高校教师说课要点

时间:2024.3.23

附件3:

高校教师说课活动要点(供参考)

    一、教师说课活动

    说课,是教师在备课的基础上,以科学的教育理论为指导,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来,同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题,共同研讨成人高等教育教学理念和提高教学质量等问题。

    简言之,说课即说“做什么,怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。

    二、教师说课活动的目的与一般原则

    (一)教师说课活动的目的

   通过授课教师进行说课活动,可以了解:

    1.教师的专业基础理论功底和知识结构,教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况,教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

    2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

    3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。

    4.教师参加教学基本建设情况:参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订,选用、编写教材及其辅助教学资料,参加实验室建设,承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作,参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

    5.教师学习运用教育教学基本理论,研究探讨高等教育的基本规律和掌握高等教育教学基本特点的情况。

    6.教师“一专多能”情况,就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力;深入不同专业专门化技术领域,适应高等教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识,了解交叉学科、边缘学科情况。

    (二)说课的一般原则

    (1)科学性原则 ---- 说课活动的前提 ;

    (2)理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂

    (3)实效性原则----说课的根本 ;     

    (4)创新性原则----说课活动的生命线。

    三、教师说课活动的内容(观测点)

   授课教师说课活动的主要内容有:

    1.说课程教学大纲

    课程教学大纲是专业教学计划的具体化,以指导性纲要的形式规定课程的教学目的、任务,知识、技能、态度的范围、深度与体系结构,教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲,树立为培养职业人才服务的思想,依据大纲的要求,结合学生的实际水平组织教学。因此,说课首先应依据课程教学大纲,结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标,即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用;从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工,处理好先修课程与后续课程的衔接和配合;说明确定课题重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决办法;说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系;准确把握教学大纲对这节课的要求,说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求;本节课时教学内容的范围和分量,时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程,也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。

    2.说教材和教学参考资料

    说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况,说明教材的适用性,即是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性;是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平;是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料,对于教材的不足,在教学中是如何弥补的,教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力,是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点;对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据,适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。实验教材是否配套齐全,满足教学需要。

    3.说教学方法、手段

    说教法和学法,要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点,突破教学难点,符合学生认识规律和年龄特征。“教学有法,但无定法,贵在得法”,教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法,配合使用多种教学方法(重点“教、学、做”一体化的应用)。说如何教学方法选择时,要考虑以下几点:

    ①根据教学目标选择教学方法;

    ②根据学生的特点选择教学方法;

    ③根据学科的特点选择教学方法;

    ④根据教师的特点选择教学方法。

    基本教学方法有:启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。

    引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教育且取得了较好的教学效果。要重视现代教育理念在教学中的应用,能够根据课程内容和学生特征,对教学方法和教学评价进行设计,针对不同的教学内容,能灵活组合运用多种恰当的教学方法,有效地调动学生积极参与学习,启发学生积极思维,促进学生学习能力的发展。

    适当举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果;相应的上课学生规模;能否融“教、学、做”为一体,如何开展讨论式、案例式、情境式教学,在教学中,如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具,如何恰当、充分地使用现代教育技术手段,如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用、多媒体课件的建设状况;网络教学资源建设如何在教学中发挥作用;说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措;本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。

    如果本课程是实践教学课程,要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计(实训场所、设备和方式)等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学,预期效果如何。

    4.说学情(即教学对象分析)及学生学习方法的指导

    教师要了解学情,包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度;生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析。根据教学的重点、难点,分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策;指导学生掌握本课程基本知识和基本技能,掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

    学生是否成为学习的主体,学习方法是否科学,首先受教师教育思想观念和教学方法的制约,同时,学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理,学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来,要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾;在实践上,学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点,让学生成为学习的主体,培养善于学习、终身学习的基本素质。

    5.说教学程序设计

    说清楚一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配,合理预设的教学程序是实现教学目的的基本保证。结合具体的教学内容,清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据,教师教的活动与学生学的活动如何有机结合,教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机,教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的布置和训练意图。

   说教学程序设计应注意体现教师在教学过程中能融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体。

教学程序是否合理,符合认知规律,也是课堂教学是否优化的改进途径之一。注意:说课中的教学程序不是简单地把教案中的教学过程“克隆”过来,二者的区别在于:

    (1)教案是写给教者自己看的,教学的对象是学生,说课是说给同行、领导、专家听的,目的、作用不同;

    (2)教案上重视具体教学内容的安排,而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接,备和谈的重点不同;

    (3)内容构成不同,备课只要备出“是什么”,说课不但要说“是什么”,更要说说“为什么”,要从教育学、心理学的角度进行分析,从人才培养目标出发,让别人接受信服你的课是有高职教育特征、有依据、有条理、可行的、能达到预期教学目的。

    6、说课的两个明显特点

    (1)重在交流:互相学习、共同提高。

    (2)重在分析:“说课”不仅要摆过程,还要说道理。

    7.说课与授课的异同

   说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的,都要根据教学大纲的要求选取教学内容,讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于:

    第一,目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能,进而培养学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据,然后由同行提问评议,达到互相交流、共同提高的目的。

    第二,内容和方法不同。授课要针对学生特点,运用科学方法,把知识和技能传授给学生,不需要叙述备课思维过程,而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能;说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况,要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程,对每一主要内容的教学,不仅要讲清怎样教,而且要讲清为什么这样教。

    说课是授课的基础,通过说课,为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当,还需要在授课中加以检验,这样才会促进说课水平的提高,从而提高教师的教学能力和教学水平。

    第三,备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。

    教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师进行教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。

    说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本),但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和理论依据。一篇好的说案是说好课的重要前提,同时,要充分利用各种辅助条件,突出重点,突出教学特色与创新,说课与讲课一样要充满激情。


第二篇:高校教师说课技巧


高校评估过程中的“说课”心得

[导读] 通辽职业学院三年制应用化工技术专业学生被高中理科网上统一录取,基础较好,接受能力较强。

罗 辉   通辽职业学院

【摘  要】根据教育部高校评估体系要求,接受评估的高校教师要进行“说课”,评估小组借此对教师的教学能力和教学水平进行考察评价,帮助教师从全局的高度,认识自己所讲的课,更深刻地理解所讲课程,从而有效地提高教学效果。

【关键词】说课  评估  《化工制图》  教学效果

【中图分类号】G640        【文献标识码】A        【文章编号】1674-4810(2011)10-0067-02 

        我校在2009年10月接受了教育部对高等职业院校人才培养工作的评估,并顺利通过了评估。在评估活动中,教师“说课”是评估专家进校考察的一项重要内容,专家组通过随机听课和随机抽调授课教师进行“说课”活动,对教师的教学能力和教学水平进行考察评价,要求教师不仅会在课堂上讲课,还要会“说课”。说课是教师在备课的基础上,以科学的教育理论为指导,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在说课活动中,授课教师把对课程教学大纲的理解、对教材的把握与运用、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等一系列教学元素清楚地叙述和展示出来。简言之,说课即说“做什么,怎样做、为什么这样做”。本人有幸参加了评估过程中的“说课”活动,得到了评估小组各位专家的肯定,现把此次《化工制图》“说课”内容与要求总结如下,期望和同行共勉。

        根据评估体系“说课”要求,现从以下六个方面进行阐述:

        一 说课程定位

        说明本课程在专业中的地位、教学目标及与其他课程的关系。

        1.课程地位

        《化工制图》作为高职高专院校应用化工技术专业教学计划中的专业必修课,是一门理论性和实践性较强的课程,主要培养学生的空间想象力、思维能力和识读、绘制化工图样的实践能力。《化工制图》课以几何学为基础,以投影法为手段,主要研究几何形体的构成、表达化工图样绘制和阅读的方法,是化工类专业的一门重要的专业基础课。

        2.课程目标

        通过本课程的学习,培养学生的空间思维与想象能力、图示及读图能力,该课程的主要任务是全面提高学生的基本工程素质、动手绘图能力及综合表达能力。职业教育的办学理念是重在培养学生实践动手能力和解决问题的能力,因此,在教学过程中应注重学生这方面能力的培养。

        3.本课程与前导课程、后续课程的关系

        《化工制图》课以高中立体几何学为基础,是学习后续专业课程,如《化工生产技术》、《化工设备》《AutoCAD计算机辅助设计》等课程的基础与铺垫,学生对本门课程掌握的程度直接关系到后续课程的学习。

        二 说教学内容及教材

        阐明本门课程主要由哪些内容构成,前后章节之间有何什么必要的联系。

        1.课程内容分析

        《化工制图》课由八章内容构成,即:制图基本知识、投影基础、基本体、组合体、图样画法、零件图与装配图、化工设备图、化工工艺图八章。其中制图基本知识、投影基础、基本体、组合体是该课程的基本内容,是学习后四章的基础和铺垫;图样画法、零件图和装配图、化工设备图、化工工艺图等四章内容是该门课的重要知识点,同时也是同岗位技能紧密结合的内容,其实践性较强。尤其是化工设备图和化工工艺图的阅读及绘制,是教师应着重对学生进行训练的内容,也是将来在生产岗位、技术交流中必不可少的内容。

        2.内容结构

        该书共八章内容,前后联系紧密,承接性较强。循序渐进地介绍化工工程图学的基本知识、基本理论、基本方法和基本技能。

        

        图1  知识结构图

        3.教材分析

        我校化工专业使用的《化工制图》教材是教育部高职高专规划教材(董振科主编.化学工业出版社出版,2008.4)。全书共八章内容,知识结构紧凑,层次分明,条理清楚,着重突出绘图和读图能力的培养。同时配有《化工制图》习题集,配合本教材的教学使用。

        4.学时分配

        《化工制图》课程总教学时数84,其中理论教学52学时,实践教学32学时。理论教学与实践教学比例为1.7∶1。

        三 说教学方法和手段

        主要阐述所教课程内容的重点与难点、所教学生基本情况分析及采用的教学方法、手段等。

        1.重点与难点

        本课程的重点内容是投影基础(第二章),这是学习所有图学知识的基本方法和基础;图样画法(第五章),掌握各种化工图样的画法;化工设备图(第七章),认识和了解生产中采用的设备及种类;化工工艺图(第八章),掌握化工生产流程过程,熟知化工管路和设备的铺设及布置。教学难点是图样画法(第五章),本章内容较多,部分图学知识较抽象,所以对该章内容讲透,即突破了本课程的难点。

        2.学生情况分析

        通辽职业学院三年制应用化工技术专业学生被高中理科网上统一录取,基础较好,接受能力较强。但是因没有工作经历,对具体设备、工艺过程完全没有印象,所以,在该课程的教学过程中,必须改革传统、单一的教学方法和手段,做到理论和实际相结合。

        3.采用的教学方法和手段

        “教学有法,但无定法,贵在得法”,根据制图课的教学目的和任务、学校的教学条件,我们应灵活选择教学方法,多种教学方法配合使用,结合制图课的特点,主要采用教、学、画、读相结合,以训练为主进行教学。

        第一,充分运用多媒体课件。在课堂教学中,设计与制作了本课程全部内容的多媒体课件,与传统的板书相结合,使课堂教学信息量增大,图样形象具体,提高教学效果和教学效率。

        第二,“精讲多练、讲练结合”。把图样的基本概念、基本理论与方法讲清之后布置学生进行画图训练,以学生为主体。

        第三,实践性教学。在实训室或生产模型演示室中实地教学,既活跃了课堂教学气氛,又提高了学生将来的职业素质。

        四 说教学条件及师资

        1.实验实训条件

        我专业建有绘图室两个,配置80张多功能绘图桌,多媒体投影仪一个,必要的绘图工具(如丁字尺、三角板、擦图片等)80套,教学用模型6套(每套55件),同时有化工工艺模型演示室1个,有3套模拟演示生产线,并配有教学素材库2本,可供教学及绘图使用。

        2.教师团队

        《化工制图》课程现有讲授教师3人,其中主讲教师2人,助教1人。3名教师均具有本科学历,有一定的企业工作经历和实践经验。

        五 说考核方法

        结合这门课的特点,我们采用以过程训练考核方主、闭卷笔试考核为辅的考核办法,制图课主要是让学生掌握绘图、读图这种工科学生应该必备的基本技能,符合本专业岗位群对人才培养目标的要求。所以,考核成绩由70%的训练考核和30%的笔试考核组成。

        六 说教学过程实例设计

        如在讲到第八章的《化工工艺流程图》这一节时,采用一体化教学模式,由合成氨生产线实例导入教学内容,结合合成氨生产线演示模型边演示边讲解,如该生产线采用了哪些设备,在图纸上怎么画,物料管线从哪里来到哪里去,阀门、仪表控制点、管件怎样表达等,让学生亲眼看到实例,所以印象尤为深刻,理解起来也更容易,因此教学效果非常好。结合具体的工艺流程线,遇到教学难点,学生不容易理解时,可以对照模型理解,问题就迎刃而解了,从而把理论和实践更好地结合起来,充分体现了本课程的特点。

        综上所述,为“说课”过程所包含的内容和说课流程,本人认为,说好一门课,可以帮助教师从全局的高度,认识自己所讲的这门课,掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用,清楚专业的培养目标,帮助教师更深刻地理解所讲课程,从而有效地提高教学效果。

参考文献

[1]高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点.高校教学,2009

[2]姚建平、涂晓华.创造性教学在职教.《化工制图》.教学中的应用[J].江西化工,2007(4)

[3]葛耿.《化工制图》.教学探讨[J].科教文汇,2007(4)

高校教师说课评价指标体系初探

来源:中国论文下载中心    [ 11-09-19 10:56:00 ]    作者:程新华     编辑:studa110711

     

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    摘要:高校教师说课评价,是高校青年教师说课竞赛和新进教师申评高校教师资格前的一项常规性的考核评定工作。阐述了高校教师说课评价的含义与特点,提出和设计了各项评价指标,以及设计了相应的表格,它对如何进行高校教师说课评价,具有现实的指导意义与作用。

  关键词:教师;说课;评价

  高校教师说课,是深化课堂教学改革的重要举措,是优化课堂教学过程,提高教学质量以及对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。而高校教师说课评价,主要是指针对青年教师说课竞赛和新进教师申评高校教师资格前常规性的考核评定工作。

  一、高校教师说课评价的含义与特点

  所谓高校教师说课评价,就是指对教材的某章节内容有准备的教师,依据教学大纲和教学理论,对教材内容、教学目标、教法、教学程序(教学过程)、教师基本功等内容进行全面设计和讲述,由各学科教学方面的专家专门组成的评委会对其作出客观评价的过程。

  高校教师说课评价的特点。一是展示性。即说课教师展示自己参与设计的辅助教学课件,展示自己设计、制作的思路与过程,展示自己的粉笔字功夫,展示自己的教学风采、魅力和水平等。二是时间性强。一般教师说课时间为15~20分钟,由评委面对面当场评说,并提出改进意见与建议。三是评价指标的量化性。即说课事先设计好了说课评价指标、评价标准与各项指标评分、评委评语,以及相应的表格等,便于操作和定性量化评价。四是评价的权威性。高校教师说课,一般是人事处或教务处牵头组织,由各系、部学科带头人或专业骨干以及督导团(室或组)成员组成专家评委会,其成员少则5~7人,多则有11人以上,对教师的说课进行评价具有一定的权威性。

  二、各项评价指标的含义

  (一)说教材评价

  说教材评价,就是各个评委依据说课教师对教材的地位和作用、教学目标及确定目标依据、重点难点及确定重难点的依据所进行的分析作出评价。对教材的地位和作用的分析,就是要求阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中处于什么样的位置,对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正确、透彻,说出知识前后联系,教材所处地位与作用。对教学目标及确定目标依据的分析,就是要求阐明知识目标、能力目标和素质目标。要求教学目标全面、明确,符合大纲要求,符合学生实际,具有可操作性,确定目标的依据要具体阐明。对重点难点及确定重难点的依据的分析,就是要求阐明教学重点难点,联系教学大纲正确说明确定重难点的依据。说教材评价,总分20分。

  (二)说教法评价

  说教法评价,就是各个评委依据说课教师对本节课所采用的教学方法,所选择的教学方法的依据,要达到什么目的阐述作出评价。要求方法选择恰当、灵活,有启发性的教学方法;能合理运用多种教学媒体;正确处理主导与主体的关系;不脱离教学实际,充分体现实用性的特点。说教法评价,共8分。(三)说学法评价

  说学法评价,就是各个评委依据说课教师的教学,将指导学生学会什么样的学习方法、培养哪些能力方面的阐述作出评价。要求要教给学生合适的学习方法,注重能力培养;教学方法、方式多样且符合教学内容的需要、专业特点、课程特点和学生的实际;有针对性的说出其理论依据。说学法评价,共10分。

  (四)教学程序评价

  教学程序评价,就是各个评委依据说课教师对新课导入、新课讲解、练习、达标测试、、各环节安排、归纳总结等方面作出评价。要求导入新课自然,教学内容明确,结构合理,层次清楚,内容正确、讲解熟练;准确把握教材的深度和广度,难易得当;突出重点,抓住关键,突破难点;教法运用恰当灵活,启发、诱导恰当;能传达本专业、本课程最新知识和发展动向;练习、达标测试与目标匹配,分量适当,所选练习要体现出层次性、系统性、联系性与针对性;各环节安排正确、完整,恰当、具体;归纳总结承上启下等。要创设一种宽松、和谐的教学氛围,切实让学生充分动脑、动口、动手,享受到学习的乐趣。教学程序评价,共47分。

(五)教师基本功评价

  教师基本功评价,就是各个评委对说课教师的语言、板书、教态等进行评价。要求普通话标准,语言简洁、规范、准确、流畅;板书、课件设计科学、清楚,文字规范,字体工整,布局合理,板书字数一般得少于30个字;着装整洁,说课姿态自然、大方等。教师基本功评价,共15分。

  总之,高校教师说课评价,是一项严肃的、不定期的常规性的工作。其评价指标高校没有一个统一的标准,其测定标准与具体做法不同的学校各有不同,但目的却是相同的,就是要通过说课活动与评价,以提高青年教师的教学水平、教学能力、教学质量和教学效果,推动学校教研教改活动,促进师德师风建设。从而,提升学校办学水平与能力。

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