南堡一小“拓展阅读”课题研究过程研究资料
“快乐阅读与写作”之我见
“读书破万卷，下笔如有神”。事实证明这是千真万确的。可见，阅读与阅读量对写作的影响之大，也就是说阅读量越多，对写作的影响也就越大。“大量阅读，勤于写作”是提高作文教学的根基，同时又大大增加和提高了学生的阅读量。没有大量阅读，要想提高作文写作水平那只有一句空话。
多年的语文教学与研究，对指导学生的习作，虽不成熟，但略有积淀，通过往日的学习、实践，再学习、再实践，今进行以下小结，与同仁交流探讨共勉。
一、大量阅读是提高作文水平的基础
1、每日坚持阅读、落实是关键
每日安排25分钟的阅读课，雷打不动，这是我多年来不是经验的经验。具体做法：第一是自由读，但不是无目的的自由，教师要进课堂指导：如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评论，二是要与课内阅读与课外阅读家长监督指导相结合，制定具体的要求，当然大阅读首先必须是培养学生阅读兴趣，所以要求不能过多过死，否则会影响学生的阅读兴趣。
2、大量阅读与动笔有机的结合
阅读带来的魅力正如我辅导过的一位学生在作文中写到的那样：“我吃饭的时候拿着书，走路的时候不离书，甚至连睡觉也要把书放在枕边，妈妈说我快成书虫了”。“的确，书是精神上的食粮，给同学们无穷的乐趣，一刻也离不了书”。（当然，还要指导学生阅读时的卫生与健康）可见阅读的作用有多大。
3、阅读与活动
当课外阅读成为学生的自主学习和自觉行为时，从心理学的角度讲这种内化的过程必将要以外在的形式表现出来，才能达成愉悦和成就感，而作为外在形式的丰富多样的载体，如读书笔记、手抄报、摘抄、谈天说地、故事会、知识竞赛等又会激活学生的求知欲望，促使他们大量地吸收、内化。
4、激励
表扬的力量是无穷的，当学生尽情遨游书海时，当学生记下琳琅满目的笔记时，当五彩缤纷的手抄报呈现在你的面前时，当他们在讲台前侃侃而谈、在竞赛中龙腾虎跃时，不要忘记了激励，我便设立了“读书笔记优秀奖”、“读书笔记进步奖”、“优秀手抄报员”、“小书迷”等等奖项，每学期人人获奖，（但有多有少）从而，增强学生信心和勇气，自觉不自觉的拿起笔进行愉快的写作。
二、愉快的写作是提高作文水平的有力保证
学生在大量阅读的同时，练笔是绝不能少的。但学生没有感觉写的重负和压力，反而越写越爱写，越写越会写，具体做法如下。
(一)写作与阅读相结合
1.做好读书笔记。
一般情况下指导学生通过以下几种类型完成读书笔记：
(1)摘抄型。摘抄名言警句、优美片断、自然科学知识等。这虽不算作文，但是能积累大量的语言材料和作文材料。
(2)归纳型(提纲型)。写出文章的要点或故事的梗概。它是分析与综合思维形式的具体运用，有利于提高学生的布局谋篇的能力。
(3)感想型。即读后感，表达方式有先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。它具有形象思维和逻辑思维交叉使用的特点，是发展思维的重要途径。
2.充分利用阅读积累写作材料。
如有的学生阅读了《上下五千年》等书籍，书中有丰富多彩的史实，有扣人心弦的故事，有生动形象的人物，有恢宏壮大的场面，有具体感人的细节等，当这些在学生的脑中还存有鲜活的印象时，
就有了丰富的作文材料，加上合理运用，在作文中，自然会纵横古今、浮想联翩、感情激荡，变得充实、生动起来。
3.利用由阅读活动带来自身体验的材料作文。如《我与文学社》《我爱大阅读》《我办手抄报》《读书笔记与我》等等，有了切身的经历，这些作文便会十分顺畅地从学生的笔端写出。
(二)愉快写作与语文课相结合
由于将“自由读写”纳入课内，用于课堂教学的时间相应减少，因此语文课的教学必须进行相应的改革。我的具体做法是：教师精讲，学生多练；读中学写，举一反三。
1.优化课堂教学。
(1)以导为主。每节课教师讲授时间不能超过15分钟，学生的听、说、读、写训练不少于20分钟。
(2)以读为主。字、词、句、点(标点)教学步步落实，朗读、默读、复述、背诵等训练按课后习题要求课课达标。
(3)以学生为主。全体学生参与学习过程。争取每堂课都书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，学有余味。
2.体验“写”的愉快。
阅读与写作要在愉快中进行，一个是通过语言文字理解思想内容，一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，二是挖掘“写”的因素的过程，在愉快中实施。所以，要使写作真正与阅读愉快的融为一体，就必须对教材有全面的、正确的分析和处理，甚至进行二度创作，做到记人、叙事、状物、写景、活动、场面描写等随着课文的教学有个统筹的安排。
3.重视读写结合时学生实际生活的体验。
学生的实际生活是实现由读到写这个作文过程的桥梁，忽视了它，表达无从下手，所以这也是解决学生作文描写不具体的重要途径。如，教学《桂林山水》时，仿造写水的段式来写《博山世纪广场》的景色。学生的脑中一定要有世纪广场的优美景色的印象，那河、那花、那树……。教学《飞夺泸定桥》的“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去”这段文字时，要求写一体育运动片段，用上5～7个动词。那么学生的脑中就要有跑步、跳高、跳远、扔铅球等体育运动的场面，还要有切身的体验。所以，在每一次习作时，事先都考虑了学生的生活储备情况。久而久之，不仅“读中学写”落到实处，还培养了学生乐于观察生活、勤于动笔的良好习惯。
(三)练笔与生活相结合
生活是写作的源泉。教师无法替代学生的生活，更无法窥视每个学生每天的生活，怎样使学生的生活在他们的笔端流淌呢那就要训练学生的一双慧眼，使其学会观察生活，学会捕捉素材。我的做法有两点：一是写题材日记或观察片段；二是反馈及时，表扬得当。每日选取生活中小、真、新的事，写成短小的题材日记，课上检查，肯定优秀的，鼓励不足的，极大地丰富了学生的信息库。观察片段是指选取生活中你认为有内容可写的一个片段，可以是一段对话、一幅肖像描写、一个活动场面、一个生活细节等等，要求写得真实、细腻、生动。优秀的片段描写挂着老师的大红“优”字在学生中间流传阅览，这种无声的表扬激励着学生更加用心地观察自己身边的一切。
(四)练笔与指导相结合
目前常见的作文教学现象是教师只抓两头：“作前指导”和“作后批改”，常此以往，学生不知道作文的程序怎样，不懂哪些环节重要，要详写，每次作文只按照已有习惯，马马虎虎走过场，一次作文并无多少进步。所以笔者以为教师要参与指导学生作文的每个环节。如：指导选材，而后立意、试写，如何吸取佳作的优点修改自己的作文等。有阅读作文可先教给一些模式，但不定式：如写读后感：何时何地看了一本什么书，心情如何，书的大概内容，最感动的是哪里，联系自己的生活…… 有了以上这样的大量阅读和大量练笔，以及它们之间巧妙地交融、渗透、整合，只需稍加“点拨”，快速作文便水到渠成。
“读写结合”是核心，“大量读写”是贯穿始终的主脉。课内读写和课外读写相结合，课内读写抓好审题、组材、立意、谋篇、表达五个环节，重在“读中学写”，带有模仿性质，近期效益突出。课外读写则是切实加强积累词语、掌握作文知识和丰富作文材料这三个方面，是大环境中的读写结合，不急功近利，追求全面素质的提高。课内的读与课外的读相结合，课内指导课外，得法于课内，受
益于课外。课内的写与课外的写相结合，读书笔记可以把课外阅读中吸收的营养转化为作文的语言、材料等，体现作文的训练过程。因此，对作文有“营根固本”的作用。总之，它们相辅相成，形成了发展语言，发展思维，发展情感的大语文教育氛围。
让阅读与快乐相随
《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，今天的阅读教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。今天的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。
所以，今天的阅读教学，它是一种快乐体验，也是一种快乐享受。
一、在观察中享受阅读的快乐
苏教版教材中有许多形象直观、色彩鲜明、画面生动的插图，在阅读教学中，教师尽可能根据小学生年龄、认知的特点与教材的特点，用形象、直观的教具，用生动、具体的语言进行教学，让学生通过观察图画来理解课文内容，多为学生提供实践的机会，鼓励学生用脑思、用眼观、用手做、用口说，让学生在实践中主动学习，获得知识，提高综合能力，享受阅读快乐。比如一位老师在教学《小母鸡种稻子》一课时，教师为了让学生体会到劳动光荣的含义并要养成爱劳动的习惯，教学时，教师首先打开电脑，播放课件，再引导学生细心观察画面，并提问：“小母鸡端来白米饭时脸上是什么样的神情？”学生看了画面后，有的说：“小母鸡很得意！”有的说：“小母鸡很骄傲！”有的说：“小母鸡很神气！”有的说：“小母鸡很傲慢！”??教师接着又问：“小猪看着小母鸡的白米饭脸上是什么样的表情呢？”有的学生回答说：“小猪馋得直流口水，很想吃白米饭！”有的说：“小猪很羞愧！”有的说：“小猪很伤心！”也有的说：“小猪不在乎！”??这时，老师让学生读课文，让学生在读中品味自己的答案。这样，学生通过看、想、说，读，不但培养了学生的观察力、想象力，又锻炼了学生口头表达能力，而且让学生在阅读中既获得了知识，明白了劳动光荣的道理，又体验了阅读带来的快乐。
二、在对话中享受阅读的快乐
《语文课程标准》对于阅读教学有许多精辟的论述：“阅读是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维的空间，提高阅读质量”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。只有对话才可获得阅读所带来的快乐。
如上《早》这课时，首先，学生自由阅读课文，教师要求学生将不明白的问题通过同桌讨论后写出来。学生在课堂笔记本上写出了各种问题：鲁迅先生为什么随便在书桌上刻字？刻下的这个“早” 字表明什么？这个“早”字对鲁迅的一生有什么影响？??学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。这时，教师通过巡视查看学习能力不一的学生提出的问题，使下一环节的教学设计做到心中有数，又不影响每个学生的自主思考。然后，指明请学生发言，其他学生听后补充。这样不但调动了学生的自主学习的积极性，活跃了课堂气氛，而且实现了语文教学的“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”,使学生在对话中既获得了知识又体验了快乐。
又如赣榆县实验小学钱珊老师教学《桂花雨》摇桂花那段时，首先出示句子：。“这下我可乐了??好香的雨呀！”指名读，问：“同学们，你们听出乐了吗？”接着又出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”然后让学生带着“这个只有十个字的句子，为什么连用三个感叹号？”这个问题走进文本，让学生一边读一边想象摇桂花的情景，和作者分享童年的欢乐，让学生放飞自己想像
的翅膀感悟摇桂花的欢乐和桂花雨的缤纷；其次，出示课文中的插图，让学生看图想象与作者一起感受摇桂花的情景，还让学生表演摇桂花，在表演时问：“同学们，你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？”创设了这个情景唤起了学生充满诗情的想象，引起了学生心灵的震撼和情感的共鸣；三是在学生充分阅读与理解的基础上让学生把自己当成作者，根据想像中桂花雨落下的情景补充作者摇桂花的感受：一朵朵桂花落到脸上，落到头发上，落到鼻尖上,落到肩上，落到身上,像什么？那是一种什么样的感觉？学生的热情被调动起来了，他们讨论着，因为学生有淋雨的经历。有的说：“一朵朵桂花落在我的头上，好香哦！”有的说：“一朵朵桂花落在我的头上，我就像戴上了金色和银色的美丽花环！”有的说：“一朵朵桂花落在我的头发上，仿佛给我带上了黄发卡！”一男生说：“一朵朵桂花落在我的肩膀上，像停留着一只只可爱的小蝴蝶！”还有的说：“一朵朵桂花落在我的身上，像给我穿上了一件黄外套！??”孩子们的发言让我们听课者抨然心动，那么丰富的想象，那么美妙的语言，好象真把自己当成了摇桂花的作者，看着桂花纷纷落下，落得他们满头满身都是。此时的他们已经走进了课文，走进了作者的世界，能根据想像老师对话，与同学对话，与作者对话，与文本对话，，整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，体验到要桂花的乐趣，感受到阅读的快乐。这时再读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”这句话时就读出了摇桂花的快乐，读出了桂花给人们带来的香气与幸福。
三、在实践中享受阅读的快乐
新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握知识，而是学会获得知识的方法，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新知识和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造能力。因此要想适应新世纪发展，就必须从小开始，在阅读教学中开展多种形式的实践活动，真正让学生“动”起来，让学生在活动中认识世界，体验生活，学习本领。在实践中体验阅读的快乐。 表演活动是学生喜欢尝试的实践活动。如：在教学《螳螂捕蝉》时，为了让学生理解那个少年的机智与勇敢，体悟到少年的“劝”说吴王不同于大臣的“直劝”、“力劝”，而在于“智劝”，我根据儿童心理特点，这样引导学生层层深入文本：
首先我以“同学们，通过学习阅读我们知道了这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？”来唤起学生的表演欲望，接着，为了让学生把文本读活，我让同桌的同学根据自己的理解设计人物的表情、语言和动作，一人演少年，一人演吴王，读课文中人物的对话，老师在巡视过程中不时鼓励、点拨，然后，我又请学生给同学们当导演，导一导表演的动作、说话的语气与表情。一个导演边演边说：“少年在禀报大王时，要做低头、下跪、抱拳的禀报姿势，在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真”。看着他看似挺专业的演技，老师带头鼓起掌来。另一个导演说：“吴王夸奖少年时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。”说着还很有味道地做了一遍，逗得同学们哈哈大笑。最后又让演少年与吴王的学生学着导演的样子演一演，老师与其他学生当裁判。
在学生的表演活动，由于正确处理表演和语文学习的关系，注意以演助读，以演促思，以演激说，在读、演、思、说的轻松愉悦的氛围中发展了学生的创新能力，也提高了学生的语文综合素养，还使学生在演的过程中加深对文本的理解并享受到阅读的快乐。
综上所述，观察、对话、实践是阅读教学中必不可少的教学手段。我们只有正确把握阅读教学的实质，掌握阅读教学的艺术，通过多种形式，让学生在阅读实践中学会观察，启迪思维，享受阅读实践的乐趣；在阅读实践中换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造新思维的释放，综合素质便可得到持续发展。让学生在阅读教学中享受快乐阅读，体味快乐童年吧！
自主作文 放飞个性
在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于许多学生来说，一提作文就头疼，大喊“难写”，苦于无法做“无米之
炊”；而对于老师来说也正苦于“难教”。为了写好作文，教师学生都上下求索，备尝艰辛。老师们有的主张多写多练，熟能生巧；有的主张作文指导生动活泼，让学生愉快作文……《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此，我认为教师应该积极“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”教学中只有充分尊重学生的主体，才能让学生自主地选材、定题，各展所长，张扬个性，让他们在“自主式”的作文教学中变消极为积极，变被动为主动，变苦为乐，变旧为新，全面提高学生的语文素养。
一、尊重主体，培育生命的种子
人都是有主体性的，它是人性在对象性活动和关系中的表现。只有尊重和发展学生个体，才能在教学中不断地激发其潜藏的生命能量，使之对学习充满兴趣，从而获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的可持续发展的潜能。
作文就是学生个性的释放，生命的展示和律动。《语文课程标准》明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，老师应该多站在学生的角度，用儿童的眼光去思考问题、观察问题、感受生活，千万不要眼光过高，横挑鼻子竖挑眼，总是用成人的思维、观点和要求去衡量、评价学生的习作，对于学生的“童心世界”和“游戏乐园”，我们更多的是要去欣赏，而不是指责，更不要随便地对它进行修“枝”剪“叶”。尊重学生的表达和意愿，才能让这些“花朵”有心灵上的安全和快乐，他们的倾诉、表露才会更加的自由和精彩。班上的黄少文曾在日记中这样写：“花坛里有绿毯似的草坪，边上有颗小松树，就像是草儿的妈妈，他们每天都生活在一起，多亲热、多开心啊！”你看，我们的孩子是多么可爱、纯真，他们眼中的世界是多么的色彩斑斓！ 正是因为有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生主体得到了充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐，一种自我的实现。
二、自主感触，领悟生活的真谛
教育家叶圣陶先生曾说：文章要“写出诚实的自己的话”。可见“真实”是小学生作文的生命。自由真实的人，才能有自己的个性，才能写出真实又有个性的作文。《语文课程标准》指出：“养成留心观察事物的好习惯，有意识地丰富自己的空间。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此，要引领学生自主作文，使文章言之有物，就必须走出课堂，走进生活，走进大自然。在学习之余，要求学生回家种植一些花草或饲养一些小动物，如：金鱼、小乌龟等，并让他们定期观察它们的外形特点、生长过程、生活习性……将观察到的一一记录在生活日记中。久而久之，学生不但与花鸟虫草建立了深厚的感情，还在不断的“接触”中提高了文笔。此外，还可以根据学生的生活体验，抓住教学中的契机，引领学生进行自主感触。记得那次中队活动上，同学们兴趣盎然，活动内容丰富多彩，给同学们留下了深刻的印象。会后我让学生把活动的场面写下来。
日记中写道：今天是最开心的一天，我们唱歌、跳舞、做游戏……真希望每天都能开这样的活动……学生的日记深深地感染了我，仿佛自己也回到了充满乐趣的童年时代。
三、张扬个性，展示开阔的视野
如何放飞学生早已禁锢的情绪，张扬其独特的个性，唤醒学生潜藏的能力，是学生自主作文成功的重要保证。鼓励学生进行个性化的写作，首先必须根据学生的身心特点，让作文教学“根植于现实，面向世界，面向未来”，尽量多地拓展学生的写作空间，让学生在广阔天际中自己去感触、思维，寻找写作的独特视角。教学中教师要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，让学生针对老师提出的问题，畅所欲言，大胆求异，鼓励有创新的见解和认识。其次，教师还要积极为学生营造良好的展示个性特点的习作环境，消除思想上的惧怕心理，保护学生脆弱的写作积极性，使他们在良好的学习、活动空间中充分发挥自己的个性特长和语言天赋。鼓励学生文思随情而发，要大胆想，放手写，让学生的作文焕发出“个性化生命的光彩”。
有一阶段，我发现班内的男生都喜欢“集卡”，什么三国演义的，水浒传的，有的同学可拿出一大把。针对这种情况，我在晨会上进行了调查，让同学们各抒己见，畅谈对“集卡”现象的认识和感受，有兴趣的同学还可把它写在自己的日记中。正是在这种没有羁绊、没有约束的教学氛围中，学生的主体意识得到了充分的尊重，写作的信心大大激发。
四、自主创新，奏出悦耳的旋律
作文有了自主的意识和方法，还必须让学生学会创新，敢于创新，苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写作也是如此，作文是心灵的放飞，情感的释放，个性的张扬，写法要不落俗套，标新立异。面对同一题目或题材，鼓励学生用不同的方式去表达，尽量克服“千人一面，千篇一律”的现象，尽量写出“人无我有，人有我新”的好作文。因此，必须激发学生的创新意识，不要老调重弹，在作文时尽量写一点新内容，用一点新技巧，抒一点新感受，日久天长，学生的作文就会题材新一些，构思巧一些，写法活一些，情感真一些，语言甜一些。鼓励学生标新立异的对策有：1、题目求新。题目是文章的眼睛，作文的题目要推陈出新，不落俗套，简洁形象，生动传神，让读者一见就生爱慕之心。如同样写校园，学生一般多用《美丽的校园》、《可爱的校园》之类的题目。于是我就叫学生放开思路，“题目引人”，如《欢迎你到我校来》等，虽然也是写校园，可新意就出来了。2、立意求新。立意是作文的重要一环。面对同一题目，要鼓励学生从不同角度去发掘主题，尽量确立有别于他人的新主题，不要步人后尘。这需要学生开动脑筋，奇思妙想，或高瞻远瞩，具有超前思维与想象能力，或回顾过去，具有变换角度重新审视事物的能力，从而提炼出一个富有创意的主题。3、选材求新。题材是作文的第一需要。面对同一题目或主题，鼓励学生从不同角度去搜寻材料，并从中选择与众不同的或富有时代气息的新题材，写出令人耳目一新的好作文。只要留心生活，注意发现，学生就能找到鲜活的作文材料。4、体裁求新。面对同一题材，鼓
励学生用不同的文体来表达自己的见闻与感悟。不论是记叙文、说明文、议论文，还是书信、童话、诗歌、剧本、通讯，都力求别具一格，让学生的习作多姿多彩。5、表达求新。面对同一题材或主题，鼓励学生尽量采用不同的结构、表现手法、语言去表达，以求构思新、表达新、语言新，灵活多变，富有创新。
因此，引领学生自主创新，展示个性，如果能长期坚持必定会使作文奏出悦耳的和弦声。
五、自主交流，共享心灵的春天
《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”以及“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。” 作文是表情达意的交际工具，具有与人交流感情、影响教育他人、自我表现与教育等多种交际功能。学生的习作经过自主创新，都有各自的独特魅力和闪光之处。因此，自主作文后，引领学生互相评议，经常交流，注重发挥习作的交际功能，学生可以相互启发、相互借鉴、相互感染，可以共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值、共享以语言为材料砌成的色彩斑斓的精神世界，从而达到提升自我、影响他人的目的，步入乐写、会写的快车道。1、促进内省。作文具有自我认识、自我反思、自我监督、自我调节、自我激励的教育功能。引导学生用心写出佳作，以促进“自我”与“真我”之间的交流，达到自我教育与超越自我的目的。2、交流情感。作文具有与他人交流思想、交流情感、交流信息的功能。要努力营造良好的交际情境，以促使学生叙真事、写真物、吐真言、抒真情，让学生从一篇篇作文中体验到真挚的情意和无穷的乐趣。3、影响他人。作文在交流中能发挥影响他人、教育他人的功能。学生的一篇篇佳作，各有自己的思想、智慧，各有不同的精妙之笔，各有不同的创新特色，通过多种形式的交流、学习，可以达到影响、教育、启迪或改变他人的目的，进而写出好作文，实现不断超越这一梦想。
总之，引领学生自主作文，不但可以改变学生的作文观，还放飞了他们的个性，在作文教学领域中展示了一道亮丽的风景线。