如何帮助学生在中考中写好考场作文

一、树立作文重要的学习理念。要让学生明白，作文是语文学习的出发点和归宿之一。写不好作文，就是没学好语文。端正学生的作文态度，以拉近作文与学生的学习距离。

二、把握中考作文出题趋势。实施新课改以来，历年中考均为材料作文，话题作文或半命题作文。估计今年不会有大的变化。关键是指导学生从试题材料中准确提取中心意思，根据这个中心意思确立一个积极向上的写作主题。帮助学生准确审题立意。

三、储备作文题材。中考作文题材的择定一般从两方面考虑：一是国内重大时事，如民生工程、西部开发攻坚战、现代化建设的工业化进程、社会主义新农村建设、见义勇为、雷锋精神等。二是身边生活轶事，从前几年的中考看，如：20xx年是“考试”；20xx年是“课堂”； 20xx年是“风雨现彩虹”；20xx年是“感恩”；20xx年是“欣赏”； 20xx年是两个小题1、“反省”；2、“希望、执著、分享、幸福”任选其一。20xx年也是两个小题，1、半命题作文：“没想到我如此 ”（自私、虚荣、坚强、幸运??）；2、阅读一段文字，请以“绽放”为话题自拟题目作文。至于今年中考会出什么作文题目，我不提倡猜题。但可根据上述不尽周全的实例中，可琢磨中考作文题材选择的大致走向，提示学生在考前复习中有针对性地收集作文题材，有效避免漫无边际地撒大网，无谓地耗费学习精力。也可避免学生拿到试题后两手空，不知所措。

四、理正文章结构。初中生的文章构思一般处于不成熟状态，在紧张的应试中很容易在构思文章结构时梗住。当然，我们应提倡追新求异的创新思维。但就大多数考生而言，在复习中让学生掌握几种常见实用而简易的文章结构模式，具有极高的应试价值。如总—分—总式、时间季节式、由表及里式。写作较吃力的考生过好了文章结构这一关，就能确保起码的写作质量。我们是反对写八股文的，但我们也要体谅 1

中下程度的学生的写作困难，在考场作文中扶他们一把。

五、开好头结好尾。在较短的复习时间里要全面提高学生的写作水平不大可能。狠抓作文开头和结尾的写作训练不失为应试作文教学的一个捷径。前人将文章比作凤头、猪身、豹子尾。怎样画好这个凤头，技巧是多用修辞开头，尽可能做到语言简洁而漂亮，给阅读者以好的第一印象。俗话说，良好的开端是成功的一半。怎样做好这个豹子尾，豹子尾的特点就是细短而有力。最好的做法是用抒情或议论结尾。尤其是议论，具有很好的收敛作用，可弥补前面写作中游离出主题之不足，给阅读者以最后的深刻印象。

六、规范书写行为。最近一段时期，不少教师对学生的书写教学重视不足，书写不规范导致学生在应试作文中频频丢分。俗话说字是撞门锤。标题留天留地，分段抬头，标点占格，字体清秀能让阅读者赏心悦目。反之会让阅读者阅之生厌对文章的写作水平产生怀疑。要提醒考生抄写作文时切忌任意涂改，如没有大错，就顺水推舟写下去，尽量保持卷面整洁。往往直观印象深于阅览印象。

七、瞄准记叙文。历年的中考作文都是记叙文，这是不争的事实。复习时要集中精力攻克记叙文，加强通过几个人的描述记一件事，通过几件事的叙述写一个人，及围绕表情达意需要的或明或暗的景物描写和人物描写。即便偶有说明文的小作文题，难度也不大。说“议论”只能是搭在记叙文中，提高记叙文的表达效果。切不要在记叙文以外的文体写作上兜圈子。事实已证明中考中的记叙文以外的文体很难有佳作。可以说写记叙文以外的文体是一般考生的中考歧途。

八、写通顺的文章。对中下程度的考生，切忌期望值太高。首先鼓励学生写好语句通顺的文章。在复习中，只要学生能写出语句较通顺，条理较清楚，内容较集中，思想积极向上的习作，教师都要投以赏识的目光。指导学生大题小作，不要刻意地推着学生追求高境界。要记住，在写作困顿时，信心比什么都重要。

九、忌空洞不忌罗嗦。在作文指导中，有的教师喜欢用“老大妈的裹脚又长又臭”批评一些学生的作文，我认为这 2

种做法是欠妥的。因为对初中生而言，作文语言罗嗦至少可表现出学生的两个优良的写作品质：一是诚恳认真的写作态度，二是细密的思维特性。这两个写作品质恰是写作能力形成和提高的基本品质。如果引导得当习作佳品会产生于 “罗嗦”之后。好的作文指导应引导学生走好罗嗦—具体—简洁—流畅的写作成长之路。话又说过来，在考场上，考生能洋洋洒洒写出几百字，比胡画两三行好得多。切不可因“又长又臭”的批评噎住学生。

十、“五多”增色。所谓“五多”，即指导和鼓励学生在写作中多用比喻、拟人、排比、夸张、对偶等修辞方法，多用疑问句式、感叹句式和短句，多用动词和形容词，多用倒叙，多引用名言。如果平时课文教学比较到位，学生作文中体现“五多”是可能的。关键是复习时教师要让学生温习课文和读物中的典型句段，在多读多记多写中强化学生写作知识的迁移。一些教师要求学生必备名言佳句摘录本的做法值得一试。

中考迫在眉睫，希望大家不要在应试教育和素质教育之间纠缠不休，为了我们更多的学生能在语文中考中迈出成功的一步，我们语文教师要勇挑重担，解放思想，遵循规律，实事求是地搞好中考复习。只要我们想到了，做到了，也就尽到了自己的一份责任。

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第二篇：如何指导学生写好作文

作文教学一直是大家所探究的，近几年，我也反复进行了思考，想总结出几条实用的写作方法。可是当我把两套提纲列出来之后，发现它们之间竟然有非常紧密的关联，再凝炼一下，写作方法概括出来竟然只是六个字：兴趣，积累，练笔。在写作中，有的要素虽然看起来是老生常谈，但又非常重要。我们要让孩子写好作文，就必须重视它们。

比如说，兴趣，兴趣是最好的老师。这一点我们大家都清楚。写作同样也要激发孩子的兴趣。宋代教育家朱熹曾经说过“教人不见情趣，必不乐学”现在小学生一般生活环境比较稳定。上课、回家、吃饭、做作业、休息、外加一些娱乐游戏，这样的生活比较单调，所以在每次活动课时，我都充分利用活动课的时间和学生一起做游戏、开展故事演讲会等活动，学生们都兴致勃勃地参与，而后我让他们把自己最感兴趣的，最难忘的讲给大家听，让老师和同学们共同分享，讲完后在指导他们有条理地写下来，通过开展这些活动，既丰富了学生的生活，又增添了写作的素材，从而大大激发了他们的写作兴趣。我们家长平时也要有意为孩子设置一些情境。比如，小学作文经常会有这么一个命题：《第一次。。。》家长平时就多让孩子去体验，给他创造第一次的机会。孩子生活中遇到一些大悲大喜的事，有趣难忘或其它值得纪念的事，都可以建议孩子：这么重大的事，是不是需要记录下来?平时孩子写了一些好句，好段，家长要及时地给予肯定。有时候我们会无意中到孩子写的这种题目的作文：我的爸爸或我的妈妈。看了之后，我们很多家长因为不愿意在孩子面前流露成年人的感情，所以装得面无表情，或只简单指出文章写作上的一些问题就离开了。其实这个时候，大可以借机鼓励孩子：孩子，写得真好，这是你写出来的文章吗？我儿子真棒，会描写爸爸了！爸爸要努力做得更好，你也要加油哦，把爸爸写得更生动些！行吗？另外要提醒大家的是：作为家长，千万别硬性规定写作任务。要根据孩子的兴趣和当时的情绪来引导，愿意写，家长就表现出兴致勃勃，非常期待的样子，不愿意写，可以让孩子作一个简单的记事。一句话或几句话把这件事记录下来。

其次是积累素材。这是写好作文的一个必要条件。从哪里积累，一是从阅读中。阅读是写好作文的法宝。很多人没有体会到阅读的好处时不以为然，认为读和写是两个概念。甚至认为根本不沾边，其实是这样的吗？恰恰相反。个人认为阅读对写作的重要性超过了其它任何一种方法。阅读的好处实在太多了，比如可以增强语感。一句话怎么写，语句如何组织，读的多了，自然能够把握句子的基本结构。主谓宾各在什么位置，一句话写之前，在心里默念的时候，句子就已经准确成型了。还比如，可以学到文章的结构安排及写作方法。有句俗话说，常在河边走，哪能不湿鞋。道理是一样的，天天读名家文章，读的多了，即使不刻意归类总结，对常见的文章的结构安排也有一个基本的把握。写作方法更是如此，那么多精美的比喻、拟人，排比句，当你在心里暗自为它的生动叫好时，它就已经存在于你的大脑中，储存在记忆库里，等你用的时候，不用费什么劲就能调用出来。同时，书本中的材料也是生活实际的反映，在阅读中积累，是非常快捷的渠道。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。

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历数中外历史上的那些大文豪，没有一位是不喜欢阅读的，没有一位是不经过大量阅读而能写出长篇巨著的。所以，我建议家长今天开始做的一件事就是——培养孩子良好的阅读习惯，和孩子约好，每天读一篇或几篇，做一个专门的读书记录本，打出规范的表格，里面可以设以下几格，一是时间，二是文章题目或书名，三是读书效果，四是家长签字。作为一项家庭作业来完成。这种方法经过我们许多老师使用，事实证明效果是非常好的。

2是从生活中积累。深入生活，获得体验，积累素材。

我们常说：巧妇难为无米之炊。当前我们的孩子们普遍害怕写作文，其中有一个重要的原因就是：没有东西可写。小学的孩子们从记事起，最多有不超过五六年的成长记忆。在这五六年当中，又有多少课外时间是被我们家长剥夺了的呢？现在想想，我们孩子的生活是不是有些过于苍白单调？我们常见一些大作家在写文章时，会到乡下或基层去体验生活。我们的孩子同样要体验生活。生活是写作的源泉。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。家长应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的业余活动，如春游、文体活动、读书活动、演讲活动、唱歌、看电视、听广播等等，丰富孩子的生活经验，积累写作素材。同时，要特别注重让孩子深入大自然，在阳光的沐浴下，感受外部世界，体验生活，积累经验，体会美。孩子每次完成一项活动，家长可以询问孩子的感受，如果孩子愿意，不妨鼓励孩子写日记，把生活点滴用文字记录下来，积累素材，不但积累语言、还要适当积累一些科学知识，这样逐渐就会形成一个大而全的写作素材库，到作文时就不愁没有写作素材了。有时候，我们常常看到孩子坐在桌前抓耳挠腮，无从下笔的情景，其实到了小学高段，孩子已经掌握了作文的基本写法，是可以不费什么力气就写出一篇文章来的，那为什么写不出来呢?关键是孩子没有体验。闭门造车，是造不出来的。所以家长一定要重视这一点，多带孩子去接触大自然，多给他一些自由与人交往的机会，多给他设置一些活动，让他增加生活经验，有了经历，经历中有了切身感受，还愁写不出一篇作文来吗？总之，做生活的有心人，就是孩子作文成功的基石。

3、就是要让孩子从书本中积累素材。我们刚才提到的大量阅读，不限制孩子读什么作品，只要是内容健康向上的，他喜欢读的都可以拿来读。从课外书中积累，无论是学习写作方法，还是培养语感，或者从书中摘录好词、好句、好段出来，都是积累。除此之外，也要让孩子重视课本中的积累。我们现在的小学语文课本，每个单元都是国家经过精心设计编攥而成的。比如说前一个单元是关于读书的，后一个单元选编的几篇文章就都是关于热爱家乡的。再后面一个单元就是描写军事体裁的。每个单元后面都有读读写写、读读记记和日积月累这几部分内容。里面是本单元所过的好词和需要拓展的课外知识。家长可以翻看一下孩子的课本，每一课的好词，单元读读写写、读读记记、日积月累里面的内容都是必须掌握的。可以让孩子把它专门写在积累本上，并且可以让孩子发挥一下，比如选择其中的一个词说话，或选择其中的几个词写成一篇短文。孩子如果不愿意额外再写，能说出来也行。说话训练同样重要。

三、勤动笔写 用好素材

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有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高写作水平。

总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。

下面是各年级的作文写作侧重：

一二年级：重在说话练习。能够独立地写一些句子。能够长短句子变换，在一句话的基础上可以拓展至一段。我们家长平时在家里要做的是：和孩子交流。利用一切机会煅炼他的口语交际能力。这不仅是在煅炼孩子的口才，同时也是在为写作打基础。会说，就意味着能写出来。如果连说也说不好，那写出来的可能性很小。同时，可以在家里帮助孩子进行写话练习。一句话，比如：我有一只小猫。家长可以试着让孩子添加内容。什么样的小猫？孩子会说：可爱。家长可以再问，还可以是什么样的？孩子想了一会儿，可能会说：淘气。试着让孩子变换词语形容同一样事物，这为他今后是否能够灵活运用词语打下了基础。这是一，词语变换练习。二是家长可以引导孩子进一步深入，围绕猫来思考，进行写话训练。你口气很轻松地追问：小猫哪里可爱？孩子就会歪着小脑袋想想以后说：“它会捉老鼠。” “它的眼晴还会变呢！”这时候你可以指导孩子把它写出来。那么原本的一句话就慢慢地在孩子笔下成为一段了。家长引导的次数多了，孩子的写作思路就形成了，以后再写就知道怎么下笔了。

三四年级：这个学段，孩子就必须要重视并加强阅读了。写作也有了更高的要求。孩子可以开始写日记。学校老师会要求写。除此之外，家长可以专门给孩子准备一个日记本。这个日记本专门用来写孩子真实发生的事。不强迫每天写，但和孩子约定，一些生活中较大的事一定要写下来。他的喜怒哀乐也尽可以写下来。平时为了不打击孩子的积极性，不要求字数。平时去外面玩，学校组织什么活动，可以建议孩子写出来。征求孩子同意以后，和孩子一起欣赏他的作文。哪个词用得恰当，哪句话写得生动，家长及时地进行鼓励，发自内心地赞美，让孩子获得成就感，满足感，这样孩子才会热爱写作，永葆写作热情。遇到不通顺的句子，也没关系。家长给孩子提建议，这个词你觉得换成什么什么合适吗？以讨论的口气，研究的态度，孩子会接受的。

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五六年级：这个学段的孩子必须要大量阅读。每天有量的要求。读完之后和家长说说文章的主要内容或他的体会。每天要求大声读最少一篇文章，每学期要读几本名著。这是最起码的读书量。要注意积累。有专门的摘抄本。要分门别类进行摘录。好词、好句、好段、读书体会等等。对文章的要求也高了。家长要指导的时候可以从文章结构上来指导。比如作文有这样的讲究：凤头、猪肚，豹尾。什么是凤头？凤头很漂亮。也就是文章的开头就要吸引人。引人入胜，才有读下去的欲望。猪肚指文章的主体部分，要重点来写。要花大量的笔墨来具体完整地描写。这个学段的孩子要能够把一件事写具体清楚了。要能够突出文章的主题了。豹尾指结尾。像豹子的尾巴那样，让人回味无穷，留下足够的空间给人思考。除了这种要求之外，如果孩子现在的作文水平较低，可以专门练习一下开头，主体，和结尾部分的描写。开头开不好，抽个时间专门和孩子研究开头怎么写。主体部分写不清楚，可以专门训练一下。把孩子文章拿过来，看哪里还缺什么内容，通常写事的文章，结合记叙文六要素，事情的起因、经过、结果是什么，分别让孩子写出来。写人的文章，外貌，性格特点，具体事例来体现，对人物的印象或评价。看看缺哪些就补哪些。孩子知道问题所在，以后就不会再出现这种情况。

浅谈小学作文指导

小学生作文如何指导，这是广大小学语文教师感到十分困惑的问题。为提高学生的作文水平，大部分语文教师都会按照传统遗存下来的模式进行教学。首先，引导学生审题立意；其次，指导学生怎样选取材料；第三，指导学生怎样组织材料等。这样教学不但让教师讲得枯燥无味，学生写起来 也无从下手 ，觉得写不出什么来；即使写出来了，也缺乏真情实感。那么，怎样使作文指导的“简单”，写起来“容易”呢?我认为行之有效的办法是：从内容入手，与实践结合，以情趣教学。以下是我在作文教学中的点滴做法：

一、课前准备

在作文课前，认真组织学生搜集相关作文素材，学生对此很感兴趣。在搜集材料时，学生会去观察事物。此时，教师借机从他们感兴趣的地方着手，引领学生细致的、有条理的全面的对事物进行观察。有了充分的准备，课上就会有写不完的内容。在做好搜集组织材料的同时，教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。也可以专门用一节课交流搜集到的材料，让学生相互学习，取长补短，这样更能提高作文能力。在此，我特别提出的是，学生作文禁忌老师“突然袭击”，否则，学生将会陷入困境。

二、形成雏形

作文是语文知识的集中体现，是创造性的脑力劳动。正如 语文教学老前辈叶圣陶所说的“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文必须 想清楚然后写。在教学中重在引导思路，想清楚为什么要写，该怎么写，包括哪些要写，哪些不用写，哪些写在前，哪些写在后，等等。还要引导学生打开思路，启发学生自由表达自己的思想。这样写学生所想的，也正是使学生产生兴趣的一种很好的方法。在学生认真观察搜集素材，理清思路的基础上，让学生形成一个作文的雏形。找到学生写作之“魂”。

三、动手写作

小学生写作要培养良好的写作习惯。拟定提纲可以使作文整齐、完整。根据提纲分好大段然后再将学生搜集到的自己感兴趣的材料，有学有肉内容一一填补进去，通过有序的排列、连接，形成一篇完整的作品，这对初学作文的人来说是一个非常必要的步骤。

四、修改评讲

作文完成后，要指导学生对自己的文章进行自我修改。同学之间相互修改，达到取长补短的效果。这是一篇文章必有的过程，我们不可忽视。在修改的过程中。不仅可以对 4

文章中的错别字加以改正，而且能将在写作时没有想到的好词佳句，通过反复斟酌添补进去，使文章语句更加优美、完整、通顺。学生修改好的文章送交到老师那里进行评改后，在全班进行讲评，这样也可以增强学生的写作信心，提高学生的写作水平。

总之，在小学作文指导过程中，我们要引导学生体验生活、观察事物，从生活中搜集素材，并能真实记下来，日积月累，学生的写作水平就会逐渐提高。

福建晋江市苏安小学 吴鸿玉

【文章摘要】

学生对作文课缺乏积极主动的学习态度和情感，为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。本文认为可以从以下几个方面进行：

一、改变环境，引导选材。

二、“细节还原”指导。

三、创设情境，引发学生写作欲望。

【关键词】 小学 作文 指导

在全面实施素质教育、切实减轻学生负担的新形势下，传统的“板鸭式”教学，必然有背于第三次全教会所提出的将培养创新精神和实践能力作为素质教育重点的要求。尤其是作文课，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则教师“累”，学生更“累”；教师讲得满头大汗、头头是道，学生却不知其所以然，尽管绞尽脑汁，还是无从下笔。这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感。为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性，切实做到学生为“主”，教师为“辅”，以“导”促“写”，提高效率。

一、改变环境，引导选材。

一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开拓视野，帮助打开选材思路。如一位教师指导写《水牛》时，带学生到田野中观察水牛。学生边抛地瓜藤喂水牛，边观察水牛的外形、吃食和走动的情形。由于观察空间扩大了，学生注意力集中，发现了水牛的许多特点；水牛的脚有四个蹄，走路时前两个脚着地，后两个蹄不着地；牛尾巴灵活地弯卷着，不停地拂扫想落在它身上的蝇蚊，等等。这样，写出来的作文自然生动有趣了。

二、“细节还原”指导

选好了材料，学生应该就有话可写了。但是小学生在作文中的最大毛病莫过于有话写不出来。解决这一问题，习作前对学生进行“细节还原”指导，是一种好的途径。下面是一位教师在指导写《我喜欢的一种东西》时，一位学生拟写《兔子》，对他“怎样喜欢兔子”所作的一次“细节还原”指导。

生：一天，我放学后去看小白兔，小白兔不见了。

师：你是怎样发现小白兔不见的？

生：我一到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，只见笼门敞开着，小白兔不见了。 师：你当时心情怎样？是怎样想的？

生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？

师：有这种想法一定很着急，要是能把着急的神态讲出来，更能表现你对小白兔的关心。 生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了。

师：好！真实又具体。后来呢？

生：我跑到路边，看见它在路边吃青草。

师：你看见小白兔，心情怎样？

生：我高兴极了，连忙跑过去把它抱回家。

师：你很高兴，跑过去一下子把它抱起来吗？这能说明你喜欢它吗？你想想，你当时还做了什么，说了些什么没有？

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生：我蹲下去，疼爱地抚摸着它，告诉它，以后可别再跑出来了。

师：小兔在你的爱抚下，有什么表现？

生：它竖起耳朵，胡子一翘一翘的，好像在说：“小主人，我错了！”那样子很可爱。 师：你怎样抱它回家？

生：我把它抱在怀里，又拔了几棵青草，一边喂它一边回家。

通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断及由此引出的美好的情感、童趣，便从孩子们口中源源写出，并能在书面表达出来。

三、创设情境，引发学生写作欲望。

著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师应因题而异，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的教学手段，激发表达冲动。

例如那次我在指导《老师，请您寻找我的家》时，一开始，我说：“同学们，我们一起学习、生活了很长时间。这期间，我们朝夕相处，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。 “说，您说。”学生叫唤起来。我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个露出欢喜的神情。

“谁愿意请老师到你家玩？”这时，学生充满了热情，产生了表达欲望和表达冲动，人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍，把老师请到家里玩。此时，我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住，恐怕有困难，怎么办？”同学们兴致盎然，纷纷出谋划策，最后决定，人人把课堂上介绍的写下来，装订成一《老师，请您寻找我的家》的小册子，让老师、同学手中都有向导，以便常来常往。这样，以往的老师“要我写”，变成了今天的“我要写”。学生就在这浓烈的气氛中，不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。

此外，我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法，使之在作文中充分地表达出来。

1、作文，就是写话

说话容易作文难，恐怕好多同学都有这个感觉吧。其实呢，作文和说话是统一的，它们之间有着密切的联系。先说一件事：

有一位同学，跟其他同学一样活泼可爱，就是害怕作文。每到老师布置作文时，总是咬着笔杆坐在座位上，冥思苦想，一节课写还写不满一百个字------有一天，老师发现他穿了一件做工讲究、式样别致的新衣服来上课，就把他请到了办公室里。开始，他有点紧张，以为老师要批评他。老师对他说：“老师请你来，是想问问你，你身上穿的这件衣服很好看，是谁帮你做的？老师也想做一件新衣服。你能给我介绍一下那位裁缝师傅吗？”他一听这回事，就放下心来，很高兴地告诉老师这位裁缝叫什么名字，住什么地方，有多大年纪，以及那一天他怎样跟妈妈到那位师傅家去做这件衣服的等等。他说的时候，一点儿也不慌张，特别是讲到那位师傅替他量体裁衣时，他还做手势。最后，他说：“老师，你要做衣服，我帮你拿去做，我跟他很熟悉。”“这件衣服还得我亲自去做，因为他还不知道我长得怎样呢。你是不是把刚才讲的那些话写下来给我看，好让我根据你介绍的这些情况去找那位师傅。”他想了想，点头同意了。第二天，他一早就来到学校，兴冲冲地把写好的文章交给老师看。他写得真不错，老师又和他一起修改了几个地方，然后对他说下一次作文课要写一篇写人的作文，他现在已经完成了。他高兴地咧嘴笑了，再问 6

他作文难吗？他说不难，就是把要说的话写下来。“那么，你以后还怕作文吗？”他笑了笑，轻声说：“不怕了！”

作文就是跟人说话，把你的所见所闻、所经历过的事告诉别人，让别人也知道这件事。你怎么想就怎么写，只要把想说的话写下来，就是作文。

2、小汤米写《我的狗》

老师给学生布置了一篇作文，题目叫“我的狗”，要求不得少于150字。

小汤米想了好半天，然后开始写了：“我有一只狗，我叫它鲍勃。我喜欢我的狗，它浑身都是黑色的，只有鼻子上有一点白。”汤米停住了，数了数字：21。他搔了搔头皮，又想了好一会儿，接着写道：“每天，我带鲍勃去公园散步，可天下雨时，我们就去不成了。”他再数，只有24字，加在一起才45字。“我常给鲍勃洗澡，它很喜欢洗澡，我也喜欢给他洗澡，我们俩都喜欢。”他又数了数字数：67。汤米又搔了搔头皮，望望天花板，再看看黑板，叹口气，硬着头皮再写：“鲍勃喜欢吃糖，所以我常给它糖吃，可有时我们都没有糖，我就不能给它吃了。”又停了好一会儿，突然，汤米想到一个好主意，他高兴地笑了，很快地写道：“我招呼鲍勃过来时，我就喊?鲍勃?，要是它不来，我再喊?鲍勃?、?鲍勃?、?鲍勃?，要是它还不来，我就大声喊?鲍勃、鲍勃、鲍勃、鲍勃、鲍勃?！”汤米数了数字数：149。于是他又加了一个“鲍勃”，然后满意地笑了。

关键词：作文不难 作文是写话 写想说的 不凑字数

听的训练

一、听儿歌，说说写写。

[说一说]

小猪哼哼

小狗汪汪汪，

小猪哼哼哼。

为什么？

只因不刷牙，

得了牙疼病。

[问一问]

1、儿歌里有谁和谁呀？

2、它们在说些什么？

[写一写]

早晨，小狗路过小猪家，听到屋里传来“哼哼哼”的叫声。“小猪，你怎么啦？”小狗连忙跑进屋。呀，它看到小猪的脸肿得像只皮球。好心的小狗把小猪送进医院。牛医生一检查，皱着眉头说：“小猪，你平时不刷牙，牙齿都烂了。以后可要天天刷牙呀！”

小猪含着眼泪，难为情地低下了头。

二、听儿歌《夏天池塘真热闹》，自己说一说、写一写。

夏天池塘真热闹

南风吹，树儿摇，

夏天池塘真热闹。

青蛙呱呱敲小鼓，

鸭子呷呷吹大号；

白鹅伸直长脖子，

哦哦哦哦唱小调；

鱼儿乐得摇尾巴，

咕嘟咕嘟吐泡泡。

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如何指导小学生写作文

鲁甸砚池山小学 杨梅

小学生怕写作文，写作文时常感到无话可说，无从下笔，特别是想象作文，更是显得无从下手。小学作文教学必须促进学生个性的发展，着眼于未来人才素质的培养。作文想象能力是指在作文过程中，为了表情达意的需要，对大脑已有的表象进行加工改造，从而创造出新形象的能力。德国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象”小学生作文，虽不同于艺术创作，但同样需要比较丰富的想象能力。《语文课程标准》针对作文教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对学段都提出了想象方面的要求，第一段（1—2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”。第二段（3—4年级）“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”。第三段（5—6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。因此，在指导学生作文中，应重视想象。

一、学会模仿

我国学者徐明认为：“一个人想象力的培养，模仿往往是第一位的”。正如我们先一笔一画地临摹一本字帖，天长日久地就会写出同样漂亮的字一样。模仿，本身就是一种“再造想象”。模仿得越像，说明你的再造想象能力就越强。模仿的过程就是要抓住事物的外部和内部特点的联系过程。通过模仿，就能逐步认识事物之间的某些必然联系。掌握了这种方法，就会自觉地把一种事物与和它有联系的另一种事物进行对比。古往今来，许多有成就的人开始都是从模仿大师的长处而得到教益，然后再在前人的基础上加以创新，走出自己的路子来的，这就是模仿到创造想象发展的结果。因此，在各科教学中，创造条件让学生进行一些模仿练习，对其创造想象的发展当不无裨益。

二、在阅读教学中渗透想象能力的培养

人们在读书的时候，看到书本上的描述，有时候头脑里自觉或不自觉的浮现出书本上所描述的情景，人们把这种思维活动叫想象。例如：我们学了一首诗学生的头脑里就会浮现出一幅美的画面。想象能把抽象的文字形象化，能把历史带到眼前，远方引到身边。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”想象能加深我们对课文内容的理解，没有想象就没有创造，要培养学生创造力，教师就要抓住有丰富内涵的故事情节和场景，最大限度地启迪学生的想象，开发潜能，以求发展。如学习《卖火柴的小女孩》，教师可引导学生展开想象：将一富家子弟和她形成鲜明的对比。于是想象使文字变成了形象的思维，学生仿佛身临其境，一下子就感受到那个社会实在太不平等了，从而体会出作者对劳动人民的同情心，在情感上与作者产生了共鸣。鸟儿有了翅膀，就能自由飞翔，作文有了想象，就更加生动形象。想象必须要合理，才能使读者觉得有真实感，达到交流思想感情，为文章中心服务的目的。

三、结合课文进行想象作文训练

1、续写

有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味，教学时，我常引导学生联系课文或生活实际，展开合理想象，顺着课文的思路，对故事的结尾进行续写。例如学了《骄傲的孔雀》，当孔雀落水受到嘲笑后，引导学生想象续写《落水后的孔雀》。这样续写故事，使学生张开想象的翅膀，激起浓厚的写作兴趣。、扩写或补写

有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写得十分 8

简练，遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。如学《狐狸和乌鸦》，让学生想象乌鸦丢掉肉后的心理，进行“我真后悔”的乌鸦自白，这样一方面有机地对学生进行了写作的训练，另一方面深化了“爱听奉承话就会上当”的主题。这样培养了学生的想象能力，学生兴趣浓、乐意写。

自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫?托尔斯泰

一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦 人生只有在斗争中才有价值。——赫尔岑

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

人生在世，不出一番好议论，不留一番好事业，终日饱食暖衣，不所用心，何自别于禽兽。——苏辙

不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。——冯梦龙

人生价值的大小是以人们对社会贡献的大小而制定。——向警予

人生只有一生一死，要生的有意义，死的有价值。——邓中夏

每个人的一生都应该给后代留下一些高尚有益的东西。——徐悲鸿

即使我们是一支蜡烛也应该“蜡炬成灰泪始干”；即使我们只是一根火柴也要在关键时刻有一次闪耀；即使我们死后尸骨都腐烂了也要变成磷火了在荒野中燃烧。——艾青 人的价值并不取决于是否掌握真理，或者自认为真理在握；决定人的价值的是追求真理的孜孜不倦的精神。——莱辛

人生的价值是由自己决定的。——卢梭

人生最美好的，就是在你停止生存时，也还能以你所创造的一切为人民服务。——奥斯特洛夫斯基

我们的人生随我们花费多少努力而具有多少价值。——莫利亚克

我们活在世上不是为自己而向生活索取什么，而是试图使别人生活得更幸福。——奥斯勃

人，就像钉子一样，一旦失去了方向，开始向阻力屈身，那么就失去了他们存在的价值。——兰道

衡量人生的标准是看其是否有意义；而不是看其有多长。——普鲁塔克

人生最终的价值在觉醒和思考的能力，而不只在于生存。——亚里士多德

小学生写作文常用名人名言集锦（青春类）

青春年华，能把彩虹做衣，敢上九天揽月。——爱默生

青春时期的任何事都是实验。——史蒂文森

青春是生命中最美好的一段时间。——黑格尔

青春是一生最快乐的时光，但这种快乐往往完全是因为它充满希望。——卡莱尔

青春应该是一头醒智的狮、一团智慧的火！醒智的狮，为理性的美而吼；智慧的火，为理想的美而燃。——哥白尼

人人都有惊人的潜力，要相信你自己的力量和青春，要不断地告诉自己：“万事全靠我自己。”——纪德

枯木逢春犹再发，人无两度再少年。——陶渊明

青春岂不惜，行乐非所欲。——文天祥

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少壮轻年月，迟暮惜光辉。——梁何逊

青春的魅力，应当教枯枝长出鲜果，沙漠布满森林。——郭小川

青春是美丽的，但一个人的青春可以平庸无奇，也可以放射出英雄的火光；可以因虚度而懊悔，也可以用结结实实的步子，走到辉煌壮丽的成年。——魏巍

青春是一个不可思议的伟大力量。它催发着青年人的躯体，启迪着他们的智慧。同时它也灌输着热烈的感情和坚强的理智。——李准

青春的美丽与珍贵，就在于它的无邪与无瑕，在于它的可遇而不可求，在于它的永不重回。——席慕容

当青春的光彩渐渐消逝，永不衰老的内在个性却在一个人的脸上和眼睛上更加明显地表露出来，好像是在同一个地方住久了的结果。——泰戈尔

谁虚度年华，青春就会褪色，生命就会抛弃他们。——雨果

岁月流逝，青春的美酒并不总是清澈的，有时它会变得浑浊。——莱格

要想成就大事业，要在青春的时候着手。——康德

寻常的山花凋谢了，还会再开。而我们的青春却一去不复返。——王尔德

青春是为一生奠定基础的时期。——池田大作

所谓青春，就是心理的年轻。只要充满信念和希望，拿出勇气，每天继续做新的活动，青春就永远属于这个人。——松下幸之助

小学生写作文常用名人名言集锦（生命类）

人应有某些比生命更重要的东西；否则生命本身也将空虚艰辛。——赛姆

我们的生命虽然短暂而且渺小，但是伟大的一切都由人的手所造成。人生在世，意识到自己的这种崇高的任务，那就是他的无上的快乐。——屠格涅夫

不要在犹豫和恐惧中浪费生命。——爱默生

成长是生命的唯一见证。——纽曼

当我活着的时候，我要做生命的主宰，而不做它的奴隶。——惠特曼

使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。——鲁迅

没有比生命更宝贵的东西，生命想像不到地短暂。——杜伽尔

懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。——西塞罗

生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。——车尔尼雪夫斯基

生命的长短以时间来计算，生命的价值以贡献来计算。——裴多菲

什么是生命？它并不是像冷酷的理智和我们的肉眼所见到的那个模样，而是我们幻想中的那个模样。生命的节奏是爱。——罗曼?罗兰

在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。——赫伯特

对很多人来说，生命中最长的历程是从依赖他人走向独立。——琼斯

对自由的热爱与生俱来，甚至生命本身也只是上天的次要恩赐。——德莱顿

记住，每人每时每刻都是在失去自己的生命时光。现在就是永恒，得失全在飞逝之间。——奥雷利厄斯

克服对死亡的恐惧，你就拥有了你的生命。——梅瑞狄斯

生命不是以时间来度量的，而是以思想和行为来衡量的。——卢伯克

生命就像一台戏，长短无关紧要，好坏就看演员。——塞内加

生命是从缺憾中获取完满的一种艺术。——勃特勒

生命是美丽的，我们不要总是垂着头，勇敢地前进吧！——安徒生

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总体把握小学生写作文

20xx年05月01日 星期六 上午 11:49

总体把握小学生写作文

一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。

二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。

三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合

一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。

学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。

四、作文大目标的逐年级分解： 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。

五、实施五项训练

根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：

（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。

运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的 11

见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。 实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

写出诚实的自己的话

“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。

应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。

写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。

根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大。学写作，就要重视想象力的发展。人们说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像乌一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、潜艇?写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。

开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许多从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。

写作文常犯的简单错误

小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。

另一个常见的毛病是文笔不好，词汇不够，如果再加上内容“天马行空”，胡乱写一篇现实生活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作文，那可就惨了。

几个原因：

（1）选材不恰当：尤其是看图作文，没有照图片发挥，而是任意“创作”。

（2）词汇不够：形容“开心”的事，通篇都是“开心”，没有别的形容词；

（3）句子不通顺：尤其是英语式华语，例如“小丽掉了课本”（正确是“小丽的课本掉了”）。

（4）构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。

（5）观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮，没有举例具体说明。

小学作文：看图作文最容易

窍门：依照个别的图片造句，然后将个别图片的造句串连起来，加上一些连贯词汇、描写和形容词等，便能达到基本要求。

中学作文：叙述文最易掌握

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窍门：先不要考虑、担忧字数，一口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（例如我难忘的事）描述和交待清楚，只要达到文字通顺就可及格；如在内容及技巧上下功夫，还可拿高分。

学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、题材不够、联想力差等。 应多加练习。

家长的鼓励很重要，并且要给孩子正确的信息：“只要肯学，我一定能学好作文”，那么学作文的过程，必能胜任愉快。

写作文最头痛的学生如何写作文

不少学生反映，对写作文很苦恼。有的同学说：“面对老师布置的作文题，常常两节课时间都过去了，还一个字也写不出来……” 下面这篇文章对这些同学或许会有帮助。

我是去年9月份进入中学大门的，在此以前，我就十分怕写作文，从三年级到小学毕业，几乎没写过一篇像样的作文。我们这儿升中学不考试，假如要考试的话，我想就凭写作文这一条，我就不可能坐在中学的教室里。

上了中学以后，我仍然不会写作文，是语文老师给讲的一个故事启发了我，我慢慢懂得了怎样才能写出一篇作文来。老师讲的故事是这样的：

全国著名教师魏书生新接的一个初中班集体中，有一个学生说他不会写作文，魏老师就问他：“会不会写一句话？”他说：“这个行。”魏老师说，那你的作文就写一句话吧。于是这位学生的第一篇作文只有一句话：“今天开学了。”到第二次作文的时候，魏老师对这位同学说：“这次作文能不能写两句话？”那位同学爽快地答应了。

就这样，从一句话作文开始，再到两句话、三句话……这位同学终于学会了作文。 我的情况与这位同学太相似了，我为什么不能像他那样从一句话作文开始呢？为了让自己进步得更快一些，我决定缩短周期，也先从写一句话练起，然后写两句、三句……过了一段时间，我的作文已经逐渐成“篇”了，或者说，已经基本上有了文章的样子。

记得我写的第一句话是：“从今天起我要学习写作文了。”第二天，我又在这句话的后头加了一句话：“我相信我能写好。”说来也怪，似乎每次写都有一句话，后来就不再只多写一句了，有了更多的话要写。我发现，一篇作文也就是六七十句话，把自己看到的、经历过的事写出来，并不是一件很难的事。

老师很惊奇我的进步，许多和我一样不会写作文的同学也向我讨教作文经验，我说：“先从写一句话开始，这就是经验。”

今年5月份，我的一篇习作被校文学社采用，我的信心更足了，我觉得自己与去年相比，有了一个大变化，我也能成为一块写作文的料。

浅谈怎样指导小学生作文

作文指导是指作文课上学生动笔之前的临场指导，着重要解决的是“为什么写?怎么写?怎样写?”的问题，它的主要任务是“启发学生写作的愿望，理解题意，明确作文要求，展开思路，指导学生选择材料，组织材料。

一、指导的内容。

(1)审题。教师出题后，指导学生认真弄清题目的含义和要求，就叫审题。理解题意。有些学生看到题目，不加题意，文章就会切题。有些学生看到题目，不加思考，提笔就写，往往会“走题”，或离题太远，或文不对题。指导审题，必须让学生把题目中每个词的含义搞清楚，弄清题目的要还求，还要抓住题目中的重点词(即“题眼”)，弄清作文的重点。如小学第十册的《积累运用二》，习作要求记叙在生活中难忘或后悔的事，题目《难 13

忘的后悔事》，应抓住题目的重点题眼“后悔事”。对自己有深刻的教训或印象才能使自己难忘。

(2)确定中心。确定中心，就是确定文章的中心思想，即确定主题。有些主题本身就提示了中心思想，比如命题作文《母爱》就是提示了文章的中心思想，审题的同时可指导学生确定中心中心“母爱”，有些题目仅仅是提供选材范围，比如命题作文《记暑假里的一件事》，这就要求根据作者了解掌握的材料来确定一个恰当的中心了。

(3)选择材料。选材首先要正确取舍。凡与中心无关的，就舍弃;凡与中心思想关系密切的，就选用。但文章不是材料的堆砌，所以即使是与中心思想有关的材料也不能全部选用，只能从中挑选最典型，最能表现中心思想的材料，其它的仍要舍弃，甚至有些好材料，也要“忍痛割爱”。用什么方法，根据什么原则选择和处理材料呢?一要围绕中心选材。二要注意材料的真实性和代表性。三要注意材料力求新颖。四要注意“以小见大”，提示事物的本质。

(4)编拟题纲。编拟题纲是结构文章的好方法。提纲实际上反映了文章段落、层次的划分和安排，它体现了文章的思路。编拟题纲主要有：按事情发生、发展时间顺序编写。按地点、环境的变化编写。按事例的不同特点编写等。提纲是思路的结果，指导时，应该从学生的实际出发，多启发，多诱导。

(5)表现方法。小学生以写记叙文为主，经常运用的表现方法是记叙和描写。高年级可以适当学习应用抒情、议论的方法。例如小学第十册《积累运用七》的习作要求写自己的快乐和烦恼，这样的习作也可以适当的学习运用抒情、议论的方法。

记叙是对人物、事件、环境进行说明和交代。记叙最基本的要求是具体明白，言之有物。描写是对人物、事件、环境进行描绘和刻画。描写的要求是形象鲜明、生动逼真。记叙与描写不能截然分开，往往记叙中夹有描写。例如小学第十册《白杨》中有这样的一段话，“爸爸的微笑消失了，脸上变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说，白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在那儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直、那么坚强、不软弱、也不动摇”。

二、指导的方法。习作指导，必须根据习作的具体要求，围绕重点进行。一般方法有：

(1)复习有关课文和读写例话。在布置题目之前，组织学生复习前面学过的有关课文(包括讲读课文和习作例文)，明确这些课文的共同特点和所运用的写作手法，然后再提出这次习作的具体要求和题目。

(2)启发讨论，从说到写。教师在命题后，要引导学生讨论，确定以什么为中心，选择哪些材料，并集体编拟出作文提纲。然后让学生按题纲口述，引导学生讨论修改，最后让学生自己写作。

(3)讲明要求，学生独立作文。出示题目后，教师围绕题意，就确定中心、选材组材、表现方法等方面作原则性的启发和提示，着重帮助学生解决这次作文的难点，然后放手 14

让学生独立构思，编拟题纲，进行写作。

(4)写作中进行指导。学生动笔作文时，教师要继续进行指导。指导内容包括正确运用词语，通顺连贯地造句，正确使用标点符号，注意书写格式等。教师巡视发现问题时，要及时给予指点。[Page]

(5)指导修改初稿。作文初稿完成后，教师可指导学生反复地、仔细地默读自己的初稿，读到不通顺或不满意的地方就进行修改，修改时要对内容、字词句篇、标点、格式作全面认真的检查，修改完毕，还要再读几遍，然后认真抄写在作文本上。

我登上山梁，老远就看到了那棵树。它是那条山沟里仅有的一棵杏 树。走近了才望见树上绿绿的叶子中颗颗半红不绿的杏子，成串成串地 挤满枝头。随着一阵微风，杏树抖动起枝叶，像是在和我打招呼。

这是一棵老杏树，它长在沟底缺土少水的岩石旁，树干又高又曲又 粗，疤痕累累，显然它已历尽沧桑。我把木棍儿插在腰间攀到树上。坐在粗大的树杈上，我看得更清楚了：枝条上，每个叶窝儿都挂着一个圆 溜溜的杏子。大多杏子又都长着“阴阳脸”——一面绿中透黄，一面黄里带红；个头儿也不小，个个儿都像个小苹果儿。望着这绿叶间压串枝的杏子，我比喻不出它们像珍珠、像宝石，还是像翡翠、像玛瑙。捏开一个一看，哎呀，金色的果肉浸满果汁，放到嘴里，酸溜溜，甜滋滋， 沁人心脾。

一抬头，无意中发现两个树杈之间卡着一块石头。哦！我全明白了： 二婶儿说这杏子又青又小不好吃，是因为树太高，她看不见结在上面的 杏子，只摘些下面小的。她不会上树，够不着，用石头又砸不下来。显 然，她着实冤枉了这棵老杏树。

望着满树伸手可及的果实，再俯视一下这棵饱经风霜的老杏树，一 种敬慕之情油然而生。老杏树啊老杏树，你不怕寂寞，不畏艰难困苦，独自扎根于这深山岩石之中，老而不衰。一年又一年，你为人们结下多 少杏子？可你对人却无半点所求。当你受了委屈或遇到冷眼、非礼时，脚跟仍是那样坚定，胸怀仍是那样坦荡、无私。多么可敬的老杏树啊！ 我轻轻地取下石块，抽出腰间的木棍儿，可怎么也不肯打下去www.zzuowen.Com，唯恐因打杏儿而折损老树的枝叶，伤害它的身心。于是，我下了树，挎上 篮儿，再爬上树，坐在老杏树的怀抱中，尽情地摘着杏子，尽情地享受着它奉献的果实。

这是一篇优美、生动、感人至深的文章。相信每一个同学读了此文之后，都一定会认识到：决不单纯是状“物”；作者运用了借物喻 人的方法，借山中老杏树的特点，热情讴歌了具有老杏树品格（不怕寂寞，不畏艰难困苦，扎根深山，饱经风霜，老而不衰，只讲奉献，胸怀 坦荡、无私）的人，同时从心底抒发了对具有老杏树品格的人的无比敬 爱之情。

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小学生怎样写好写人作文

时间:2010-03-21 学校:网络 作者:[标签:作者] 本文已影响:886人 我要投稿

小学生怎样写好写人作文？以下我谈谈我的看法：以写人为主的记叙文主要是通过写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的 15

叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好写人为主的记叙文，应当从以下几方面入手：

1、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、抓住人物的特点。

每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。

3、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌（本文来自找作文网），语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型；写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。

一、写一个人。

记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：

（一）通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：

1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的（本文来自找作文网），通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。

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2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。

4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。

（二）通过几件事写一个人。

我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。

通过几件事写一个人，要注意以下几点：

1、几件事不能相互矛盾人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以彩杨交代和具体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

3、通过对比的方法写一个人。

通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化；第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

通过对比的方法写一个人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特点。

（2）要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。

二、写两个人

写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：

（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。

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（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。

三、写几个人。

写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、“这一班”，也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己熟悉的几人都行。

这类作文有以下几种写法。

（一）列人物表似的介绍。

（二）有代表性的介绍。

（三）以一件事为线索写几个人。

（四）通过几件事写几个人。

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