案例分析：让孩子爱上音乐

现象：

音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。随着当今社会的进步与发展，我们的教育观也有了改变。幼儿的学习应该是激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动的发现性的学习，而不是被动的接受性的学习。那如何激发幼儿的音乐兴趣呢？

以往我们进行的音乐活动时，环节总是很单调，孩子们慢慢地就失去了学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”幼儿园的音乐活动也不例外。在内容多样的音乐活动中，在唱唱、跳跳、玩玩的过程中，让幼儿去体验、感知音乐，获得相应的音乐知识和技能，使他们打开音乐之门，从音乐中感受美、表现美和创造美，从而得到积极主动地发展。这一切都需要以兴趣为基础和前提。幼儿的兴趣不是天生就有的，而是在活动中培养的。怎样才能调动孩子的学习积极性呢？怎样才能让孩子快乐的参与到活动中来呢？ 发现一：

教学中我尝试采用递进式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出教材中的某一个难点，如节奏。在教授前通过游戏等方式，帮助幼儿掌握熟悉音乐的主要节奏，然后以游戏的形式教给幼儿。而后再加入音乐旋律。由于节奏、歌词是幼儿熟悉的，因此新的内容很快就被幼儿掌握了。如在教唱歌曲《小猪睡觉》时，我首先是以故事的形式导入再以儿歌的形式，将歌词教给幼儿，帮助幼儿理解歌词的含义。然后从节奏入手，通过节奏游戏帮助音乐活动的内容有很多种，歌唱只是其中之一，音乐教育的方法也有很多，具体实施时会有所不同。不管我们用何种方法，只要以《纲要》为标准，采取科学的方法与态度，就能在音乐活动中，更好地促进幼儿的发展。

发现二：

幼儿在学唱歌时常会犯些习惯性的错误，如在《我上幼儿园》的教学中，他们学唱时，第一段唱到“我上幼儿园”是慢地，而结尾时的“我上幼儿园”是快的，幼儿习惯性地重复前面的“我上幼儿园，”为了让幼儿避免这种习惯性错误，

我在示范时教师给幼儿做一些适当的引导，表示了一个明显的暗示动作用手画长波浪，并引导幼儿了解动作的用意，这样当幼儿再唱到这个地方时，教师只要一画长波浪，幼儿就知道要慢下来。而到后面的那句时我就用身体动作引导幼儿要唱快一些。虽然这些是对幼儿细小的帮助，但适当地给幼儿提供这些帮助是有必要的。

用音乐来贯彻幼儿的一日生活：当幼儿午餐时，放一段舒展、轻松、优美的音乐，可以使幼儿的身心放松下来，在音乐声中安静用餐；当幼儿起床后，可放一段节奏欢快、活泼的音乐，可以使幼儿提高兴奋度，精神充沛地迎接下午的活动。通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实。

总之，音乐教学中，引导幼儿学习兴趣的策略很多，只要我们在教学中不断地实践总结，更深入学习与探索。让音乐教育成为幼儿早期打开心灵之门的钥匙，让音乐教学成为幼儿快乐的游戏天堂。

张娅雯

2011-9-22

第二篇：让每个孩子都爱上音乐

让每个孩子都爱上音乐

【内容摘要】

兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在音乐教学中，我认为应当采取多种形式来有效激发学生对音乐的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生真正喜爱音乐、感受音乐、理解音乐，让音乐课堂真正成为学生精神的乐园，让每个孩子都爱上音乐。

【关键词】 激发兴趣 想象创造 生活体验 创新能力

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要是激发学生的兴趣。”兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱音乐、产生强烈求知欲的基础。只有让学生在有兴趣的音乐实践中感受音乐、体验情感，才能使其更有创造性地、主动地获得发展。那么，在教学活动中应如何激发学生的兴趣呢？

一、引入新课兴趣法

俗话说，良好的开端是成功的一半。 每节课的开始都是很重要的，开头开的好了，学生就有兴趣了，整堂课的授课质量也就会大大提高了。 因此，精心设计好“导课”这一环节，对于达到预期的教学目标、取得良好的教学效果有很大的作用。

1、谈话引趣法。这种方法往往是通过教师与学生之间的问和答来实现。它的特点是直接、明确，是师生互动交流的过程。比如，在教学二年级教材《布谷》一课时，我便采用提问的方式：“世上的鸟类有千万种，你们都认

识哪些鸟？”学生踊跃发言，然后，我出示一张插图，让学生辨认图上的小鸟是布谷鸟，在观察其外形特征之后，再请学生模仿一下布谷鸟的叫声。这样在教师和学生的一问一答中，引出课题《布谷》。这种方法是最直接、最适用的导入方法。

2、故事引趣法。心理专家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一个小孩会不感兴趣。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则与本课内容有关的故事。例如：二年级教材中《两只懒乌鸦》引入时我给同学们讲了一个故事：“在离我们很远很远的地方，有一片树林，树林里有一棵大树，树上住着乌鸦兄弟俩，有一天乌鸦弟弟发现它们的窝坏了一个洞，于是就让乌鸦哥哥修补他们的窝，可是乌鸦哥哥不想修，让乌鸦弟弟修，它们推来推去，谁也不想修，一会儿，一阵大风吹来，他们的窝被吹落了，这时他们还在埋怨对方，可还是没有一个出来愿意建造自己的窝。第二天，太阳出来了，两只乌鸦却再也不能享受阳光的温暖了。 我反问同学们两只乌鸦为什么不能享受阳光的温暖了，接着我就说一起来看看两只乌鸦怎么样了，播放两只懒乌鸦的动画歌曲。” 通过这样的导言使学生情不自禁的置身于情境中。

3、游戏引趣法。 小学生具有好动的特点，编排有趣的游戏导入新课，这对他们也有很强的吸引力。在教二年级上册《钻山洞》一课中，我让两个同学将手臂高举并搭接起来，形成山洞的形状，让其他同学排好队一个一个的钻“山洞”，大家很有兴趣的参与了这个游戏，游戏约5钟后我就导入歌曲《钻山洞》，在接下来的时间里，学生的兴致一直保持到下课时，课堂气氛很高。

4、猜谜引趣法。小学生喜欢猜谜活动，在课前老师可制一与课文有关

的谜语让学生猜猜。如在教学二年级教材《云》一课时，老师一开始就给学生出了一道谜语：“忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走。”让学生想一想，猜一猜，再将学生猜的谜底“云”板书在黑板上。

音乐课堂的导入法，有多种多样，可以单一使用，也可以配合起来交替使用，这一切都要根据教学内容的特点以及对教学内容的理解和认识而定，同样一堂课，各人着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。

二、传授新课兴趣法

1、生活诱趣法。培养学生的音乐兴趣是小学教育的主要目的之一。教师只有调动起学生的生活积累,把生活融入课堂,让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐,感悟人生,才会使他们享受音乐的无穷乐趣.如在 × × ︳× × ︳× – ︳这一节奏教学中,我结合学生的生活体验,先叫学生模仿母鸡下蛋时的声音,然后再把学生对动物叫声的感受巧妙地迁移到歌曲节奏中去,变成 咯 咯︱咯 咯︱蛋 –︱这一节奏形式,使学生用生活中熟悉并喜爱的各种动物的叫声读节奏,在快乐的小动物的叫声中把生活经验音乐化,音乐问题生活化,使学生在游戏般的生活情境中成了整首歌曲的节奏教学.

2、情境生趣法：叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师上课时根据教材特点，创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中，深入体会教材的内涵。这种“未品其曲，先动其情”的方式，能触动学生内心深处，发动他们的情绪想象，达到水乳交融的境界。比如：在欣赏《鸭子拌嘴》时，你不必用很多话去解释什么，只要先给他们创设一个情境：在一个农家小院里，两只小鸭子因为争食而拌嘴。然后让学生仔细聆听音乐，他们就会说出或做出小鸭子拌嘴时的生动形

象,同时学生也体会到了乐曲的情绪及意境。

3、创造拓趣法。音乐是一门极富创造性的艺术，在教学活动中，应重视音乐实践中的创造过程，培养创造性思维，鼓励学生的创造精神，使之成为开拓型、创造型的一代。比如，在简单的节奏教学中，可以先让学生听熟悉的钟表的滴答声、鸡的鸣叫声、火车的车轮声等等，让学生作讨论归纳。然后让学生用这样的方法去思考身边的节奏，认识到原来节奏就在自己身边，从而激发起学生创编出更多节奏的欲望。教师可以让学生拍击或用乐器演奏学生自己创编的节奏，甚至展开节奏比赛，充分肯定学生的创作热情和创作才能，让学生真正体会到创新的乐趣，进一步提高学生学习音乐的兴趣。

三、巩固新课兴趣法

1、竞争激趣法。竞争符合小学生好胜的心理特点，因而也能调动积极性。如在练习歌曲时，我组织了小组开火车接唱竞赛，哪个小组接唱得最连贯准确就奖励一面小红旗，准备时间两分钟。学生个个认真的练习接唱歌曲，小组唱得好的主动帮助不会唱的学生练习歌曲??开火车时，学生个个站姿挺拔、声音宏亮，竭力为自己的小组争光。常言道：“兴趣是最好的老师。”通过竞争学习，学生主动去唱歌曲、记歌词，还能互相合作达到共同进步，这比教师一遍遍强调要有效得多。另外，为了锻炼学生上台唱歌的胆量，我在班上每天评比出五位“胆量之星”，这样学生在课堂上就可以展现自己的演唱天赋，同时会对自己更充满信心。

这种竞争的方法，不仅仅是一种竞争，它也需要小组的合作才能完成，不仅激发了学生的兴趣，同时培养了学生的合作意识和创造力。

2、器乐促趣法。器乐进课堂，不但符合新课程的内容要求，而且对于激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习音乐的积极性，提高学生对音乐的理

解、表达和创造力有着重要的作用。用器乐为歌曲伴奏，可以培养学生对音乐的直感，促进音准和时值能力的把握与提高。孩子们对器乐有着本能的喜爱，在参与器乐演奏中，他们的音乐生活得到了极大的丰富和满足。有一次我在教一首八六拍的歌曲时，学生总是掌握不准节拍和时值长短，于是我就选择了打击乐器——三角铁的敲击来表现这一节拍的强弱特点，学生个个热情高涨，争先恐后，课堂气氛异常活跃，这一节拍难点也就迎刃而解。这样的教学，不但增强了学生的参与意识，使之能主动的参与音乐实践去感受音乐，而且丰富了教学内容，克服了音乐课以唱为主，枯燥乏味的弊病，使课堂氛围生动活泼，同时也巩固了节拍的概念，增进学生对音乐的了解，使他们掌握了乐器的使用方法，增强了音乐的表现力。

3、表演增趣法。小学生天性好动，利用他们这一特点，创立唱、动结合的课堂结构，使学生在唱中感知，在动中展现自己的创造。这样，不但可以增强课堂情趣，而且可发挥儿童的音乐天才，提高他们的音乐素质，达到育人的目的。如教学《草原赞歌》一课时，让学生当导演，把歌曲编成音乐剧，让学生根据音乐的内容创编动作，有的编出骑马、摔跤、赶羊的动作；有的搭起手来围成圆圈表示蒙古包；有的模仿草原上各种牲畜的叫声，让学生在富有民族气息的律动中有滋有味、有声有色地唱跳，既使学生情绪欢欣饱满，又培养了他们即兴创作的能力。

总之，音乐艺术具有愉悦性，但艺术教学不会因此自然而然具有愉悦性。如果教师能把教学过程设计成有利于学生积极、主动、全身心参与的过程，使学生“乐学”，让每个学生都带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，并且时时保持对音乐学习的积极性和愉悦体验，那么，就能让每个孩子都爱上音乐。

[参考文献]

1、《小学音乐新课程标准》

2、郭声健 《艺术教育论》上海教育出版社

3、《走进新课程》 北京师范大学出版社