小学语文探究课个人看法

目前，在小学语文教学中，关于课的类型很单一，主要是讲读课。由于课的类型单一，不但不能激发学生的学习兴趣，而且也限制了学生语文能力的提高和思维的发展。语文课的类型应该是多样的。课的类型设计必须要遵循学生的认知规律，学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用。从模仿性的运用到创造性的运用。要以此为依据，可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课；以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课；以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课；以运用读写方法为目的的读写练习课；以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。

什么是探究课？探究课的教学目的是什么？对小学生能否上好探究课？怎样上好探究课?本文就这些问题谈谈个人的看法。

一、探究课教学的意义

什么是语文探究课？语文探究课就是学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料，学习资料，分析资料，综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处，在于后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思考；而前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。学生在探究过程中的理智技能不能和成年人比较，也不能和中学生、大学生比较，不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种研究能力和思维能力应该在小学阶段加以训练。

语文探究课的教学目的及训练过程，主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中有所收获，即包含了能力的获得。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，学生由资料的研究而一步一步获得结果，是学生自身逻辑思维和创造思维的体现。

语文探究课可以使学生的思维得到自由的发挥，这里谈的自由不是随意的乱想，而是一种靠学生独立实践的行为，是训练学生的实践能力，要从教师把着手教的“束缚”下逐步解放出来。当然，教育不是放手不管，教师要帮助考虑题目、提供有趣的材料、设备、工具等，以使学生能维持其独立的实践活动。

探究课可以促进学生细心思考的良好思维习惯的形成。探究课的作用在于它是给学生一些事情去做，不是给他们一些知识去学。而做事要求进行思维或注意某些事物之间的联系，结果是自然地学到一定的知识。通过学生的独立探究才能形成独立获取知识的能力，形成读写能力。

总之，探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力，培养学生对文学作品的爱好，养成学生的科学态度和科学精神，训练学生初步的研究能力，从而提高学生的读写水平。

二、探究课的教学过程

（一）提出问题

小学语文课要探究的问题非常广泛，但主要应结合课内学习进行。

1.结合语文课的探究题。一般有几类课题：（1）对某一作家的作品的研究。可以研究一

篇作品，也可以研究几篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生写景作品的研究；老舍先生写物作品的研究；老舍先生写人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生长篇小说的研究等。（2）不同作家同一题材作品的比较研究。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》（主要是最后写猫的部分）、菡子写的《八只小猫》三篇作品的比较研究；又如巴金写的《海上日出》和德福芦花（日本）写的《海上日出》的对比研究等。（3）对诗歌的研究。如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。（4）对作家传记、作品写作背景的研究。（5）对某一篇作品语言精华的研究，对某些成语的研究等等。

2.结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系，如和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐界联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。总之，和各科联系的研究，一方面是提高思维能力，丰富知识，而主要的是提高语文的读写能力和探索精神。

由谁来出题呢？一般开始由教师出题，一次出几个题目，由学生去选择。如果学生自己有题目，也可以由学生自己定题。

（二）搜集资料

1.必须掌握资料。学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景，就要去读该作家的传记材料；如果是研究作品，就应该以作品为主，再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料；若研究某一问题，就要围绕问题搜集资料。

2.资料来源。获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的研究，就要观察实物，记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等，还要阅读一些书面资料，加以对证。经过研究，对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、访问，主要靠经过良好训练的记忆去回忆，要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库。

如何认识书本资料？学生要做选择资料的练习，关键是要根据研究的问题来选资料，根据研究过程中遇到的困难来选资料，不能找一堆没有多少用处的资料来。教师要对学生研究的课题提供一定的参考资料，或给学生指出该课题应到什么地方去找资料，切忌由教师或书本提供答案性的资料。作为资料的知识，是进一步探究的资源。教师为学生提供资料可以是一次性的，也可以根据学生研究的进度分几次提供，这样使学生遇到的困难可以及时解决。

（三）学习资料，分析、综合材料，得到结论

材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。

学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。例如，过去我在实验班中曾让老师给学生留过这样的作业：三年级的学生，当学完《瑞雪图》和《雨》两课以后，教师引导学生比较这两篇文章在记叙顺序、内容重点、观察顺序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的学生在笔记本上是这样回答的：

《瑞雪图》和《雨》两课，记叙顺序相同，内容重点不同，观察顺序不同。

相同点：两篇的记叙顺序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的顺序写的。

不同点：1.《瑞雪图》重点写雪后；《雨》重点写雨中。

2.《瑞雪图》由远及近地写；《雨》同近及远地写。

又如当学生学完《赵州桥》、《翠鸟》、《爬山虎的脚》和《壁虎》几课之后，让学生比较这几课是各抓住哪些特点把一种事物写具体的。在学生自己整理的笔记中是这样回答的：

《赵州桥》——作者是抓住赵州桥的雄伟、坚固、美观把事物写具体的。

《翠鸟》——作者是抓住翠鸟的外貌和生活习性把事物写具体的。

《爬山虎的脚》——作者是抓住爬山虎的脚长在什么地方、长的样子、怎么爬行和它的作用把事物写具体的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎样捉虫把事物写具体的。

这种比较，就使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法，提高记笔记的能力，而且还学会比较、概括的思维方法，提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。

在这个过程中主要的是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。

（四）写出研究报告

写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式，如，先写出题目，再写内容，内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程，在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果，最后把学习结果加以概括，用文字表达出来，就是研究报告。如有一学生发现门缝上糊了一条厚纸，风一吹发出“啦——啦——”的响声，感到奇怪。他和另一同学决定研究研究。于是到学校图书馆找到一本书《声音是怎样发出来的》。他们学习后，又测试了厚纸片的弹性，还请教了老师。老师让他们把一把钢尺插在抽屉缝里，用手一拨，钢尺也唱起来了！这时两人明白了：风使劲吹厚纸片，有弹性的纸片颤动起来，发出了声音。于是二人合写了一篇题为《纸片唱歌》的小论文（见于连昶：《学会研究性学习》）。其整个研究过程就是先确定题目，再查阅书报，调查访问，观察实验，掌握资料，对资料进行分析、比较、综合、概括，得出结论，最后把研究过程和结果写成论文。

总之，探究课的全过程是开放的，学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者，而是研究过程的参与者、指导者。

三、探究课的教学要求

探究课主要是学生独立进行研究，但教师必须进行认真指导。

1.探究课一般适合于高年级学生。一学期进行一到二次即可，可以和作文课结合起来。开始时，一学期做一次，教师要多给与一些指导，使其成功，感到有收获，增强信心，提高探究兴趣，为以后的探究课打下基础。当学生做过一、二次后，要求学生尽量独立完成。在研究过程中可以引用材料，切忌抄现成材料。

2.教师要出好研究题目。提倡学生自己拟题，但开始时教师必须提供题目，由学生自己选择。第一，题目要小型多样，难易程度可以不同；第二，学生选题时要适当指导，根据学生的水平，使学生选的题目适合自己的能力。

3.探究课要把重点放在研究过程上。要获得正确的研究结果，必须使学生在研究过程中真正活动起来，每一步都要自己去实践，这样才能提高研究能力。教师要指导的是活动过程。

4.在时间上要课内、课外相结合。课内安排适当的课时，教师可做必要的指导，但要循着学生的思路去指导。大量的研究活动可延伸到课外进行。在空间上校内、校外相结合。

5.教师要随时了解学生的研究进度，必要时给予指导，或提出问题，或提供资料，或指导方法，或修改报告等。

6.教师要指导学生平时积累资料，如剪报，记读书笔记，记书报索引等，这样学生可以根据平时积累的资料提出研究课题。

凡对学生的要求，教师首先要做到。探究课的指导，不是只凭会教教科书能完成的，还要平时多读书，多读报章杂志，遇到有关材料要随时积累。这样才能更好地指导学生。

第二篇：小学语文“自主探究”阅读课教学模式

小学语文“自主探究”阅读课教学模式

陈仓区虢镇小学 唐小红

内容提要：小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→论辩探究→拓展延伸。

关 键 词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式

小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。

一、模式的指导思想

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学 1

会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

二、模式的理论依据

1、素质教育理论：全面贯彻教育方针，以提高素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2、新课程标准的要求：《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及不断创新的能力。”

3、罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者，解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流，自己学习评价，自我创新创造，自我选择判断。

4、马斯洛的人本管理心理学和教育学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。

5、建构主义理论认为：课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构，鼓励学生自主发现问题，解决问题，建构自己的学习风格、学习特色。

三、模式的基本特征

小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、 2

相互交流的机会，是“自主探究”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究”教学模式的关键。

四、模式的操作程序

小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→讨论探究→拓展创新。

1、激趣导入

【缘由】兴趣是学习的动力，它促使人们去探索、钻研、实践，要使语文课充满活力,教师就要善于通过各种手段吸引学生的注意力,诱发他们的求知欲,使之“乐学”。

【操作】这一环节可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目入手，文中重点词句入手，找出能发挥导向作用的，与课文相关的问题情境，激趣要让学生的探索潜能和欲望有所指向。

【示例】如在教学《信任》一课时，教师适时设疑激趣：同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。有一对夫妇在郊外路边发现了这样一则告示（师出示），看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑，可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）师：既然大 3

家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文《信任》一起来读读吧！这节课以问题激趣，制造悬念，将学生拴住引到登堂入室的门边。

2、自读质疑

【缘由】“自读感知”是个体性的自主活动，教师一定指导好“自读”，注重读的方法与技巧的指导，把“读”作为最根本的学习手段，使之贯穿整个教学过程，真正把学生当作“读”的主体，充分体现“生本教育”的理念。

【操作】自读时教师可提出恰当要求： 如：①正确流利地通读课文，初步感知文章的主要内容。②基本了解课文内容后再细读，品味并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么，这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。

【示例】如在教学《包公审驴》一文时，让学生感知课文后自主提出了这样一些问题：1、小偷偷了驴，包公不去抓小偷，为什么却去“审驴”？ 2、驴又不会说话，他是怎样审的？ 3、 为什么驴被痛打后会逃到王五的家？ 4、包公审驴结果如何？ ?? 学生提出问题后师生可共同梳理问题，浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生难以回答的问题，由老师作恰当解释，剩下的可作为学习课文的目标。

3、论辩探究

【缘由】学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，于是教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析， 4

展开讨论交流，求得问题的解决，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。

【操作】可通过让学生自由组合小组讨论学习，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

【示例】在教学《凡卡》一课的结尾时，我先让学生齐读了“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了”这一段，紧接着问道：“凡卡把自己的心愿装在信中,写上“乡下爷爷收”,他的信爷爷会收到吗?爷爷会来接他吗?”问题刚一提出，教室里片刻沉静，学生进入思考。一会儿便沸腾起来，同学们的情绪高涨，纷纷举手，各抒己见。有的说：“爷爷肯定收不到他的信，因为凡卡的信封上没有写清详细的地址。”有的说：“但也许他会碰到一个好心的邮差，帮他打听爷爷的下落，把信送到呢！”也有的说：“不可能，因为那是沙皇统治下的黑暗社会，人与人之间是那么淡漠，穷人的命运永远是悲惨的，不可能有这样的好心人，这也是作家契珂夫写本文的意图??这时，教师应敏锐洞察这一矛盾，不失时机的引导他们研究、讨论和争辩，从而达成共识，解决问题。

4、拓展延伸

【缘由】语文教学还应结合学生生活、社会生活，博引相关内容进行拓展学习，从而培养学生的创新思维能力和口头表达能力。

【操作】对于不同的语文课可进行不同的拓展活动。例如积 5

累语言学会运用、培养发散思维，想像写话、课外延读、课后活动。

【示例】①积累语言学会运用：如：学习《天马》后，摘抄佳词佳句，积累写马的词语。②、培养发散思维，想像写话，如：学习《凡卡》后，续写一段话，设想凡卡醒后会发生什么事？③、课外延读：如学习《草帽计》后，向学生推荐有关三十六计的故事。④、课后活动：如学习《只有一个地球》后，举行一次“保护环境，从我做起”的手抄报比赛活动，学习《包公审驴》后，表演课本剧。

五、“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题

１、探究目标要明确具体。

语文阅读课教学，“知识目标、情感目标、能力目标”这三维目标要始终在教师的心目中有所明确。当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标。如以上《包公审驴》的例子，就是引导学生以“包公是怎样审驴的？”作为探究的目标。

２、留给学生进行“自主探究性”学习的时间要充足。 6

这一点不用讲道理，哪位教师都懂，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。然而，在目前的实际教学中，很多老师容易表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？

实践证明：“自主探究”的语文阅读课教学模式使学生活跃了，主动了。敢于探究、敢于辩驳，敢于争论，敢于坦露自己独特的感受。有创意的表达，放射出智慧的光芒。在“新课标”的指引下，只要我们教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。

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