XXX幼儿园2013——2014学年度第二学期 环境创设教研组（区角活动研究）教研计划 本资料由幼教廖老师分享，如需全套请加扣扣：一零一四四八二八四一

一、研究目标

1、端正观念，关注儿童，正确理解区域活动对儿童发展的价值。

2、进一步探索适合本园的区域游戏环境，充分挖掘、利用有利资源，合理利用活动空间；为区域游戏的开展提供条件保证。

3、结合本园健康特色开展运动、生活区域的研究，探索幼儿健康领域的区域活动，不断丰富园本课程研究。

二、研究内容

1、幼儿园区域游戏分类、各区域对幼儿发展的主要价值及案例分析。

2、区域活动环境的特点及与各环节教育活动环境的有机联系。

3、运动区域、生活区域活动的特点、环境创设、材料提供、教师指导等研究。

三、研究阶段

第一阶段：

1、合理调整一日作息时间，保证区域游戏的开展。

2、规划创设幼儿园整体环境。结合幼儿园班级物品配备，因地制宜创设区域环境，并与一日个环节教育活动有机结合。

3、组织全园教师学习、探索，实践、反思，以整体课程观为指导，初步开展“主题背景下区域活动” 的实践研究。

4、组织各层次教师参观学习外地幼儿园区域研究特色幼儿园，并与全园教师及时分享、研讨；提高教师对区域活动的认识，为教师开展区域活动的研究提供丰富的直观经验。

第二阶段：

1、调查本园教师区域活动开展中的经验、困惑及问题等现状，成立专题教

研小组定期开展区域活动的实施研究。

2、组织幼儿区域活动发展专项评估，引导教师关注区域游戏中儿童的真实状态、发展现状；反思我们教育怎样更切合孩子们发展需求。

3、邀请专家来园指导，把脉诊断；为本园区域活动的研究方向、关注重点及存在的问题等给予具体指导。

4、结合话题关键经验及本班实际，设置区域标识，强化师幼区域意识。

第三阶段：

1、就本园教师的主要困惑和问题开展教研，借助专家资源由园区域活动研究中心组先行研究，逐个突破、解决问题。

2、开展观摩研讨，并邀请幼教教研员或者公办园园长参与；关注区域活动研究现场中孩子的现状，真正了解孩子们的实际需求；为更有效地教育提供依据。

3、提高区域活动的观察能力，并结合有目的观察设计相关量表，为更好的进行区域活动的研究提供帮助。

4、开展沙龙研讨，创造良好氛围、畅所欲言，反思自身区域认识及思考，分享经验、呈现问题。

第四阶段：

1、学习探讨用适宜的方法观察、记录、评价幼儿区域活动，提升区域游戏的研究水平。

2、结合课程及儿童关键经验，有目的选择区域活动内容，关注儿童发展目标；提高课程整体意识。

四、时间和活动安排

第二篇：在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探

在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探

摘 要：儿童成长的环境必须是自由的，生活中自由中的儿童不

仅可以在智能上获得满足，而且能从中生出自律、生出秩序，才会

拥有某种独特而敏感的能力，才能够建构自我。一个人如果没有自

我，就等于没有出生过。但是规则也同样重要，在现代社会，人们

都生活在规则中，没有规矩不成方圆。

但在很多人看来，规则和自由是相互抵触、相互抑制的。在幼儿

园区角活动中，把握自由与规则的平衡，是许多教育工作者一再面

临的难题。在我看来，规则是自由的保障，是以自由为前提条件的，

真正的规则是从自由中走出的。

关键词：区角活动;自由;规则

“自由”、“规则”，这两个矛盾的词能同时存在吗？在幼儿园里，

应该给孩子自由，还是让孩子建立规则？为什么我们了解自由与规

则的意义，了解规则建立的过程，却仍不能自如的运用呢？如何帮

助孩子建立规则，同时又不干涉他成长的自由呢？给孩子执行规则

时，究竟应该如何做?初为人师的我曾一度被这些问题所困扰，于

是我在班级孩子最喜欢的区角活动进行了一番探究，同时也找到了

一些答案。下面是我的一些尝试以及所得到的结果：

一、过分强调规则、过多干涉，打击了孩子活动的积极性

刚踏上工作岗位时，老教师总教导我要注意孩子规则意识的培养。

我也深知“没有规矩不成方圆”的重要意义，于是我学着扮演好一

位严厉的老师角色，严格要求每一个孩子。在班级区角活动中，我

为孩子制定好一系列规则，让他们严格跟着我的“指挥棒”走，我

想这样就可以轻松地掌控整个活动。

一天，开展区角活动，孩子们玩得正尽兴，我在一旁巡视孩子的

表现。突然听见一个叫卖的声音：“快来买书哦！快来买书哦！”我

闻声走过去，发现图书区的管理员正拿着书在那儿高声叫卖。我想

起，图书区的规则要求不是要安静吗？这个孩子触犯了这条规则，

于是我严肃地对他说：“你在这儿大呼小叫什么？图书区是安静的

地方，你不知道吗？”孩子低着头委屈地说：“可是我这都没有人

来，我想叫小朋友来我这儿看书。”

等孩子说完，我才意识到，现在的图书区确实空无一人，这个管

理员是在想办法招揽生意，而没有影响到别人看书。看来，规则有

时也要根据情况适时的进行变通才行。

二、盲目地给孩子自由，导致活动混乱、无法正常开展

有了上一个案例的失败教训，我在反思：我是不是太刻板了？规

则也是人定的，它也可以更改、变通啊。从小到大我们就向往自由，

不希望别人约束。对孩子们来说，他们更需要自由的空间、自由的

游戏。班级开展的区角活动之所以最受孩子们欢迎，最主要就是孩

子们能在里面获得自由。如果总是限制这样、要求那样，孩子还有

什么快乐可言？

我班的孩子很乖、很听话，但他们也很活跃，敢说、敢做。由于

活动区的限制，我们只好在区角活动中把孩子分成几组，安排好孩

子们到指定的区角去游戏。刚一宣布完规则，几个有个性的孩子就

不乐意了，跑到我跟前说：“黄老师，我不想到这个区里去玩。”为

了体现对孩子的尊重，给孩子自由，这次我答应了这几个孩子的要

求，让他们到自己想去的区角进行游戏。这下可不得了，大部分孩

子都效仿了起来，也要求要自由选择区角??

怎么办？现在是该选择自由还是用规则约束孩子？有了上一次的

前车之鉴，我还是选择给孩子自由，只当尝试一下吧。当我刚一点

完头，孩子们立马乱成了一片，大部分孩子立马涌向了最受欢迎的

娃娃家和理发店，活动根本无法开展。于是，我马上发出指令，停

止了这个失败的尝试。孩子们都扫兴的回到了自己的座位上。本来

是想给孩子们自由，满足他们的要求，让他们开心，却以相反的结

果告终。

三、自由和规则并存才是活动区活动的最好选择

为什么我的两次尝试都以失败告终？后来，我仔细地查阅相关幼

教理论，发现其中蒙台梭利的一些教育理论对我很是受用。蒙台梭

利教育中虽然十分重视“纪律”，同时更重视“自由”，她的教法是

以“自由”为基础的教法。她提出：“协助孩子获得自由，避免限

制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性，并不是对孩子的

放纵，而是对孩子的教育；并不是取消教师在教育活动中的地位和

作用，而是强调以幼儿为主体的教育。对照相关理论仔细审视自己

的教育行为：在第一个案例中，我过于注重老师的主导地位，过分

约束孩子的行为，而没有给孩子自由发挥、创造的空间；第二个案

例，我又走到了另一个极端，给予的全是对孩子放纵的自由，没有

规则的自由。那怎样才能既让孩子有自由选择的空间，又要在规则

的范围内活动呢？要在有限的活动室内开展自主性区角活动，让孩

子们显得既有规则又有自由的选择呢？

我用另一种教育方法对区角活动进行了重新尝试，先让孩子自由

选择，当孩子们拥入一个热门的区角时，我不急着草草收场，而是

尊重孩子，给他们空间，听听孩子们的看法。“你们全部都挤到这

里面来玩，都没有位置了，怎么办啊？”“是我先来的！”“对，谁

先来就谁玩？”另一个孩子接着说。“位置占满了就不能进来了！”

看来，孩子们还真有自己的办法。孩子们的说法提醒了我，采用进

区卡制度：每个孩子一张进区卡，每个区角限制进区人数，卡袋插

满后表示该区已满，不能再进人，可以考虑选择其他区角进行活动。

这样可以将孩子进行分流，让孩子们在遵守规则的基础上充分给予

孩子自由和权利。

给孩子们讲清楚了这一规则后，便开始在班上进行尝试。活动开

始后，孩子们拿着自己的进区卡去选择自己喜欢的区角，插入该区

角的卡袋中。如果一个区的卡袋已经插满，他们就知道去其它区进

行选择??老师在充分考虑孩子自由的基础上，让孩子根据一定的

规则自选区角进行活动，孩子们都很乐意接受，整个活动看上去井

井有条，各区秩序井然。活动区不仅有了规则，又体现了自由！我

想：只有自由和规则并存才是区角活动的最好选择，也是孩子们乐

意接受的教育方式。

没有人是一座孤岛，我们都生活在群体之中，是社会的一员。我

们的孩子也必须学会尊重他人，学会和其他人和平相处。只有认清

了“自由”与“规则”这两个矛盾的辩证与统一，才能更好的发挥

它们各自的最大作用。孙瑞雪老师说：“规则，从自由和尊重中走

来。”“其实，给了孩子自由，孩子不仅可以在智能上获得满足，而

且还能学会自律。这种自律是惊人的！”后来，我在区角活动中处

处渗透了“自由与规则并存”的理念，我们给予孩子的自由也是有

规则的自由。因此，孩子在这样的区角活动中也是受益匪浅的。

首先，在活动中我慢慢发现，幼儿对自由与规则的认识水平有了

一定的提高，有效的规则逐渐建立：他们的规则意识不断增强，会

自觉整理活动区材料，懂得与同伴讨论、合作，学习自己制定规则

并正确处理活动中的纠纷等等。有了各种能被幼儿理解和接受的规

则的制约，孩子们间的交往变得更加宽容、和谐、友好，听到的是

商讨的话语，看到的是自由与规则和谐并存的氛围，这一切都有效

地影响着区域活动的质量，影响着幼儿对自由与规则的理解，促进

孩子们在活动区中主动发展。

其次，我认为在区角活动中给予了幼儿良好的环境氛围，还会有

另外的收获。因为孩子在长期的自由中遵守规则，便会形成一种习

惯，久而久之，习惯就会成为自然。那么在以后小学、中学、大学，

甚至一生他都不会忘记。在自由中学会自律，在自律中获得自由。

通过在班级区角活动中对几种教育方法的探索、尝试，我终于明

白了：“自由”和“规则”并不是两个绝对的矛盾体，只有很好地

掌握好了两者的关系，把两者并存结合在一起，才能在区角活动发

挥它的重要作用。我认为，它们是两条平行线，就像辩论赛一样，

虽然论点不同，但正反两方都各有道理，各自发挥着不同的作用，

缺一不可。

参考文献

［1］ 玛利亚·蒙台梭利,刘建芳,邱宏等.《蒙台梭利儿童教育经

典原著》天津社会科学院出版社(20xx-07出版).

［2］ 孙瑞雪.《自由和规则，你的底线在哪儿？》

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cc2b98301000ani.html(20xx

-09-17 17:58:37) 转载.

［3］ 3edu教育网 《蒙台梭利教育中的“秩序性”》

http://y.3edu.net/ms/33768.html(20xx-01-27)更新.