语文教学实践中的收获与反思

蒋 珍 萍

（教育与人文科学系语文教育专业）

摘 要：在即将跨入教师生涯的前沿，实习是一个必经的“门槛”，在这个“门槛”的行进过程中，会遇到很多的事情。师范实习生必须运用在校所学的知识来解决出现的各种问题，在此过程中大家会收获颇丰，收获中也都会有深刻的反思。目前新课程改革中，中学语文教学已焕发新颜，教师在选择教学手段、运用教学方法以及重视教师语音等方法都颇有成绩，但是在语法教学这方面却没有引起足够的重视。

关键词： 教学手段 教学方法 教师语音 语法教学

绪 论

实习地点：大丰市第七中学

实习时间：20xx年9月29日至11月23日

实习班级：七年级四班

实习学校概况：学校自20xx年起，新增了多台计算机，配备了多个多媒体教室以帮助教学，教学方法也不再是以前那种以教师为主，让学生死记硬背的机械模式，转而采用以学生提高学习效率为主，充分发挥学生自身的能力有效方法。 从师范生到教师，是一个巨大的角色转变，教育实习是这个转变过程的重要连接点。实习是一个将理论与实践相融合的过程，在这个过程中理论可以得到不断的完善和发展以顺应实际情况的变化。总结实习中的教学经验，为以后的教学工作提供方便，避免走入错误的思想和教育领域，给学生带来不良影响。 在文中，笔者针对教育实践中的收获与反思进行粗浅总结。

收 获

一、教学手段的合理选择

教学手段按产生时间和技术水平可分为传统教学手段和现代教学手段。 传统教学手段有黑板、粉笔、挂图、模型、标本和表格等形式，在语文课上使用频率较高的应当是黑板、粉笔、挂图、模型这几种。传统教学手段传达给学生的是视觉感受，学生通过自己所看到的结合生活实践发挥自己的想象，接受课文所要传达的知识、能力和情感等。这样的教学可以让老师说不清、道不明的事物、现象展示在学生的面前，让他们一目了然，有效的提高了教学目标实现的效率。在七年级上册第八课《十三岁的际遇》中表现图书馆之大的句子“我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉：400多万册图书”，通过简单的语言表述难 1

以让学生感受到图书馆的大，而借用一张挂图达到这种效果就变得容易了。但传统的教学手段有它的不足之处，它只能呈现静态的东西，而无法将动态的画面展现在学生的面前。

合理正确地运用现代教学手段，不仅可以提高学生的认知水平，提高学生的学习热情，而且更利于学生对课文内容的理解和掌握。现代教学手段随着时代和社会的前进而发展。目前最普遍的运用现代化技术的教学手段是借助多媒体课件教学。七年级的学生虽然已经有课堂上应有的自控能力，但是这种自控能力还不是很强，由于对周围环境的不熟悉以及对学习模式的不适应，难免会影响学习热情。运用多媒体辅助教学手段后，“可以指导学生用各种感官去观察事物，认识事物”1，抓住学生的注意力和好奇心，提高学生的观察能力和写作兴趣，丰富学生的写作语言，激发学生的想象能力。

在古诗词的教学中，这一手段的运用效果更显著，比如在教苏轼的《水调歌头》这首诗时，教师就运用了多媒体教学手段，诗句配上画将文本的静化为画面与文字的动静结合，变无声的文字为有声的语言，“通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境”2边听边看边想，如同身临其境，学生与诗人的感情又怎能会不引起共鸣？然后再加以引导，让学生说说观后感，又培养了学生的口头表达能力。

但不合理地运用多媒体等现代教学手段则不能达到预期的教学效果。在实习期间，曾听过两位九年级的老师讲课，他们讲的是同一篇课文《学问与智慧》，并且都运用了多媒体辅助手段，然而他们的教学效果却大相径庭。其中一位老师运用多媒体将演示知识与讲解教材密切结合，让学生整体感悟课文文本，讲解时显得次序井然，难点清晰明了。课后学生对文本的掌握情况也比较好。但另一位老师则不然，由于对多媒体课件的不合理运用，视听与课文未能有效结合在一起，课文内容的传授过程未能有效进行，多媒体出现的音乐、图片不能体现它应有的意义，使得整堂课显得松散，没有条理性，主要知识点不突出，没有达到预期的教学目标，是为了使用多媒体而教课，而不是为了教课使用多媒体。

传统教学手段和现代教学手段各有所长，又各有所短，所以不能简单批判两者之间的任何一种。两者相互结合，合理使用，课堂就出彩。

二、教学方法的综合运用

新课程改革对教师是一种挑战，它要求教师必须具备更加扎实的教学基本功，而且还能够运用各种教学方法丰富教学过程，充分发挥学生各方面的能力。有效运用教学方法可以将教学目标更好地突现出来，也就是说一篇课文有各种教学方法，但只有一两种或几种方法更利于教学。

七年级上册《皇帝的新装》是一篇童话课文，根据该单元的教学目标（欣赏课文中生动对的描写和故事情节,增强对文学作品的阅读兴趣；初步了解联想和1 语文社教材研究中心，《语文教学与研究》，语文出版社，20xx年8月第1版，第823页． 2 语文社教材研究中心，《语文教学与研究》，语文出版社，20xx年8月第1版，第826页． 2

夸张的作用；在写作中学习运用想象；学习婉转拒绝），该课文的教学重点提示（作品的丰富意蕴童话的想象和夸张；对比描写和心理描写），授课时除了使用最常见的讲述教学法以外，还采用了以下几种教学方法：

1.讨论教学法。针对文中的多处心理描写、语言描写，讨论 “课文第十二自然段中两位官员的话表达了怎样的心理活动？”，“‘诚实’与事实符合吗？这个词起到什么效果？”这类问题对于该班学生来说比较困难，他们的口头表达能力不强。让他们小组讨论，通过沟通和交流，对这一问题产生全面而深刻的认识，在其他同伴的帮助下完善了自己的观察等能力，更助于其他组员的全面发展。

2.角色扮演法。在教学过程的末尾，为了加深学生对课文的印象，进行了分角色扮演课文中的人物形象、改编课文为完整的课本剧的活动，“寓教于乐”，“促进了学生的成长和发展”3，教育了学生不能像“皇帝”那样爱慕虚荣，“为学生提供了做出决定并检验自身价值观念的机会”4，“有则改之，无则加勉”，在这个过程中还培养了学生群体之间的互动交往能力，学会团队解决问题。

3.合作学习。让学生分组合作探讨该作品所包含的意蕴是安排运用这一教学方法的形式。这部作品的深层含义需要学生自己挖掘并进行总结，与角色扮演教学法相结合，更好地实现了课文教学目标，加深学生对文本的认识，促进学生形成正确的处世态度，加强自身的道德素质，同时也有助于培养学生的合作精神。

反 思

一、语音标准亟待完善

在国外，语音的标准影响到一个人能否在政局中担当要职，许多重要官员曾聘请家庭教师或语音专家纠正自己的语音；在中国，虽然还没有为跻身政界而学习标准语音，但是如果把语文教学中的语音教学和学生将来的工作效果联系起来，那语文老师的责任就重大了。

标准的教师语音不仅在学生的识字方面有积极的作用，在其他方面也有很大作用。标准的语音抑扬顿挫，语调优美。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语音更能直接打动学生的心灵，激起学生对课堂的热爱，吸引学生的注意力，而且还能提高学生的理解能力，在教师的引导下，学生的语音会越来越标准，口头表达能力和写作能力也会有所提升。正确的语音停顿，不仅可以“揭示语言结构层次，清楚明白地表达语意”，有效解决汉语中的歧义现象，而且“起到了积极的修辞作用”，“强调某些特殊感情”7。

非标准的教师语音会给学生的学习带来很多负面影响。在考试中，有一道试题：给“惑”注音，因为指导老师上课时误读成第一声，所有同学全部失分，更3 郑金州编著，《教学方法应用指导》，华东师范大学出版社，20xx年12月第1版，第111页． 4 郑金州编著，《教学方法应用指导》，华东师范大学出版社，20xx年12月第1版，第111页． 5 倪宝元主编，《语言学与语文教育》，上海教育出版社，19xx年4月第1版，第99页．

6 倪宝元主编，《语言学与语文教育》，上海教育出版社，19xx年4月第1版，第101页． 7 倪宝元主编，《语言学与语文教育》，上海教育出版社，19xx年4月第1版，第102页．

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让人遗憾的是在上课时没有一个学生曾对该汉字的读音提出质疑。在这样的情况下，久而久之，学生会学会推卸自身的责任，价值观念会向歧路发展。

此外，非标准语音还会阻碍学生对文章感情的正确把握。这一现象主要表现在对诗歌、散文的学习上，比如七年级上册第十四课朱自清的《春》，该课文的感情基调是愉悦欢快的。教师在范读课文时一旦语音不够标准，并读成平淡甚至懒散的语调，其效果大打折扣不说，还阻碍了学生对文章感情的正确把握。

二、语法教学不容忽视

新课程改革强调课程的功能，调整课程结构，变革学习方式，加强课程教学与学生生活和社会现实的联系等。

中小学生学习母语语法的目的有三个：“一是科学地认识母语，提高语言修养；二是提高听说读写能力；三是热爱祖国语言，培养爱国主义思想感情。”8现代社会，人与人之间的交往日益频繁，人们都有很多信息要传达给别人，也希望从别处获得更多新的知识。虽然现代科技给人们提供了电视、广播、录音机等传播信息的工具，但是没有哪一种能代替语言的作用。可以说，运用语言水平的高低，直接决定着人们工作、学习、生活的效率和状况。从这一点上来说明语言的作用之大，怎么说都不算过分。特别是现在，许多国家兴起了一股“汉语热”，更加要求学生必须学好语法。“丰富语法知识，提高语言修养，使说话、写文章能更符合语法规则，是语言通顺流畅，把意思表达得清楚明白，进而取得生动形象的效果。” 9

在教学中最体现这一点的是写作教学。写作必然涉及语法，在实践中我发现学生的作文中存在许多的语法问题，比如：词类误用问题，不同的词类具有不同的语法功能，词的组合功能和充当句子成分的能力有时会有很大的差异，如果对这一点不了解或疏忽大意，就会导致词类误用的错误。这类问题又有名词误用为动词，形容词误用为动词，动词误用为名词等等问题之分。一位学生在作文中写道：“录音机一打开，会场上就响起悠扬的音乐。”这里的“悠扬”二字就属于形容词误用为动词。还有搭配不当的错误，主谓搭配不当、述宾搭配不当，主语与宾语搭配不当，定、状、补与中心语搭配不当。还有的学生语句出现残缺和多余的成分。这些语法错误都说明了我们在语法教学方面没有引起足够的重视。

教学中参考了湖北名校联考的语文试卷，其中一道题目要求考生从韩寒新浪博客中的一段话中挑出4个语法错误。韩寒的原文是这样的：“昨天我的车挂不上两档，今天维修后，问题还是存在，所以基本上一直用1档和3，4档在跑。但还好车速还是比较快，加上退出比赛的朋友帮我把车调的操控比昨天好了很多，所以名次还排在第3，领先了第4名一分钟。”根据试题答案，“车挂不上两档”应改为“二档”，“一直用1档和3，4档在跑”中的标点应为顿号，“退8 倪宝元主编，《语言学与语文教育》，上海教育出版社，19xx年4月第1版，第234、235页． 9 于漪著，《我和语文教学》，人民教育出版社，20xx年9月第1版，第599页．

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出比赛的朋友帮我把车调的操控比昨天好了很多”一句中“操控”应该去掉，而“但还好车速还是比较快”中的“但还好”后应该加逗号。

可见，语法教学对人们日常生活中的交流也有明显的影响。一个没有受到教育的人和一个受过高等教育的人，他们的语言结构会有很大的区别。没有受过教育的人，说话经常颠三倒四，不能清楚表达自己的意思。而受过高等教育的人就不会出现这样的情况，偶尔有但不会经常发生。

建 议

教育往往是滞后效益，大学毕业文凭只能说明学历水平，是否具备教师的资格，要看肯不肯下功夫在岗位上锻炼。有的同学实习回来说：“在学校学的知识一点用处都没有，到了实习岗位还是要自己摸索，理论知识用不到，三年的师范学习生活白废了！”笔者却通过实习中发现，只有将理论与实际相结合，才能找出适合学生的一套学习方法，提高教学效率。师范实习生还要适时调整教学的各项工作以适应时代的步伐，让自己早日成为社会上有用的人。

在实践中笔者发现，刚刚毕业的年轻教师，容易接受新事物，学习新事物的热情和能力比较强，在教学手段和教学方法的选择、应用方面会比一些资深的教师丰富，这是实习生的优势，但是同时这些优点有时又会成为不可避免的缺点。如果不适当地滥用新事物，难免会给日常教学带来不必要的麻烦，且一味追求新事物，而摒弃旧事物，把一切都改换掉，也是错误的做法。于漪老师说过：改革创新要具有中国特色，走自己的路，既要博采众长，吸取精神养料，又要有主心骨，独立思考，不人云亦云。笔者认为这应该是改革的中心思想，就拿教学方法来说，“传统教法中合理的精华不可丢，但重知识能力、烦琐的讲解、灌输各种现成的结论等做法显然不适应时代潮流，不能有效地对学生进行培养”。10

通过这次实习，笔者想给在校的师范生提几点建议。

第一，加强方向性理论知识构成。作为语文教师的实习生，首先应具备语文学科的语言与文学的知识，包括“覆盖教材内容的知识；教材的知识；课程的知识”11。在新课程改革的体制下，了解学生需要接受的知识，掌握的技能，哪些需要学生自己动手、动脑去独立完成操作，哪些需要老师加以辅导督促或者共同完成。其次还应该掌握教育专业知识，包括“教育目的、规律、原则的知识；教学组织的知识；学生身心发展的知识；学生发展评估的问题”12。这些知识，在校期间学校都会组织学习，我们要好好把握机会，充分吸收知识，加强内在的需要与动机，为以后的工作奠定坚实的基础。

第二，教育教学能力的形成，可以通过学习知识内化的方式获得，也可以通过实践得到。在校师范生在实践方面应加强以下几个教学基础行为训练内容的学10 于漪著，《我和语文教学》，人民教育出版社，20xx年9月第1版，第599页．

11 刘彩霞著，《语文教育实习课程论》，人民教育出版社，20xx年4月第1版，第34，36页． 12 刘彩霞著，《语文教育实习课程论》，人民教育出版社，20xx年4月第1版，第37页． 5

习：体态语（非言语行为），内容包含：仪表、收拾、表情、目光。口头语（直接言语行为），内容包含：基础口语、独白、对话、教学性语言。书面语（间接言语行为），内容包含：基础字形、板书字、批改字。

加强这两方面的训练不仅利于今后的实习，而且对以后走上教师岗位也有很大的帮助，能让你在短时间内适应工作环境，发挥自己应有教学水平。

第三，重视自身语法知识的学习。只有师范生自身掌握好语法知识的运用，才能给学生最充足的知识学习和能力接受。在实践操作方面，师范实习生可以在得到指导老师的批准下，开设专门的语法辅导课，引起学生对学习语法知识的重视以及学校对语法教学的关注。在语法教学方面不应盲目追求改革，还应切合实际把它社会交往、国际交流联系起来。我们的教学目的是培养祖国的接班人，而不是培养只是知道接受，不知道如何理解知识的工具。传统的语法教学固然有它的不足，但是语法教学的作用我们不能否认，所以在原改革的基础上重视语法教学的改革。

结 语

教育实习，是向在职老师学习的过程，是实践在校学习理论的过程。教师职业是一项领导人思想的工作，尤其是语文这门学科，更要重视学生的全面发展。本次教育实习的过程中,笔者的收获非常大，深刻感受到“没有任何借口”应该成为每一位在校生、实习生的座右铭。

“没有任何借口”是西点军校奉行的最重要的行为准则，它告诉我们，工作中是没有任何借口的，失败是没有任何借口的，人生也没有任何借口。

请付出智慧、热情、想象和创造力。

参考文献：

[1] 语文社教材研究中心.语文教学与研究.语文出版社，2006（1）.

[2] 郑金州.教学方法应用指导.华东师范大学出版社，2006（1）.

[3] 倪宝元.语言学与语文教育.上海教育出版社，1995（1）.

[4] 兰宾汉.汉语语法知识与运用.石油工业出版社，2002（1）.

[5] 刘彩霞.语文教育实习课程论.人民教育出版社，2002(1).

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第二篇：语文教学反思论文

语文教学反思论文

发布者:柳雪梅发布日期:2011-04-03 19:49:52.0

随着教师教学反思研究的深入，教师的素质必然得到升，教学效果也就必然得到提高。语文教师也是如此。在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，培养反思型、批判型的语文教师，显得尤为重要。作为语文教师，在教学过程中，更要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、写评语、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，了解学生对语文教学的意见，找准教学的问题，对这些问题进行反思，从而提高自身的专业水平。新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。

一、进行系统的理论学习，增强反思能力

教育教学理论来源于教学实践，同时又能指导教学实践。教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系就是先进的教育理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢？我曾经参与一位青年教师的小学语文教学观摩课设计，这是一节小学一年级的识字教学课。当时，我建议这位教师设计了一系列的生活场景，如通过认读教师或学生自己的名字、商标名称等，创设识字的生活场景，将这节识字教学课融入到生活场景中，从而取得了意想不到的教学效果，观摩课获得

专家学者的好评。我这样考虑是受益于教育家陶行知先生"教育就是生活"的教育理论。

当然，除了进行系统的教育理论学习外，还要加强专业知识的学习，丰富教师的语文素养，这也是一个反思型教师必须要做到的。

二、反思教学行为，加强教学实践过程中的反思

我觉得反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。

(一)反思教学态度、行为

为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。

（二）反思教学策略

抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如语

文教学，可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略等。很多教师在教学中都强调要背诵某些诗文，但收效不大。我认为可以采用"复背"的教学策略，通过反复背诵熟记一批优秀诗文，丰富学生的语文素养。具体做法可以这样：一是复背的材料要精选；二是复背的前提是理解；三是把复背的过程纳入课堂；四是集中时间进行复背训练；五是开展背诵竞赛，寓"背"于乐，及时做好复背情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。

（三）反思教学中学生的学习过程

新课程改革强调教育是"为了每一个学生的发展"，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。

三、反思教学计划和教学评价，进行课前课后的反思 反思性教学不仅仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划与课后的教学评价。教学计划相对而言是教学的起点，教学计划是教学目标落实到教学中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制定和实施，包括

一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。教学评价一直是语文教学改革的瓶颈，如何完善语文教学评价、建构科学系统的评价体系是当前课程改革背景下进行语文教学改革急需解决的问题。我们很有必要反思我们的教学评价方案，这种包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观。新的课程改革纲要和国家最新颁布评价方案，都强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。

语文教师只有在不断地自我反思与磨砺中才会永远走在时代的前列，永远在潮头冲浪。考尔徳希徳说："成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力"。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。