加强作文序列化训练 提高初中生写作素质
【摘要】目前作文教学缺乏完善的科学的训练体系，统编教材一直没有专门的作文教材。虽然大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。 这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题，本课题提出作文教学要注重序列性的教学策略.分析了写作教学要实施序列性训练，体现循序渐进的原则，用以解决教师教学生学的问题。具体落实措施，以期改变作文教学的现状.
【关键词】初中作文教学序列性策略
《语文新课程标准》对初中作文教学提出了明确的要求：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 新课标体现了综合性、活动性、人文性的作文教学大趋势，每次作文学习指导，都变成一个既训练写作，又训练口语交际，又进行专题研究的综合性学习活动。
布鲁纳认为：“序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。”针对目前作文教学存在作文教材本身缺乏连贯性和序列性、学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题，我觉得作文教学要注重序列性的教学策略，要真正体现写作教学的循序渐进的原则，来解决教师教学生学的问题.
1、编写具有科学、合理序列的作文教学材料。
长期以来，对课本基础知识的扎实掌握与巩固，是每位语文教师孜孜以求的目标，因而细而又细，反复而又琐碎，可是对教材规定的作文训练却往往是以指令性写文一次就一带而过，使之成为语文基础知识教学的一个附庸，而没有把它提到一个与基础知识并重的运用的重要形式的位置上，这种模糊的认识与做法同教师对作文教学的具体而微的要求与规律的把握不足有关。作文教学在实行中只有“点”的简单的涉及，而无“面”的渐进性广泛涵盖。对作文教学的规律把握与实际运用的内涵认识不足，是目前最普遍存在的问题。
2、贴近学生生活，建立写作综合性训练序列。
初中三年训练重点各有不同：七年级着重培养观察能力，采用写观察日记与观察笔记的形式，侧重练习记叙、描写；八年级着重培养理解分析能力，采用写分析笔记的方式，侧重练习记叙描写，兼顾议论说明；九年级着重提高表达能力，采用写语感随笔与章法随笔的训练方式，侧重于个性化写作，加入议论文写作训练及语言的运用与文章结构的练习。
教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助；示例，顾名思义是选择典型的范文，来剖析给学生看，让学生从范文中获得教益，受到启发；最后当然要落实在学生的训练上，这更要一步一个台阶，不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。教师要始终记住作文训练的序列性和科学性。如记叙文的记叙顺序训练，只有在学生能较好地运用顺叙来写人记事时，才能尝试训练倒叙和插叙。特别注意训练的目的的单一而集中，每一次训练一项作文能力。例如记叙文写作，可以把它分解成“记叙文写作的基本要求”、“以写人为主的记叙文”、“以叙事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、“以抒情达意为主的记叙文”。各类又可再此切分。如“写人为主的记叙文”包括“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙文”等。因为训练目标单一而集中，教师讲解容易深入透彻，学生理解也容易，这就有益于消除学生对作文的“大而全”（有些教师的理解并在作文训练中对学生如此要求）的畏难心理。追求“大而全”，学生做出来的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的机会较少，好似爬山只能爬到半山腰，学生每次都是爬到半山腰即返回，循环往复，只能在低水平上徘徊，由于从来没有登上山峰的成功体验，从未享受到胜利的喜悦，逐渐丧失对作文的兴趣也就顺理成章。将训练目标设立小一些，学生便能够集中精力和笔力，写出符合训练要求的文章来，同时能激发学生对于作文的兴趣，收获很多的意外成果。有一回我们
让学生写一则观察片段训练，要求表现同一场合中不同人物之间的差异性。经过热烈讨论，学生刷刷刷动起笔来，很多同学写得眉飞色舞，神采飞扬，第二堂课交流时，同学们争先恐后，发言踊跃，有说课间十分钟的，有说菜市场上服务员与顾客的，有说家庭中各个成员的，所以的文章都言之有物。很多文章用语诙谐，人物处理真实形象，描写方法灵活多样，思想也积极向上。一个片断训练，完成了一次所谓的大作文都未达到的目标。
3、改变作文评价模式，体现科学序列评价梯度
如果说，长期一直缺乏科学系统的写作训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依。那么作为写作全过程中的一个极为重要的环节――作文修改环节，显然更未被放到重要的位置进行科学的训练。比如只注重写作文的篇数，忽视了对作文的认真讲评。“大作文”（指按课程计划规定的每单元一次的作文）教学的课堂结构和训练过程也不规范，不重视或根本不考虑指导学生修改作文，对习作的再加工这一教学环节。或者说作文教学只进行了半个过程，这对学生作文能力的提高和良好习惯的形成极为不利。
首先，应该改变学生的思想观念，激发他们自己修改作文的兴趣和成就感。
其次，该如何修改成了大多数学生的难题，这就需要教师的一个示范与引导，让学生掌握基本的评改方法。其具体操作方法如下：
第一，确定批改目标。每一次的作文教学中，都要确定明确的写作目标，比如要求在记叙文中穿插描写的表达方式，那么评改作文的目标便是关于描写的运用情况。学生作文收上来之后，教师先浏览一遍，将学生作文的大致情况做一个简单的分类，同时将学生的写作水平也简单的做一个分类，改作文时力求做到从简单到复杂，作文要求的表现手法等较难的目标放在最后一栏，并交给已分好的学生手中，集中针对评改目标，用集体的智慧去解决问题。
第二，自评自修前的作文点评。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把修改情况及时反馈给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知修改的全过程，并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的方法，然后教师指出集中存在的问题，做理论性指导。
第三，选取典型作文让习作者朗读，要求学生在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解。让“习作者”与“评改者”同堂而论。最后由教师根据写作要求，从理论上加以指导。
第四，运用评改指导方法，学生自修习作。经过激烈的争论，大家的意见趋于统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，并按要求修改自己的文章。学生进行自己修改主要通过读自己的习作，修改其中的错字、漏字，看上下句是否连贯、标点符号是否准确，再就是重点是否突出，主题是否明确，层次是否清晰，详略是否得当。自己对习作做一个初步的评改。
在完成自评自修的过程之后，下一步我们就可以着手进行小组合作学习了，进行互评互改，在小组内，针对同一篇习作，先由作文水平较高的学生提出口头修改意见，并兼纳其它组员的意见，加深学生对作文的整体评价认识，采用组长组织轮流执笔的方法。总之，在每一次的评改中，使不同程度的学生都有所收获。然后 各小组展示佳作。让习作者朗读自己的文章，在全班进行交流，其他同学提出评改意见，最后教师指导。通过评选的方式，选出本次习作中的优胜作文3篇。最后根据小组内评改意见，再修改自己的习作，最后交上来。由教师看各小组的评改和个人修改情况。对态度不认真者进行个别交流，使其及时改正。 对优胜习作进行表扬。让学生欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。这种内驱力和成就感，让学生慢慢养成一种自信，对作文产生浓厚的兴趣，产生一种写作的欲望。
第二篇：浅议如何从口头作文训练入手提高初中生写作水平
浅议如何从口头作文训练入手提高初中生写作水平
长期以来，我们语文老师最为头痛的就是语文教学效率不高这一问题了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。有没有一条“便捷”的道路呢？答案是否定的。然而当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们已经自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。当我们静下心来作一番深入的思考后，便会发现其实口头作文训练在提高初中生写作水平方面起着举足轻重的作用。
一、口头作文的定义及特点;
目前，我们对口头作文理论上的研究还未引起足够重视，实践中也仅停留在形式上。对口头作文的定义常见的有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。我认为口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，具有指向规范口头语言表达和书面表达的训练方式。今天我所说的口头作文侧重点在狭义上，因为它与作文教学实际相关，能较快提高学生的书面作文能力。
区别于书面作文，口头作文有以下特点：
1、口语本身的特点。它使用得较多的是人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象；短句多，省略句
多。
2、口语表达的特点。有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意，可以借助“人体语言”——面部表情，手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等“副语言”表情达意。表达的过程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。
由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位也就相当突出了。
二、口头作文在培养学生写作能力方面的作用：
写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材，构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
1、观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的。所见所闻的事物也往往是一些表象．甚至是模糊不清的。口头作文有助于学生观察能力和分析能力的培养，主要在于其要接受教师的指导和同学的影响。学生可以从教师和同学的观察、分析事物的不同角度上受到启发，然后再对自己的观点加以反思、整理，这将有助于学生观察能力和分析能力的提高。
2、立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题
意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。
3、语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。
4、修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道’，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可观察他人。修改、核对的“形式”，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定(注意，应以肯定为主)；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。
三、口头作文训练的几种方法：
1、看后说。通过让学生观察周围的事物，教师事先准备的有关本次作文的相关图片及影像资料，或者带学生到实地参观或考察，在这样的基础上再引导学生充分发表自己的看法，与此同时注意学生观察方法的指导，在此基础上再引导学生去写。比如，在去年的第一场雪后，我领着学生观察雪景，并让他们说说自己看到的雪后景观，学生的兴趣很浓，争先恐后的表达自己的想法，那次作文学生也写得格外出彩。诸如此类，我们可以有计划地开展不同的活动，为学生提供
更多观察与参与的机会。这样久而久之学生就会养成比较良好的观察及口头表达习惯，学生的写作水平也会逐步提高。
2、听后说。学生大多数都比较喜欢听故事，我们就可以充分利用这一点，选择生动的童话故事，或者富有哲理的历史故事、成语故事等让学生来听。听完后给学生提出具体的要求，然后让他们试着复述。可以让学生先同桌互相说，然后在小组内说，小组说的基础上推选代表在班上说，还可以让学生回家给父母讲。这样通过学生之间互相说，互相评，激发了学生的说的兴趣，也提高了学生说的能力。学生有内容说了才能写出来。
3、读后说。多读书可以丰富学生的词汇，拓展学生的知识面，帮助他们学习一些语音语法知识，积累一些语言素材。在我们学校也有不少学生喜欢读书，但由于条件限制同学们的藏书普遍不多。鉴于此，我充分发挥学校配发的新课程《语文阅读》一书，充分调动学生的阅读热情，有计划的安排学生阅读相关篇目，并根据实际情况设置不同的阅读问题让学生讨论，让学生谈自己的阅读感受，复述自己认为精彩的部分，通过这样一系列的活动，学生既养成了良好的阅读习惯，又练习了口头语言表达，又为他们积累了不少写作素材，何乐而不为呢？
4、随时说。充分利用课始课末、课内活动时间，为学生设置一些简单的话题，让他们各抒己见。慢慢的再增加难度，要求他们围绕一个中心，一个主题叙事、议论、抒情。也可以给出几个词语，限定几分钟时间让他们围绕这几个词语说一段话，或者围绕一个话题即兴
演讲。还可以让学生评论评论最近发生的国内外大事等。总而言之，也就是充分抓住机会让学生充分的表达自己的想法，这样慢慢的学生就会发现自己作文有内容可写了。
四、口头作文训练中应注意的几个问题：
在口头作文训练中，我觉得应注意以下几个问题。
1、要制订不同单位时间的口头作文计划，把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。
2、要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。
3、因为口头作文具有不受时空限制的优点，因此，可利用一切可能机会进行。在与书面作文教学结合时，时间安排在书面写作前及写作后的评议上为宜。
4、口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后实现由“口头”向“书面”的过渡，最终达到“写有内容，写有层次，文有中心，写有重点”。
5、在训练中教师可进行“下水口头作文”给学生以示范，亦可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。
6、要重视对学生进行语言技巧方面的培养，包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。还要根据不同学生的年龄、生理、心理特点，因材施教，使其循序渐进。
总而言之，在初中阶段口头作文训练不可忽视。只要我们利用好口头作文训练这种形式，学生的写作水平就一定会得到提高