练习复习课，不能上成练习解题，可让学生思考：学了什么？（举例）还有什么不懂？还想知道什么？进行讨论，让学生得到成功的喜悦和愉快。　

　　　　四是建构一定的课堂教学模式，铺垫（复旧引新）、设疑（形成认识冲突，激发求知欲望）、内化（通过自学，讨论和老师适当的指导，完成认识冲突，掌握新知）、练习（巩固新知练习，提高拓展）。　

　　　　４）渗透和指导学习方式　

　　　　良好的学习方法是学好知识的前提和保证。　

　　　　教师要在教学中以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。　

　　　　教师还要注意学生交流，让学生取长补短，形成良好的学习习惯。　

　　　　（２）重视研究性学习，培养学生终身学习能力（第二内涵）。　

　　　　新课程方案适当调整了普通高中的培养目标，调整了理科的课程内容，进一步降低了课程难度，给地方和学校以更大的课程管理、开发和使用的自主权，通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。研究性学习就是综合实践活动的一个重要组成部分。　

　　　　研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，研究研究性学习，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，以人为本，培养学生终身学习能力，有着十分重要的理论和实践意义。　

　　　　１）研究性学习内涵

　　　　研究性学习既是一种学习方式，又是一门课程（有研究性学习课程）。作为学习方式的研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。　

　　　　学生在教师指导下，表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是指导或帮助，不仅仅是传授或教导，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径，通过探究问题、解决问题，使学生在感悟学习的过程中把握学习的方位、角度、层次、切入口，继而疏导和整理学习内容，日积月累，多而继往，逐步形成学生的自学能力转变为学生终身的学习能力。　

　　　　以类似科学研究的方式，表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的研究，在这种探索活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界，追求真理。在研究性学习过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题，并解决问题，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的多种现象和问题，探究知识内申外延间的密切关系，学生的研究过程大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般还有科学研究成果的再发现。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养学生的创新意识和实践能力、终身学习能力。　

　　　　获取知识和应用知识，表明学习的基本内容，这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果等等。研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，教科书中间接知识、生活中未加工处理的第一手资料等。我们着重把握的是课堂上的研究性学习，也就是如何帮助学生间接地学习课本知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，终身学习的时间很漫长，对学习者能养成良好的学习习惯，又能具备学习能力（操作能力），懂得如何学、如何积累无疑是一大帮助。　

　　　　研究性学习作为一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发。提出以创造为指向的学习形式及有关的学习内容。在教学过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等，研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充，这一点不要走向极端。　

　　　　２）研究性学习的基本特征　

　　　　第一，重过程。　

　　　　研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。较注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，在学习过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造。学习过程本身，就是学习方法的积累，就是终身学习能力的培养，也就是它所追求的结果。　

　　　　第二，重应用。　

　　　　学以致用，研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量（避免高分低能）。研究性学习主要是问题解决的学习，而运用概念和规则来解决问题，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。在这一点上，研究性学习与发现学习、探究教学、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题的解决。　

　　　　第三，重体验。　

　　　　研究性学习不仅重视学习过程的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。传统的教育是以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这使得学生能够在有限的时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性，提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力，创造能力的形成需要直接经验的参与，需要学习者的个人体验。　

　　　　第四，重全员参与。　

　　　　研究性学习主张全体学生的积极参与（共同参与），重过程而非结果，研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过协作学习和研究，学习者可以取长补短。与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作，这不但是时代和社会的要求，也是以后学习的一种方法。　

　　　　２．各学科相应子模式的研究和实践（自主学习和研究性学习）　

　　　　本课题的理论假设是：在课堂教学中，从情境引导出发，使学生自学感悟知识的内容，在教师的疏导下，师生互动研讨知识结构，通过教师评价、指导，使学生迁移创新，形成融会贯通的能力，培养学生创新精神和实践能力。　

　　　　本课题研究的重点是在课堂学习过程中使学生形成自学习惯，继而提高学习能力。　

　　　　３．研究的原则　

　　　　（１）主体性：本模式是以学生为主体的教学模式的具体性，以学生发展为本的思想简约化，使每一位学生都获得成功的目标得以落实的规范化。　

　　　　（２）通用性：这是一个宏观模式，是规范教学过程的指导框架，是一种教育思想具体化，是各学科子课题模式的基础。　

　　　　（３）整体性：本模式各环节间紧密结合互相制约，整体把握，实现教学目标（附流程）。　

　　　　五、课题管理　

　　　　为保证课题的有效实施，本课题采取分片管理体制，成立课题研究小组和划分文理各子课题实验片，课题研究小组负责对各子课题研究实践的督促、验证、指导；课题负责人承担审查及阶段总结、结题论证等管理工作。子课题实验负责该片学科实验的实施、记录、小结等。　　　　　课题研究的方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。　

　　　　课题研究的成果形式是实验报告和出版论文集。　

　　　　１．课题研究小组　

　　　　组　长：周世民　

　　　　副组长：庞国彬　

　　　　片　长：王明达伍景湖　

　　　　成　员：各子课题实验教师　

　　　　２．实验步骤　

　　　　第一阶段：准备阶段（２００９年１０月～２０１０年２月）制定研究方案，申报立项，开题论证。　

　　　　第二阶段：实施阶段（２０１０年３月～８月）各子课题分组实验研究。　

　　　　第三阶段：总结阶段（２０１０年９月～１１月）总结、评价推广应用。　

　　　　３．课题实验所需的经费和实验条件的保障由学校负责。　

　　　　六、课题成果展示，结题评价。　

　　　　撰写结题报告。　

　　　　出版实验论文集。　

　　　　教师实验课展示。

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