关于酒驾被罚的心得体会

3月1号晚，因与公司同事聚餐，期间在同事的再三劝说下喝了一点酒，在开车回到公司厂门时被交警截查。事后被要求学习了一天、并被扣了12分。

通过学习，我知道了酒后驾车的危害性及相关的一些常识，如下：

1. 知道什么是酒后驾车：就是在喝酒后驾驶车辆，它存在着很大的风险。酒后驾车分为饮酒后驾车、醉酒后驾车两种。国家质量监督检验检疫局发布的《车辆驾驶人血液、呼气酒精含量阈值与检验》国家标准，该标准规定：车辆驾驶人员血液中的酒精含量大于或等于20毫克/100毫升、小于80毫克/100毫升为饮酒驾车；血液中的酒精含量大于或者等于80毫克/100毫升为醉酒驾车。据专家估算：20毫克/100毫升大致相当于一杯啤酒；80毫克/100毫升则相当于3两低度白酒或者两瓶啤酒；而100毫克/100毫升就大致相当于半斤低度白酒或者3瓶啤酒（大概）。

2. 知道了酒后驾车的危害：

a) 触觉能力降低，精神亢奋。饮酒后驾车，由于酒精的刺激和麻醉作用，人的手、脚的触觉较平时降低，往往无法正常控制油门、刹车及转向系统，并且容易兴奋，过分地自信。

b) 判断能力和操作能力降低。饮酒后，对光、声剌激反应时间延长，本能反射动作的时间也相应延长，感觉器官和运动器官如眼、手、脚之间的配合功能发生障碍，无法正确判断距离、速度。

c) 视觉模糊。饮酒后可使视力暂时受损，视像不稳，辩色能力下降，因此不能发现和正确判断交通信号、标志和标线。同时饮酒后视野大大减少，视像模糊，眼睛只盯着前方目标，对处于视野的危险隐患难以发现，易发生事故。

d) 心态不正常。在酒精的刺激下，驾驶人往往会过高地估计自己的能

力，判断能力、分析能力、操作能力明显迟钝而引发交通事故。 e) 易疲劳。饮酒后由酒精的作用，80%人易出现肝留迷，也就是人们常说的困倦、打磕睡，表现为行驶不规范、空间视觉差等疲劳驾驶的行为而引发交通事故。

f) 科学研究发现，驾驶员在没有饮酒的情况下行车，发现前方有危险情况时，从视觉感知到踩制动器的动作中间的反应时间为0.75秒，而饮酒后驾车反应时间要减慢2—3倍，同速行驶下的制动距离也要相应延长，这大在增加了出事的可能性。资料表明，人呈微醉状开车，其发生事故的可能性为没有饮酒情况下开车的16倍。所以，饮酒驾车，特别是醉酒后驾车，对道路交通安全的危害是十分严重的。

3. 知道了酒后驾车的处罚：饮酒后驾驶机动车的，处暂扣一个月以上三个月以下机动车驾驶证，并处二百元以上五百元以下罚款；醉酒后驾驶机动车的，由公安机关交通管理部门约束至酒醒，处十五日以下拘留和暂扣三个月以上六个月以下机动车驾驶证，并处五百元以上两千元以下罚款。一年内有前两款规定醉酒后驾驶机动车的行为，被处罚两次以上的，吊销机动车驾驶证，五年内不得驾驶营运机动车。驾驶人酒后驾驶肇事逃逸的、有人员伤亡的将依据《刑法》追究刑事责任。

综上，本人保证做到不酒后驾车、更不醉驾车。

第二篇：心得体会13

官道口中学教师研读《给教师的建议》第十三期简报

在我们的教学过程中，给学生“评分”是经常有的事情。每一次的考试，小到随堂练习、单元测试、周练，大到月考、期中、期末，都是要进行“评分”的， “练必改，改必评”似乎已经作为一种很成功的经验在推广了。在看了苏霍姆林斯基的第十三条建议，老师们都觉得我们习以为常的“评分”做法中还有很多值得思考的地方。下面是我校教师的一些心得体会，请大家一起来探讨。

附：每位教师的心得体会

评分是教育上最精细的工具之一，但是只有当教师和儿童之间的关系建立在相互信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。我们应该从以下几个方面去考虑，一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量有意义；二，若学生因某些原因没有掌握知识时就不应该给学生评分；三若学生对所学的知识还比较模糊或还有不明白的地方时就不应该给学生评分。苏霍姆林斯基提醒我们在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。苏霍姆林斯基说，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。 （六年级语文 王娟玲） 读了苏老的第十三条建议，感触最深的是别轻易给学生打不及格的分数这一点。曾记得看过这样一篇文章——《借一还十》，故事写的是一次考试后，某小学生某科刚好考了59分，只差一分就及格了，他很不甘心，就去向老师借分，老师答应了他，但有个条件，借一分，下次考试要还十分，小学生接受了这个条件，奋发努力，下次还上了十分，后来，成绩一路攀升，长大后......许多时候，由于心浮气躁，由于简单粗暴，由于缺乏教育艺术，在不经意间，伤害了多少孩子啊！评分是一把双刃剑。我们有没有因为一分、二分、三分......而扼杀了学生的内驱力呢。老师们哪，以后评分要慎重哟。 （六年级语文 张聪苗） 学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水就累得筋疲力尽了；同样道理，同一道数学题，有的同学只需几分钟就能解答出来，而有的同学需花费几十分钟。脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。对后一种学生应以特别的关照了。了解他们的日常生活习惯，脾气，家庭背景等原因，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。他不仅需要老师的辛勤付出，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，因材施教。对于学困生一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课 上，在脑力劳动中取得哪怕只是一点点的进步也好。 （七年级地理 刘 佳）

在这一条中，主要讲述关于合理的评价对学生学习的促进作用，这与我们以 1

往说的赏识教育有近似的效果，这里要求评价一定要合理，使学生始终能看到自己的进步，体会到成功的快乐，并让快乐能够延续，从而产生学习的渴望。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。 （六年级数学 秦秀权）

苏霍姆林斯基说，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。在以后的教学生活中，我将更加注意自己的教育教学方式，选取最有效的方式，不断地刺激学生好好学习的愿望，想方设法让学生学会知识，把知识的转化作为复习的基础，促进学生更好地发展。 （六年级英语 周文萍）

读了第13条建议后，使我充分认识到：只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，对学生的评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。在教学生活中，我将更加注意自己的教育教学方式，不断地刺激学生好好学习的愿望，想方设法让学生学会知识，并能把知识转化为能力，促进学生更好地发展。 （六年级英语 张淑珍）

在日常的教育教学工作中，且不说周清考试、月考、段考、期末考试，就是每堂课的提问、每堂课的课后作业，我们都要给学生量化打分，由于关注的是学生很小一部分或者很少一部分知识的掌握，加上打分不够慎重，因此对学生的鼓励与刺激作用微乎其微。今天通过对评分应当是有分量的一文的学习，我感受最深的一点是：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望，无论如何不要使自信这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。因此，在以后的工作中，我们要千方百计、想方设法，不断地引导学生、鼓励学生，从而使学生不断进步，不断增强自信心，最终走向更遥远的成功。 （ 六年级品社 李新福） “评分是教育上最精细的工具之一。”因而，作为教师，要认真对待，马虎不得。评分要选择好时机，评得有意义，不能因为评分而刺激孩子思维或情绪的源泉。我要向苏霍姆林斯基学习，尽一切努力让每个学生相信自己的力量。我觉得，平时应用欣赏的眼光看待每一个孩子，不断发现他们的闪光点，帮助他们认为有疑难的学科，使他们一点一点取得进步，这时再给他们评分，我想，才是最恰当的时机吧！ （六年级 常富玉） 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。的确如此，尤其数学科，系统性比较强，如果哪个知识点没有掌握好，那么与之相衔接的知识点学起来就有一定的困难，甚至失去信心，久 2

而久之便对数学产生恐惧，从而放弃数学。各年级的学生当中有很多是这样的。有的学生甚至在小学就放弃了数学。每一位教师都想培养学生对数学的成功感，都想让越来越多的学生不掉队，我想这需要每一位教师的集思广益。

（六年级音乐 姜鹏黎）

读了《给教师的建议》第十三建议感触颇深 ，不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对教师所给的评分所抱的态度，我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。我想就知识评定的问题向教师提几点建议。评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。 （六年级体育 川）

苏告诉我们：千万不要把打分作为检查知识的唯一目的。我认为，教师评分也有反馈的作用，学生和家长从评分中可以看到教师对学生这次作业的态度，作业正确与否，写作业态度是否端正，是否有所进步或提高，老师的评分都应该可以说明。我想，评分最重要的作用是对孩子脑力劳动的肯定，对孩子的激励。常常会看到这样一种情景：作业本发下去，孩子们打开首先看成绩，要是老师给的是“优秀”或“100”，孩子便会喜滋滋的，有的甚至会得个小红旗或五角星，更是兴冲冲地回家报喜。当晚的作业也必然做得十分用心，希望第二天还能得到这样的评分。如果老师给的是很低的分数，孩子肯定会没精神，当晚或许会努力改变一下这种状况，但如果老师不注意，接连多次给他较差的评分，这孩子就会越来越没信心，越来越差。这就是一时流传甚广的“成功是成功之母”而非“失败是成功之母”。 (七年级语文 王培培)

在《给教师的建议》第十三条中苏霍姆林斯基提醒我们在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。苏霍姆林斯基说，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。在以后的教学生活中，我将更加注意自己的教育教学方式，选取最有效的方式，不断地刺激学生好好学习的愿望，想方设法让学生学会知识，把知识的转化作为复习的基础，促进学生更好地发展。 （七年级语文 张林）

分数，其实是对学生综合能力的评价，我们应该借助评分这种最细致的工具，来帮助学生树立“我能行”的自信心。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。否则，无论什么样的分数都无法起到激励孩子学习的目的。我认为：评分应当是真实的、有效的； 客观的、合理的；人性化的。在实际操作中，评分往往建立在考试的基础上。因此，要做好以下几点：第一、明确考试的目的。第二、让学生做好充分的准备。第三、阅卷不仅打分数，还写评语。第四、试卷讲评后，学生写自我评价。淡化分数，促其发展，反过头来会提高成绩，提升师生关系的和谐度。 （七年级数学 常自留） 3

第13条苏霍姆林斯基提醒我们在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。苏霍姆林斯基说，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。在以后的教学生活中，我将更加注意自己的教育教学方式，选取最有效的方式，不断地刺激学生好好学习的愿望，想方设法让学生学会知识，把知识的转化作为复习的基础，促进学生更好地发展。每一位教师都想培养学生对数学的成功感，都想让越来越多的学生不掉队，我想这需要每一位教师的集思广益。 （六年级科学 焦丹丹）

读了《给教师的建议》第十三条后，我感触颇深。我对自己这一年的教学进行了深刻的反思。今后我将不仅仅以分数去评价学生，我会全面的评价学生。在教学中，我会多关注学生的学习、心理、生活等变化，鼓励学习好的学生再接再励，帮助后进生树立自信。我会尽量全英教学，多给学生讲解记单词技巧、讲英语故事，讲外国影视剧，多给学生自由谈话的机会。我会多关注学生课堂及课下表现并多与其沟通。这样我就能够从多方面了解学生，从而给学生一个合理的评价，而不仅仅以测验分数来评价学生。因此，今后我不仅要选取最有效的教学方式，还要学会宽容学生、激励学生、了解学生，不以测验分数评价学生。我要让学生在快乐中自信的学习，从而促进学生更好地发展。(七年级英语 贾翠翠）

读了《评分应当是有分量的》后，给我的启示是：分数是一把双刃剑，可以激励学生、肯定学生，同样也可能打击学生的自信。所以，对于分数这把宝刀，我们要慎重对待，在实际使用中要做到宝刀慎出鞘。

评价分数的目的是为了不评价分数，也就是说，不要让分数轻易从教师口中说出来。不要把分数看成是最后的终结目标，分数只能是督促学生学习的一种手段。教师对学生的评价不是片面的、狭隘的，而应是全面的、有准备的，且尽量使学生对你所打的分数感到满意，对他有激励作用。对学生无意义的分数宁可不打。所以，教师不必急着为学生打分，更不能给学生打不及格的分数，即使这一阶段某个学生确实表现不及格，我们仍可以先借他几分，让他感受一下成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，相信在这样的情绪下，该生下阶段的表现一定会比这次出色。评分，不是最终的目的，而是一种手段，是一种促进学生成长的一种手段，而目前，评分的甄别和选拔被无限放大，而忽略了教育的育人功能！这就需要教师多去了解学生，了解他们的学习习惯、个性品质，只有这样做了，我们的评价才能激励学生、引导学生。 （七年级政治 刘吉周）

读了苏霍姆林斯基第十三条，我感触很深，我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当（帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉。在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。应当避免提这样的问题，这些问题要求 4

学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西，我想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西，应当把知识的转化作为复习的基础。不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对教师所给的评分所抱的态度，我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。

（七年级历史牛蕊） 苏霍姆林斯基的第13条建议提醒我们在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。苏霍姆林斯基说，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜就能被激发出来，从而获得意想不到的成功。在以后的教学生活中，我们要更加注意自己的教育教学方式，选取最有效的方式，不断地刺激学生好好学习的愿望，想方设法让学生学会知识，把知识的转化作为复习的基础，促进学生更好地发展。

（七年级生物 李彩鹏） 苏霍姆林斯基提醒我们在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。

我想到给学生打不及格的分数，学生的心理会受到压抑的精神影响，大脑也会变得“麻木”的。因此不急于给学生打不及格的分数，对学生会产生积极地影响，从而激发内在的精神力量。

在以后的教学生活中，我将更加注意自己的教育教学方式，选取最有效的方式，不断地刺激学生好好学习的愿望，想方设法让学生学会知识，把知识的转化作为复习的基础，促进学生更好地发展。 （ 七年级体育 肖晓）

苏霍姆林斯基所说的“有分量”是指：评分要选择好时机，评得有意义，不能因为评分而刺激孩子思维或情绪的源泉。想想我们平时，有谁想过这些呢？又有多少老师在评价孩子时不是随心所欲、不分场合呀！

我首先联想到的就是我们班的一些学生，从整体来看，我们班没有难管的、基础很差的学生，绝大多数都有较好的学习习惯，也很听我的劝导。但几个月下来，我感受最深的就是，班里有许多学生上课时看起来端端正正地坐在那儿，可是，真正有效的思维却不多，看到这种情况，我改变了以前上课时严肃的面孔，总是想办法说一些幽默的话来调节课堂气氛，可我总觉得，仍然有一部分孩子目光呆滞，面部表情麻木，根本不露出一似的笑容，正如苏霍姆林斯基说的，我终于知道了，我的教育措施看似巧妙，但仍然无济于事，原来，我的教学中缺少了一种力量，一种让学生体验成功的欢乐的情绪力量，这种幽默，只是建立在与学生学习无关的快乐之上，难怪他们有的一点也不快乐呢！所以，我要向苏霍姆林 5

斯基学习，尽一切努力让每个学生相信自己的力量。我觉得，平时应用欣赏的眼光看待每一个孩子，不断发现他们的闪光点，帮助他们认为有疑难的学科，使他们一点一点取得进步，这时再给他们评分，我想，才是最恰当的时机吧！

（八年级语文 张静明）

评分要选择好时机，评得有意义，不能因为评分而刺激孩子思维或情绪的源泉。想想我们平时，有谁想过这些呢？又有多少老师在评价孩子时不是随心所欲、不分场合呀！我要向苏霍姆林斯基学习，尽一切努力让每个学生相信自己的力量。我觉得，平时应用欣赏的眼光看待每一个孩子，不断发现他们的闪光点，帮助他们认为有疑难的学科，使他们一点一点取得进步，这时再给他们评分，我想，才是最恰当的时机吧！

通过学习，这些知识，都是我在读这本书之前不知道的。我更感受到了我们做教师的任重而道远，在学校教育教学事务十分繁忙的环境里，要想做到这一点是多么不容易啊！我们要抛弃一切杂念，一切烦恼，全身心地投入到工作中，把这位教育家的智慧融入到生命的长河里，不断历练自己，教育才能走向进步，我愿和所有的教师携手，共同描绘美好的明天。 （八年级地理 董文婷） 评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。分数的多少取决了对于什么样的孩子，有的孩子则需要经常已分数鞭策，才会时刻有动力，而有的孩子则需在关键的时刻给他分数的新鲜感即可。如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。这一点我觉得还是很有必要借鉴的，往往碰到差生，每次打分就象是我们报复的一种手段，如此恶性循环，让老师更加厌恶这个学生，学生也更加讨厌这门学科，甚至家长都会对孩子绝望！有的时候我们总会很吝啬给差生鼓励的话语，但真的有时我们不经意的一句赞扬的话，就会让他产生无尽的动力。 (八年级语文 刘海天）

我从苏霍姆林斯基《给教师的建议》第十三条中得到的启示是：教学工作中，对于知识的复习一定要结合学科和具体材料的特点，教给学生能从次要的东西中抽象出来的能力，把注意力集中到主要的东西上。

结合语文学科来说，许多文体知识是繁杂、琐碎的。但若抛却细枝末节在复习中能够运用一条线索，把横向和纵向串联起来，形成完整的知识体系，就便于学生掌握。比如说，说明文中举例子的说明方法和议论文的议论方法进行区分、鉴别，放在一起掌握就补容易混淆。同理，表达方式、表现手法、艺术手法、修辞等也可放在一起有体系的复习。 （八年级语文 苏燕燕）

分数的多少取决了对于什么样的孩子，有的孩子则需要经常已分数鞭策，才会时刻有动力，而有的孩子则需在关键的时刻给他分数的新鲜感即可。如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。这一点我觉得还是很有必要借鉴的，往往碰到差生，每次打分就象是我们报复的一种手段，如此恶性循环，让老师更加厌恶这个学生，学生也更加讨厌这门学科，甚至家长都会对孩子绝望！有的时候我们总会很吝啬给差生鼓励的话语，但真的有时我们不经意的一句赞扬的话，就会让他产生无尽的动力。在我的数学课上，我应该多鼓励学生，适当多加分。 (八年级数学 韩书林）

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非 6

常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。所以，我要向苏霍姆林斯基学习，尽一切努力让每个学生相信自己的力量。

（八年级数学 张卢霞） 读了该条建议后，使我充分认识到：只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，对学生的评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜就能被激发出来，从而获得意想不到的成功。 在以后的教学生活中，我会想方设法让学生学会知识，把知识的转化作为复习的基础，促进学生更好地发展 （八年级英语 卢亚欣）

苏霍姆林斯基提醒我们在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。苏霍姆林斯基说，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。 （八年级物理 闫静）

要多从赞赏、鼓励的角度去给学生评分，少从批评、指责的角度去给学生评分，评分要能鼓励学生学习，而不是打击学生的学习积极性。这跟我们现在课改强调的评价要能促进学生发展而不是为了甄别是相一致的，这跟课改强调学生的“情感态度”也是相一致的。尽一切努力让每个学生相信自己的力量。平时应用欣赏的眼光看待每一个孩子，不断发现他们的闪光点，帮助他们认为有疑难的学科，使他们一点一点取得进步。 （九年级政治 鲁彦霞）

读了《给教师的建议》第十三建议感触颇深 ，苏霍姆林斯基提醒我们在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。苏霍姆林斯基说，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。 （八年级历史 韩满苗）

苏氏认为“评分是教育上最精细的工具之一。”因而，作为教师，要认真对待，马虎不得。为此，苏氏提出了四点建议：“第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义；第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的；第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分；第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。”其核心就是教师要认真对待，让每一个分数都有其分量，力求达到应起的作用。

（八年级生物 李远） 7

读完《评分应当是有分量的》这条建议，我知道了，苏霍姆林斯基所说的“有分量”是指：评分要选择好时机，评得有意义，不能因为评分而刺激孩子思维或情绪的源泉。要多从赞赏、鼓励的角度去给学生评分，少从批评、指责的角度去给学生评分，评分要能鼓励学生学习，而不是打击学生的学习积极性。这跟我们现在课改强调的评价要能促进学生发展而不是为了甄别是相一致的，这跟课改强调学生的“情感态度”也是相一致的。尽一切努力让每个学生相信自己的力量。平时应用欣赏的眼光看待每一个孩子，不断发现他们的闪光点，帮助他们认为有疑难的学科，使他们一点一点取得进步，这时再给他们评分，我想，才是最恰当的时机吧！ （八年级信技 史晓莎）

苏氏的第十三建议，不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。在我的漫长的教育生涯中，可是我从来没有凭学生在一节课上的回答就给学生打分数。我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定。我用一段时间来研究学生的知识，学生也感到这一点。到了一定的时间，我就对他说：“现在我要给你评分了。”这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出我的注意。也许读者中会有人提出疑问：难道教师能把这一切都记在头脑里吗?也许，有些人会感到，要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难，但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了，还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗? （九年级语文 杜军峰） 苏霍姆林斯基《给教师的建议》第13条“评分应当是有分量的”是说教师在给学生评分时要融入教师对学生的信任和关爱，这样评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。苏霍姆林斯基是想告诉我们，要多从赞赏、鼓励的角度去给学生评分，少从批评、指责的角度去给学生评分，评分要能鼓励学生学习，而不是打击学生的学习积极性。这跟我们现在课改强调的评价要能促进学生发展而不是为了甄别是相一致的，这跟课改强调学生的“情感态度”也是相一致的。 （九年级语文 靳双喜）

作为教师，我们都希望运用恰当的评价，以产生积极的影响，促进学生的发展。客观公正地评价学生是对教师评价工作的基本要求，学生的表现是多种多样的，我们要全面了解，细心分析，避免主观武断。为了真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为准则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的信心，并经过努力能达到预期标准。因此，教师对学生评价时还要抱以诚恳的态度，使学生从内心深处感到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己，尤其是指出学生的错误和缺点时，更要注意诚恳和心平气和，使学生从教师的评价中能感受到温暖和亲切，有所收益。 （九年级语文 王万涛）

可能是教师职业影响的原因，我看惯了优等生的好成绩。因此，对自己的孩子要求有时过于严厉，当孩子成绩过低或简单的题目做错的时候，我一顿训斥，孩子委委屈屈，精神抑郁，此时大脑好像变得麻木起来，此时的孩子往往连最简单的题目也会做错。由此我想到给学生打不及格的分数，学生的心理应该和我的孩子一样，受到压抑的精神影响，大脑也会变得“麻木”的。因此苏霍姆林斯基 8

提出的不急于给学生打不及格的分数，对学生会产生积极地影响，从而激发内在的精神力量。在以后的教学生活中，我将更加注意自己的教育教学方式，选取最有效的方式，不断地刺激学生好好学习的愿望，想方设法让学生学会知识，把知识的转化作为复习的基础，促进学生更好地发展。 （九年级数学 李冈果)

读了第十三建议，我感触很深。首先，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。其次，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激的源泉。 在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。再次，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。在我所教的第一个班里，都有一个学生，我对他的精神生活进行过精细的研究，我从他的眼光里就能看出，他对于我所提问的东西是否理解。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备，那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。最后，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西，——我想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西，应当把知识的转化作为复习的基础。 （九年级数学 王海萍）

研读苏霍姆林斯基了给教师的第13条建议感受颇多，作为教师应该最清楚，评分是教师评价学生学业最有效的手段之一，也是是教育上最精细的工具之一。但评分也会对学生造成伤害。如何真正使评分实施过程得到科学、合理、有分量的体现，我们却做得远远不够。我想在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。 （九年级数学 杜晓燕） 分数通常是用来评价学生的有效工具。中考高考的指挥棒当之无愧。可素质教育要求不能公布学生考试分数。看起来好像矛盾，学生考试了，有权知道结果，为什么不让公布？分数只能部分评价学生的素质，能决定学生一生的命运吗？而我么如果过分地强调分数，唯分数重要，就过分或者是错误的利用了分数的功能，反而起反作用。而我们在实际教学中，却经常发生学生因为考试分数不理想而受到家长或老师的批评，有的严重的导致学生逃学或轻生。那么我们到底应该怎样对待分数？使用分数？为了学生上到高级学校，就必须让学生考到一定的分数，可又不能过分地强调分数，这就好像一个矛盾，就需要我们掌握一个度，掌握一 9

种方法，对待分数的态度。苏霍姆林斯基在这一小节里详尽的作了说明和建议。四点建议非常实用。特别是：第三条，打分数的时间。学生没掌握知识或能力的时候不打分数，也就是火候不到的时候不能打分数，就像水果不熟的时候，不能摘下来。第四条，评级分数的问题不能死板教条，死记硬背的能力，复述老师讲话，而根本不能理解，也就是不能转化为自己的思考的问题，就不能打分数。总之，老苏的建议又为我们教学提了几条很好的建议。这几条心得仅是我个人观点，错误之处恳请同仁指点。 （九年级数学 李小勇）

读了第13条建议后，我收到很深的启发。我领悟到了，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。在我所教的第一个班里，都有一个学生，我对他的精神生活进行过精细的研究，我从他的眼光里就能看出，他对于我所提问的东西是否理解。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备，那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。

另一方面，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西，——我想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西，应当把知识的转化作为复习的基础。

（九年级英语 贺艳艳）

苏霍姆林斯基提醒我们在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。苏霍姆林斯基说，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。 (八年级英语 张艳艳）

评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。怎样的评分才算有分量、有意义呢？这一条建议里是要求评分要科学、准确，有指导意义。不要凭学生一时的表现来评价学生，要经过一段时间的观察和思考，综合学生各方面的表现后，再给学生打评分。

第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。 这一点跟周弘讲“赏识教育”有相似的观点，多赞赏学生，少批评学生，多宽容学生，少指责学生。这跟我们现在课徎改革的要求是一致的。 （九年级英语 骆丽娟）

评分是对学生学习成绩的一种评价。评分的目的是促进学生的发展，而不是挫伤他的上进心和积极性。 “评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。”

在日常工作中，我注意做好以下几点：第一、明确考试的目的。明白的告诉学生也告诫自己：考试，最重要的不是为了看你考了多少分，而是看你掌握了哪些知识，有哪些优秀的品质，还存在什么知识缺陷，有哪些不好的行为习惯等， 10

从而查漏补缺，以利于往后更好地发展。

第二、让学生做好充分的准备。学习习惯的准备，精神的准备，知识的准备，等等。让学生以饱满的热情，精心的准备，充满信心的“打好每一仗”。

第三、阅卷不仅打分数，还写评语。给学生以激励或指点，让学生感受到老师对他的关注、关爱。这样做，目的只有一个：激发学生的上进心和求知欲。。语气委婉中肯，尽量让学生心悦诚服，乐于接受。

第四、试卷讲评后，学生写自我评价。学生总结每次考试的得失，用三言两语写出自己的优点和不足及其原因。应当说，大部分学生认识清晰，反思到位，对自己能起到一定的指导作用。阅读之后，也便于我更多地发现他们的特点，对症下药。

分数不是老师讽刺、打压学生的武器，更不是向家长告状的凭据。淡化分数，促其发展，反过头来会提高成绩，提升师生关系的和谐度。

（八年级政治 王育华）

读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第13条 在以后的教学生活中，我将更加注意自己的教育教学方式，选取最有效的方式，不断地刺激学生好好学习的愿望，想方设法让学生学会知识，把知识的转化作为复习的基础，促进学生更好地发展。苏霍姆林斯基说，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。至少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”看来激发学生内在的学习动力，让学生拥有好的心态是非常重要的。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出来，从而获得意想不到的成功。 （九年级历史 阴竹芳）

读了《评分应当是有分量的》后，给我的启示是：分数是一把双刃刀，可以激励学生、肯定学生，同样也可能打击学生的自信。所以，对于分数这把宝刀，我们要慎重对待，在实际使用中要做到宝刀慎出鞘。

教师对学生的评价不是片面的、狭隘的，而应是全面的、有准备的，且尽量使学生对你所打的分数感到满意，对他有激励作用。对学生无意义的分数宁可不打。

所以，教师不必急着为学生打分，更不能给学生打不及格的分数，即使这一阶段某个学生确实表现不及格，我们仍可以先借他几分，让他感受一下成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，相信在这样的情绪下，该生下阶段的表现一定会比这次出色。

（九年级物理 马瑞锋）

读了该条建议后，使我充分认识到：只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，对学生的评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。我想每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜就能被激发出来，从而获得意想不到的成功。 在以后的教学生活中，我会想方设法让学生学会知识，把知识的转化作为复习的基础，促进学生更好地发展。

（九年级物理 吴艳涛）

看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》13条“评分应当是有分量的”中提 11

到“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”从苏老师的这句话中，我知道了评分只是为了提高学生学习积极性和主动性的一种手段，要想让学生对评分感兴趣的前提是融洽的师生关系。亲其师才能信其道，当学生不喜欢一个教师时，他必然不会喜欢你的课，不论你的课多么精彩。因此，教师在使用“评价”这种教育方法时，要一切从学生的实情出发，从学生的需要出发，尊重学生的感受，这样评价不仅能促使学生积极地进行学习活动，还能收获学生对教师的信任和爱戴。 （九年级化学 杨振华）

苏霍姆林斯基《给教师的建议》第13条“评分应当是有分量的”是说教师在给学生评分时要融入教师对学生的信任和关爱，这样评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。

评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。怎样的评分才算有分量、有意义呢？这一条建议里是要求评分要科学、准确，有指导意义。不要凭学生一时的表现来评价学生，要经过一段时间的观察和思考，综合学生各方面的表现后，再给学生打评分。

第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。 这一点跟周弘讲“赏识教育”有相似的观点，多赞赏学生，少批评学生，多宽容学生，少指责学生。这跟我们现在课徎改革的要求是一致的。 （六年级数学 华）

这个假期又细读《给教师的一百条建议》,每天读个几条，与前几年相比又有更加深切的感受。刚刚读到第十三条是“评分应该是有分量的”

苏霍姆霖斯基认为评分是教育上最精细的工具之一。他给出相关的建议如下：

第一，评分宁可少一些，但每一个评分都要有分量、有意义。

第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。

我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应该帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将会成为他的思维的情绪刺激（认识的快乐）的源泉。

成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。 第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的坟，那你根本不要给予任何评分。

第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。

（八年级体育 王春喜）

读本节之后，我对知识评定的问题体会如下

1、评分宁可少一点，但每个评分都要有分量、有意义。给学生的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，包含几种劳动的评定——包括学生的回答、对同学回答的补充、书面作业、课外阅读以及实际作业等。

2、如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，不应该打 12

不及格的分数。要尽一切努力使学生相信自己的力量，帮助学生哪怕进步很少的一步，这将会成为他的思维的情绪刺激的源泉。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

3、如果你看出学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的比表象中还有些不明确的地方，那就不要给任何评分。应设法让学生学会知识，学生每一次回头来看已经学过的东西是都能在各种事实、现象、规律性中看到某些新的东西。研究和分析这些规律、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点。 （六年级科学 闫建方）

苏氏认为“评分是教育上最精细的工具之一。”因而，作为教师，要认真对待，马虎不得。为此，苏氏提出了四点建议：“第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义；第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的；第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分；第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。”其核心就是教师要认真对待，让每一个分数都有其分量，力求达到应起的作用。

(九年级英语 孙兰花） 苏霍姆林斯基认为：在孩子的眼里，老师是那么神圣、他们崇拜他的老师，似乎老师什么都知道，老师说什么都是对的，老师的一句鼓励的话，会让他兴奋不已——“我多棒”；老师一个爱抚的动作会让他骄傲自豪——“老师最喜欢我”；甚至老师一个赞赏的眼神也会让他专心去上好这节课，这些老师与学生都在进行“心灵的接触”，

我认为关心儿童不仅仅是关心他们的学习，而是包括他们的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完美的精神生活，首先爱护儿童对你的信任，做一个真正值得他信任的人。教育界做到这一点的人不计其数，但也不乏有人没有做

到，他们对学生的不足冷言相讥，对他们的成长漠不关心，一副冷酷无情的面孔。

（六年级英语 蒋艳芬）

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