XXX幼儿园2013——2014学年度第二学期 环境创设教研组(区角活动研究)教研计划 本资料由幼教廖老师分享,如需全套请加扣扣:一零一四四八二八四一
一、研究目标
1、端正观念,关注儿童,正确理解区域活动对儿童发展的价值。
2、进一步探索适合本园的区域游戏环境,充分挖掘、利用有利资源,合理利用活动空间;为区域游戏的开展提供条件保证。
3、结合本园健康特色开展运动、生活区域的研究,探索幼儿健康领域的区域活动,不断丰富园本课程研究。
二、研究内容
1、幼儿园区域游戏分类、各区域对幼儿发展的主要价值及案例分析。
2、区域活动环境的特点及与各环节教育活动环境的有机联系。
3、运动区域、生活区域活动的特点、环境创设、材料提供、教师指导等研究。
三、研究阶段
第一阶段:
1、合理调整一日作息时间,保证区域游戏的开展。
2、规划创设幼儿园整体环境。结合幼儿园班级物品配备,因地制宜创设区域环境,并与一日个环节教育活动有机结合。
3、组织全园教师学习、探索,实践、反思,以整体课程观为指导,初步开展“主题背景下区域活动” 的实践研究。
4、组织各层次教师参观学习外地幼儿园区域研究特色幼儿园,并与全园教师及时分享、研讨;提高教师对区域活动的认识,为教师开展区域活动的研究提供丰富的直观经验。
第二阶段:
1、调查本园教师区域活动开展中的经验、困惑及问题等现状,成立专题教
研小组定期开展区域活动的实施研究。
2、组织幼儿区域活动发展专项评估,引导教师关注区域游戏中儿童的真实状态、发展现状;反思我们教育怎样更切合孩子们发展需求。
3、邀请专家来园指导,把脉诊断;为本园区域活动的研究方向、关注重点及存在的问题等给予具体指导。
4、结合话题关键经验及本班实际,设置区域标识,强化师幼区域意识。
第三阶段:
1、就本园教师的主要困惑和问题开展教研,借助专家资源由园区域活动研究中心组先行研究,逐个突破、解决问题。
2、开展观摩研讨,并邀请幼教教研员或者公办园园长参与;关注区域活动研究现场中孩子的现状,真正了解孩子们的实际需求;为更有效地教育提供依据。
3、提高区域活动的观察能力,并结合有目的观察设计相关量表,为更好的进行区域活动的研究提供帮助。
4、开展沙龙研讨,创造良好氛围、畅所欲言,反思自身区域认识及思考,分享经验、呈现问题。
第四阶段:
1、学习探讨用适宜的方法观察、记录、评价幼儿区域活动,提升区域游戏的研究水平。
2、结合课程及儿童关键经验,有目的选择区域活动内容,关注儿童发展目标;提高课程整体意识。
四、时间和活动安排
第二篇:在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探
在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探
摘 要:儿童成长的环境必须是自由的,生活中自由中的儿童不
仅可以在智能上获得满足,而且能从中生出自律、生出秩序,才会
拥有某种独特而敏感的能力,才能够建构自我。一个人如果没有自
我,就等于没有出生过。但是规则也同样重要,在现代社会,人们
都生活在规则中,没有规矩不成方圆。
但在很多人看来,规则和自由是相互抵触、相互抑制的。在幼儿
园区角活动中,把握自由与规则的平衡,是许多教育工作者一再面
临的难题。在我看来,规则是自由的保障,是以自由为前提条件的,
真正的规则是从自由中走出的。
关键词:区角活动;自由;规则
“自由”、“规则”,这两个矛盾的词能同时存在吗?在幼儿园里,
应该给孩子自由,还是让孩子建立规则?为什么我们了解自由与规
则的意义,了解规则建立的过程,却仍不能自如的运用呢?如何帮
助孩子建立规则,同时又不干涉他成长的自由呢?给孩子执行规则
时,究竟应该如何做?初为人师的我曾一度被这些问题所困扰,于
是我在班级孩子最喜欢的区角活动进行了一番探究,同时也找到了
一些答案。下面是我的一些尝试以及所得到的结果:
一、过分强调规则、过多干涉,打击了孩子活动的积极性
刚踏上工作岗位时,老教师总教导我要注意孩子规则意识的培养。
我也深知“没有规矩不成方圆”的重要意义,于是我学着扮演好一
位严厉的老师角色,严格要求每一个孩子。在班级区角活动中,我
为孩子制定好一系列规则,让他们严格跟着我的“指挥棒”走,我
想这样就可以轻松地掌控整个活动。
一天,开展区角活动,孩子们玩得正尽兴,我在一旁巡视孩子的
表现。突然听见一个叫卖的声音:“快来买书哦!快来买书哦!”我
闻声走过去,发现图书区的管理员正拿着书在那儿高声叫卖。我想
起,图书区的规则要求不是要安静吗?这个孩子触犯了这条规则,
于是我严肃地对他说:“你在这儿大呼小叫什么?图书区是安静的
地方,你不知道吗?”孩子低着头委屈地说:“可是我这都没有人
来,我想叫小朋友来我这儿看书。”
等孩子说完,我才意识到,现在的图书区确实空无一人,这个管
理员是在想办法招揽生意,而没有影响到别人看书。看来,规则有
时也要根据情况适时的进行变通才行。
二、盲目地给孩子自由,导致活动混乱、无法正常开展
有了上一个案例的失败教训,我在反思:我是不是太刻板了?规
则也是人定的,它也可以更改、变通啊。从小到大我们就向往自由,
不希望别人约束。对孩子们来说,他们更需要自由的空间、自由的
游戏。班级开展的区角活动之所以最受孩子们欢迎,最主要就是孩
子们能在里面获得自由。如果总是限制这样、要求那样,孩子还有
什么快乐可言?
我班的孩子很乖、很听话,但他们也很活跃,敢说、敢做。由于
活动区的限制,我们只好在区角活动中把孩子分成几组,安排好孩
子们到指定的区角去游戏。刚一宣布完规则,几个有个性的孩子就
不乐意了,跑到我跟前说:“黄老师,我不想到这个区里去玩。”为
了体现对孩子的尊重,给孩子自由,这次我答应了这几个孩子的要
求,让他们到自己想去的区角进行游戏。这下可不得了,大部分孩
子都效仿了起来,也要求要自由选择区角??
怎么办?现在是该选择自由还是用规则约束孩子?有了上一次的
前车之鉴,我还是选择给孩子自由,只当尝试一下吧。当我刚一点
完头,孩子们立马乱成了一片,大部分孩子立马涌向了最受欢迎的
娃娃家和理发店,活动根本无法开展。于是,我马上发出指令,停
止了这个失败的尝试。孩子们都扫兴的回到了自己的座位上。本来
是想给孩子们自由,满足他们的要求,让他们开心,却以相反的结
果告终。
三、自由和规则并存才是活动区活动的最好选择
为什么我的两次尝试都以失败告终?后来,我仔细地查阅相关幼
教理论,发现其中蒙台梭利的一些教育理论对我很是受用。蒙台梭
利教育中虽然十分重视“纪律”,同时更重视“自由”,她的教法是
以“自由”为基础的教法。她提出:“协助孩子获得自由,避免限
制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性,并不是对孩子的
放纵,而是对孩子的教育;并不是取消教师在教育活动中的地位和
作用,而是强调以幼儿为主体的教育。对照相关理论仔细审视自己
的教育行为:在第一个案例中,我过于注重老师的主导地位,过分
约束孩子的行为,而没有给孩子自由发挥、创造的空间;第二个案
例,我又走到了另一个极端,给予的全是对孩子放纵的自由,没有
规则的自由。那怎样才能既让孩子有自由选择的空间,又要在规则
的范围内活动呢?要在有限的活动室内开展自主性区角活动,让孩
子们显得既有规则又有自由的选择呢?
我用另一种教育方法对区角活动进行了重新尝试,先让孩子自由
选择,当孩子们拥入一个热门的区角时,我不急着草草收场,而是
尊重孩子,给他们空间,听听孩子们的看法。“你们全部都挤到这
里面来玩,都没有位置了,怎么办啊?”“是我先来的!”“对,谁
先来就谁玩?”另一个孩子接着说。“位置占满了就不能进来了!”
看来,孩子们还真有自己的办法。孩子们的说法提醒了我,采用进
区卡制度:每个孩子一张进区卡,每个区角限制进区人数,卡袋插
满后表示该区已满,不能再进人,可以考虑选择其他区角进行活动。
这样可以将孩子进行分流,让孩子们在遵守规则的基础上充分给予
孩子自由和权利。
给孩子们讲清楚了这一规则后,便开始在班上进行尝试。活动开
始后,孩子们拿着自己的进区卡去选择自己喜欢的区角,插入该区
角的卡袋中。如果一个区的卡袋已经插满,他们就知道去其它区进
行选择??老师在充分考虑孩子自由的基础上,让孩子根据一定的
规则自选区角进行活动,孩子们都很乐意接受,整个活动看上去井
井有条,各区秩序井然。活动区不仅有了规则,又体现了自由!我
想:只有自由和规则并存才是区角活动的最好选择,也是孩子们乐
意接受的教育方式。
没有人是一座孤岛,我们都生活在群体之中,是社会的一员。我
们的孩子也必须学会尊重他人,学会和其他人和平相处。只有认清
了“自由”与“规则”这两个矛盾的辩证与统一,才能更好的发挥
它们各自的最大作用。孙瑞雪老师说:“规则,从自由和尊重中走
来。”“其实,给了孩子自由,孩子不仅可以在智能上获得满足,而
且还能学会自律。这种自律是惊人的!”后来,我在区角活动中处
处渗透了“自由与规则并存”的理念,我们给予孩子的自由也是有
规则的自由。因此,孩子在这样的区角活动中也是受益匪浅的。
首先,在活动中我慢慢发现,幼儿对自由与规则的认识水平有了
一定的提高,有效的规则逐渐建立:他们的规则意识不断增强,会
自觉整理活动区材料,懂得与同伴讨论、合作,学习自己制定规则
并正确处理活动中的纠纷等等。有了各种能被幼儿理解和接受的规
则的制约,孩子们间的交往变得更加宽容、和谐、友好,听到的是
商讨的话语,看到的是自由与规则和谐并存的氛围,这一切都有效
地影响着区域活动的质量,影响着幼儿对自由与规则的理解,促进
孩子们在活动区中主动发展。
其次,我认为在区角活动中给予了幼儿良好的环境氛围,还会有
另外的收获。因为孩子在长期的自由中遵守规则,便会形成一种习
惯,久而久之,习惯就会成为自然。那么在以后小学、中学、大学,
甚至一生他都不会忘记。在自由中学会自律,在自律中获得自由。
通过在班级区角活动中对几种教育方法的探索、尝试,我终于明
白了:“自由”和“规则”并不是两个绝对的矛盾体,只有很好地
掌握好了两者的关系,把两者并存结合在一起,才能在区角活动发
挥它的重要作用。我认为,它们是两条平行线,就像辩论赛一样,
虽然论点不同,但正反两方都各有道理,各自发挥着不同的作用,
缺一不可。
参考文献
[1] 玛利亚·蒙台梭利,刘建芳,邱宏等.《蒙台梭利儿童教育经
典原著》天津社会科学院出版社(20xx-07出版).
[2] 孙瑞雪.《自由和规则,你的底线在哪儿?》
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cc2b98301000ani.html(20xx
-09-17 17:58:37) 转载.
[3] 3edu教育网 《蒙台梭利教育中的“秩序性”》
http://y.3edu.net/ms/33768.html(20xx-01-27)更新.