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观察人物特点 写出人物个性
一、选择典型事例，以事托人
人物的性格、精神、品质，是通过'事'来展现的，写人离不开写事。 在以写人为侧重点的记叙文中，有的是通过一件事写一个人，有的是通过几件事写一个人，还有的通过一件事或几件事写两个人或几个人。但不管是写一件事还是写多件事，都是为了表现人物的某些性格、某些品质或某些精神，就是说，写事是为了写人服务的。
1、一事一人：用一件事写一个人的记叙文，要完整地记叙这件事的原因、经过、结果，如果来龙去脉交代不清楚不具体，缺少必要的细节描写，内容单薄、乏味，就不能充分表现人物性格、思想感情和性格，就不能塑造出血肉丰满的人物形象，从而影响中心的表达。 用一件事写一个人物，往往只表现人物的某一方面的性格特点，或者只表现人物性格的某一侧面。
2、多事一人：用多件事写一个人，容易使人物形象丰满，为同学们习作中所常用。 不过，有两点要处理好：
（1）选择事例要注意角度的不同。假如，文章的选材角度单一，几件内容重复的事说来说去，就不会有很好的表达效果。
（2）详略处理要得当。一人多事的文章，最忌平均使用笔墨。文章讲究审美效果，但就布局来说，有疏有密，错落有致，浓淡相宜，才能给人以美感， 安排向详略的根据是主题思想，与主题密切的详写，次之略写。
一人多事与一人一事记叙文的明显区别在于：前者的事往往是片段，后者的事一定有完整的情节。
3、多事多人：至于用一件事或几件事写两个人或多个人，尽管人物多了，但对事的要求是一样的。应该指出的是写此类文章，人物要有主有次，着墨有浓有淡才行。
总之，以写人为主的记叙文，一定要把事写好。事是人物的依托，事儿扎实，人物才有些有肉，栩栩如生。
二、运用描写 突出个性
（一）肖像描写：
肖像描写又称外貌描写，不仅指对人的身材、容貌、服饰的描写，还包括对人的姿态、神情、习惯性特点等的描写。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
容貌（面容长相，如五官等）
外 身材（高、矮、胖、瘦）
貌 衣着（穿着打扮）
神态：表情（喜、怒、哀、乐）
他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞的直竖着。胡须很打眼；好像浓墨写的隶体?一?字。
人物外貌描写四大招：
1、要有一定的顺序
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描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。
例如：我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
——鲁迅《故乡》
由这个外貌特征可以粗知她尖酸刻薄的性格。
2、捉住外貌中最主要的特征
相貌是千差万别的，所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。
最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
——魏巍《我的老师》
3、要凸显人物性格和情感
进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。
两弯似蹙非蹙眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍,病如西子胜三分。
这首词中写出了一个迷离、梦幻、病态、柔弱、超凡脱俗的林妹妹。要注意反映人物的内心感情。
4、巧用修辞
如果能适当用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物会使人物更鲜明生动。 我们来了不久，在厨房里吃饭的时候，就爆发了一场争吵：两个舅舅忽的一声站起来，把身子探过桌子，冲着外祖父大叫大吼，像狗似的冤屈地龇着牙，哆嗦着。外祖父用羹匙敲着桌子，满脸通红，叫声像公鸡打鸣一样响：?叫你们全给我讨饭去!? ——《童年》
这段描写形象刻画了两个舅舅的自私残暴和外祖父的气愤。
（二）动作描写
动作描写，就是对人物行为、动作的描写。就是通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及习惯的。
动作描写的内容：头颈、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿等动作都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以使描写的人物形象栩栩如生、活灵活现，个性特征更加鲜明。
1、把人物的动作细致入微地描摹出来：
A、那天，父亲打了我一个巴掌，父亲打了我后，隔了一会，就自己走了，我非常难过，父亲也非常难过。
B、?啪?的一声，父亲那粗糙的手在我脸上印上了一座红色的五指山，我缓缓抬起沉默了许久的头。他仍呆呆地立在离我一步远的地方，直愣愣的看着自己微微泛红的右手。那手又慢慢地下落，划出一条弧线后紧紧地贴在裤腿上。他静静地把目光移到我身上，我瞧见父亲那布满皱纹的脸微微泛红，嘴角轻轻地抽动了一下。他忽地后退了一步，眼里充满了自责的眼神。他什么也没说，摇着头，宽大的手一直垂着，低着头转身走开了，慢慢踱进了堂屋。
---陈玲《父亲的爱》
2、选用生动、准确的动词
下列句子中划线的动词如果换成小括号里的动词，好吗？为什么？
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?我们现在就去爬吧！?有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑（走）而去。
我终于爬（登）上去了，蹲（站）在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢
地向石架边缘移动（走动），我看在眼里，吓得几乎晕倒。
我慢慢地把身体移（靠）过去。?看见了。?我说。
我小心翼翼地伸出左脚去探（找）那块岩石，而且踩到了它。
——《走一步 再走一步》
3、选择那些最能揭示人物性格、心理的动作进行描写。
食堂里，张老师急着要去上课，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝了下
去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。 ．．．．
——《节俭的张老师》
（三）语言描写
写人记叙文一定要透过语言把握人物的身份、性格，也就是我们说的“语言描写的个性
化”。运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、
如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
1、身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职
业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口吟道：?大
雪纷纷落地，?县官乘兴接了一句：?正是皇家瑞气。?富翁接了第三句：?再下三年何妨？?
正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：?放你娘的狗屁！?
2、场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下
的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时??即使是同一个人，同一句话，在不同场
合说的方式、语气都应有所不同。
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文
书呀？书！书！”
在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
3、神态动作辅助法：对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：?谁弄坏的？?董小
天说：?没看见。? 高芳芳说：?是董小天踢的。?董小天不承认。老师说：?还有谁看见了？?
李星说： ?没看见。?
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：?谁弄坏的？?
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：?鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？?旁边的
张小勇朝老师做了个鬼脸：?哈……，开了口，好凉快哟！?谁知这一下却惹恼了站在旁边的
高芳芳，她大声说道：?是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天
一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，
碎了。?董小天一跺脚：?大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！?高芳芳理直气壮：
?我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。?老师望了望四周，说：?还
有谁看见了？??我……没看见。?李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
4、标点符号增色法：对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使
说的话符合当时情景 ，独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时：?我……我……没拿。?小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长：我们对着高山喊： 周总理——
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（四）心理描写
文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。何为心理描写？先看下列习作片段：
?语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。?
这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
那么如何进行具体可感的心理描写呢？其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。其方法大体可分为两大类。
1、直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；
2、间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。
（1）独白式。直接描写人物的心理活动。多出现在第一人称的文章中。可直接写“我”的想法、感受、打算等。是我的感情、情绪的自然流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，所以又称独白式。
如：当我换上游泳装，投身在这碧海之中，我就感到整个身心都无比舒适。那些使人烦恼的事，早已不知逃到何方。亲切的海风抚摸着我，温柔的大海拥抱着我……我感到青春的活力属于这美妙亲妮的大海。
（这里直接写“我”在水中的惬意和快乐，突出心情阳光般地灿烂，是情绪的直接渲泄。） 再如：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！
（简析：这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童――小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感）
?不过人不是为失败而生的，?他说，?一个人可以被毁灭，但不能给打败。?这过我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现在倒霉的时刻要来了，可我连鱼叉也没有。这条登多索鲨鱼是残忍、能干、强壮而聪明的。但是我比它更聪明。也许并不，他想。也许我仅仅是武器比它强。
这段话是《老人与海》中的一个片段，通过老人的内心独白，展现了总是与厄运不断抗争、勇于与强大势力搏斗的" 硬汉子" 形象。
练习：怎样写把用内心独白把“紧张”表现出来呢？
示例：我不停地在心里念叨：?阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！?
（注意在内心独白之前一般可以加上“想”、“心说”等提示语）。
（2）幻觉描写：幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为?正人君子?之流所深恶痛疾的文字。
（简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生 4
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的思念和敬仰之情。）
再如：她急忙把整束为柴中剩下的那些都擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去了――她们是跟上帝在一起。
这段文字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行描绘。小女孩无衣无靠，形影相吊，缺吃少穿，受尽苦难。这种心理是她对没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追求和向往和真切写照。
练习：如果要对这段文字添上幻觉描写，该怎样进行？
示例：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
（在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等）。
人物心理描写除了直接剖析人物的心理外，还可以通过对人物其它方面的描写来揭示人物的内心世界，即间接心理描写。这种手法不仅能揭示人物内心，刻画人物的性格，而且还能增强作品的艺术表现力。
一般说来，人物心理间接描写主要有以下几种方法：
（1）神态揭示。“表情神态是显示人物内心世界的镜子”。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
在《故乡》中鲁迅先生这样写中年闰土的神态：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：?老爷……?
分别十几年的儿时伙伴相见，理应有说不完的想念之言，道不尽的欢快之情。但是，中年闰土与“我”相见之后，“欢喜”同时现出的还有“凄凉”。这是因为中年闰土的头脑中烙上了封建等级观念的印记―――儿时的朋友决不能与今天的“老爷”划等号，所以开始不敢作声，后来又恭敬地叫了一声“老爷”。闰土乍见儿时伙伴的喜与哀、酸与苦以及精神麻木等复杂的心理状态在这种准确的神态描写中显现得淋漓尽致。
（2）行动反映。俄国短篇小说之王契诃夫说：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”人物个性鲜明的动作往往能传神地体现出人物的心理。
例如：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：?孔乙己你脸上又添新伤疤了！?他不答，对柜里说，?温两碗酒，要一碟茴香豆。?便排出九文大钱。（鲁迅《孔乙己》）
因为孔乙己自以为是读书人，打心眼里就瞧不起那些短衣帮，所以对他们的嘲笑丝毫不在意。相反，为了显示自己与短衣帮的不同，便将九文大钱一一“排”在柜台上。“排”这一典型动作充分反映了孔乙己得意、炫耀的心理。
再如：（胡屠户）一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。
（简析：这是《范进中举》中的精彩片段，胡屠户为因中举后喜极而疯的女婿治疯，打了他一个嘴巴，那细微的动作“颤”，则将此时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分）
练习：如何运用行为动作反映上文段中“我”的心理：
示例：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的?4?字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着?啪?的一声，我看到了我的分数——48，可怜的?48?，我?唉?的一声便瘫在了桌上。 5
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这里一系列动作写出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。
（3）语言透露。古语云：“言为心声。”人物在不同的场合说出不同的话，恰恰透露出人物真实的内心。在《我的叔叔于勒》中，作者是这样通过语言来对比刻画“母亲”的心理的：
可是父亲的希望却与日俱增。母亲常常说：?只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他真算得一个有办法的人。?母亲回来了。……她很快地说：?我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！?
前后两次截然相反的话语，表现了“母亲”自私、冷酷、唯利是图的心理特征。
三、细节描写，滴水见太阳
1、摄取细小动作，锤炼精炼的动词
现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，不是克制或是做作出来的话，是最能反映一个人的个性、习惯和修养的。
练习：①、老马来找我要钱，我 几张钞票给了他。如果我喜欢老马用什么动词？厌恶用什么动词？
②、听说张哥要来，大姐的脸突然 。如果大姐特别喜欢张哥用什么动词，厌恶、害怕分别又用什么动词。
2、抓住细微的痕迹，进行多角度描写
练习：妈妈送来了几个糖块，我也非常想吃，但妈妈说妹妹最近病了，让我不要和妹妹抢，看着妹妹狼吞虎咽的样子，我的眼睛 ，嘴 ，喉结 ，手 。 ３、运用比喻等修辞手法，进行形像化表达
练习：他半蹲在起跑线上，左脚尖顶住起跑线，右膝跪在跑道上，两手就像 ，又像 。整个身体微微前倾，抬着头，目不转睛地盯向前方，那样子，就像 ，又像 。“预备??”随着这拖长的声音，他慢慢绷直右腿，仿佛是一张拉开了的弓。“啪！”那 “箭”猛然射了出去。他飞快地跑着，像闪电，像受了惊吓的羚羊，像脱了缰的野马，奔跑着??跑了一段后，他的速度渐渐慢了，可是他仍然大幅度地挥摆着双手，努力向前跨着大步。离终点不远了，他猛地抬起头，闭上眼，咬紧牙关，拼命地冲向终点。“冲啊！”周围响起了狂热的呼喊。终点就在眼前了！只见他猛一低头，身体向前冲，那条终点绳挂在他的身上，如同一条荣耀的绶带。
4、综合练习
（1）有一个学生写《记一个勤奋学习的同学》这篇作文时，写了下面一段话，说说上面这段人物动作细节描写与主题有没有关系？
?炎热的中午，王凯一进教室就走到座位旁，用废纸轻擦去桌上的灰尘，又把凳子朝后挪了挪，然后拿出课本、纸、笔开始做作业?。
（2）文中哪些动词体现了爸爸的孝心？
奶奶躺在床上的时间太长了，想坐起来歇会儿。爸爸连忙俯下身子，用左手托住奶奶的后背扶着她坐起来，再迅速地替她披上棉衣，掖好被子。奶奶咳嗽一声，爸爸马上捶，一边捶着一边拉着家常。?
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【佳作欣赏】 朋友
我的朋友赵秉南，使我明白了朋友的含义。（开门见山，迅速入题）
跨上自行车，在烈日下驰骋，任凭风从颊旁划过。又要上学了，我紧握车把，目不转睛地盯着前方，身体略往前倾斜，腿有节奏地起伏着，就像在进行山地自行车比赛一样。（动作描写是亮点）
突然，只听到一声怪响，然后感到脚下很轻。我慌了神，马上刹住车，心想：?坏了，可能什么部件掉了。?扭头看，发现车链子像个有气无力的老人的头一样垂了下来。（比喻生动形象）?大麻烦!?我皱了皱眉，蹲下来用手抠住车链子，使尽浑身所有力气，愣是没把链子扳上去。它就像个顽皮的孩子，故意和我作对。我来回不停地转动脚蹬，使劲往上拽车链，还将车倒过来修，浑身解数使尽了，可车链子仍然纹丝不动。我气馁了，失落地想：?不行，应该卡住了，让修车的帮我修吧。?（神态描写、心理描写）
无意间抬起头来，我看见了同学赵秉南，他也看见了我。他急忙停下车：?怎么了???你看，车链掉了。?我站起来，向四周张望，看是否有修车铺。
他二话没说，放好车子，就过来仔细观察我的车：?呀，车链子卡住了!??可不，要不然早就修好了。?我无奈地说。?我想我能修好!?太阳光洒在他脸上，他充满了自信。但我还是不太相信他：?你能修好??他又回头看了看车链子，说：?应该能!?我蹲在他身边拍了拍他的肩头，满怀期待地说：?看你的了!?
太阳变得越发暴躁起来，温度开始升高，使人心中有种莫名的烦躁。我一直在不停地踱步，隔几分钟就看看手表。我不时地回头去看看他，他仍在不停地拨弄着脚蹬，动作娴熟而又协调。他虽然头上已是大汗淋漓，脸都被晒红了（动作、外貌描写），可他仍然十分专注，似乎根本没感觉到天气的燥热。
我焦急万分地看着手表，对他说：?你快走吧!管我了，我自有办法!??不行，我们是朋友，我不能丢下你不管!?我愣了一下：?朋友……?我担心地问：?你不怕迟到了???没关系，反正有你陪我一块儿迟到哪!?他开了个玩笑，又继续忙碌起来，可我却愣住了：?我们是朋友……?（语言描写）
?好了。?他抹去了头上的汗水，对我笑了笑。我摸了摸车链子，已经安上去了，我又看看他的手，已经染黑了，我递给他一张餐巾纸，说：?谢了。?他爽朗一笑：?兄弟嘛，客气啥!?
到了现在，我还记着他的那句?我们是朋友?。（结尾自然）
【评析】：
7
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沉默的父爱
6岁。
操场上，一个小男孩学着骑车，旁边站着他的父亲。没有一句指导，没有一丝安慰，小男孩自然是摔了又摔，双腿早已是鲜血淋漓。终于，孩子坐在地上，哭了，哇哇大哭。父亲依旧是那么笔挺地站着，眼中满是不屑与冷漠。孩子多么渴望爸爸的鼓励。没有；孩子多么渴望爸爸的拥抱，还是没有。只是那双空洞的眼睛，让孩子感到冷酷与无情。终于，孩子不哭了，倔强地站起来，跨上车，开始又一次的尝试。父亲早已是兴趣索然，转过身，迈着大步，走了。身后又是一阵金属与地面的摩擦声，父亲只是不经意地回了下头，手却在颤抖。孩子站起来，想着刚才父亲冷漠依旧的眼神，两行热泪莫名其妙地滑过他的脸颊。一步、两步、三步??父亲的脚步声依旧坚定。
16岁。
礼堂里，当年的小男孩被人群簇拥着走上了奖台。又一次高举奖杯，又一次欢呼如潮。紧拥着荣誉，在闪光灯不停的闪耀下，孩子艰难地寻找他的父亲。人群中，唯独没有他，台下座位上，只有一个他。瞬间，礼堂仿佛空荡荡的，只有孩子与他的父亲在对视着。还是那么冷漠，依旧是如此不屑。父亲那空洞的眼神让光芒万丈的奖杯褪色。站起身，走向自己的儿子，一把夺过紧拥着的奖杯，父亲毫不犹豫地把它交给后台的老师。两行热泪又一次不由自主地流淌下来，一步、两步、三步??父亲的脚步声依旧坚定。
昨天。
校门口，一位青年与他的父亲作着告别。没有寒暄，没有宽慰，没有拥抱，没有一句话。直视着父亲，他的皱纹又深了，他的黑发中又添了些灰白。眼睛里滚着泪水，压抑着。在模糊中，父亲那冷漠的眼神里也有些光亮。颤抖的手伸向自己的儿子，半空中停住了，又缩了回来。向门口指了指，父亲又转过身，没有动。远望着父亲远去的背影。及近拐角，父亲定住了，回过头，瞥了一眼，看到儿子。青年人也注视着他的父亲，压抑不住的泪水终于流淌下来。沉默中，心中是那么温暖，一步、两步、三步??
今天。
考场上。有一个孩子在写着沉默的父爱，心中充满感激与骄傲。
我的父亲，他的感情如绵细的秋雨，柔和的春风，没有大起大落，只是淡泊沉默罢了。 沉默的父爱——我很感激它。
【评析】：
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我们班的名人
?咦！——?
那个体型像大熊猫，耳朵如猴耳，黝黑的皮肤上眼睛睁得溜圆的男孩不正是令我们班?佩服?得?五体投地?的大名人吗?
在我们班，他可是?举世无双?的名人加?班宝?。他与生俱来多嘴细胞，一到课堂上他便会?大展鸿图?。
语文课：插嘴机
当老师在课堂上津津乐道时，讲台下总有一台?插嘴机?插话：?老师不对，我反对。不信咱俩打赌，不可耍赖哦。?顿时，怒火从老师心中泛起。老师压住心中的烈火，慢慢给他讲解。他压根没空理会老师的话，搞起了小动作。老师无奈地摇了摇头，继续讲课。
?老师，老师我有问题要提：?为什么???老师比了个手势，示意他坐下等一等。他还向老师撒娇：?不嘛老师，我这个问题十万火急。到底是为什么？你告诉我嘛。?老师瞪他一眼，发出警告。他还跟老师较劲，不肯休战。他的声音总跟在老师之后。老师讲了点知识后，他的毛病又发作了。一个劲的插话，在他声音之后，却又有一连串声音：?占宁别吵啦，好烦。??喂，再吵我打爆你的头????安静??烦?……
数学课：答案机
老师疾步走进教室，急忙的说：?快点拿出练习册，这节课十分重要???。很快老师就开始评讲。老师指着屏幕上的题问答案是多少，名人靠着他的多嘴细胞，快人一步回答。
?180+6 x =330，x是多少？? ?27。?
?2.2-1=10，x是多少？? ?6?
?错了，是5。占宁你发言虽积极，但总是错的。?老师和颜悦色地说。
?为什么？我爸爸检查过的，绝对正确。?他信心十足地说。老师因在与时间赛跑，便没多说。
?15x÷2=60，答案是多少？?
?9！?
?错了。你发言踊跃不错，可惜都是错的。你这‘答案机’是不是系统出问题了。? 这位名人可真是?名不虚传?，每天都会有人找他签名——因没交作业，被组长登名，黑板上也常常立有他的鼎鼎大名——纪律不好，被班长登名。
——他就是我们班无人不知、无人不晓的大名人占宁！
【评析】：
9