小学德育案例

——用心去关爱每一位学生

德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。以前我对老师的认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些要比逼着孩子都背一个单词，多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。 孩子是教育的主体，发生在孩子身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，对他们也会起潜移默化的作用。当然，这其中是少不了教师地正确引导的。那么，作为教师的我们，应该如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，值得我们深思。德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。课堂教学中教育者如何实现精心又不经意，自然又不刻意？

案例：这件事发生在一名五年级的学生身上。因为每天都有语文作业要交及时检查，所以每次收发作业，将学生的作业交在老师桌面上都是由各组小组长负责。记得有一次有一组长抱着昨天留的作业和练习册来到我的办公室。并告诉我还有5个人没有交作业，我当时还是象往常一样，表现出很生气的样子对她说“让那几个人快点交作业，要不我就要罚他们了。”话音刚落，忽然听到旁边XX说：“老师，我帮你催他们作业去吧！”原来不知他什么时候已经在旁边了。当时我有点迟疑，怕他不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想，为什么不给他一次机会的，而且他这次交作业了，这样也能促使他完成以后的作业。最后我带着怀疑的目光对他说：“好吧，我把任务交给你，你上午之前把没交作业的都收上来。” XX当时很是兴奋，一口就答应了，兴高采烈地跑出办公室。之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了这件事，那个学生拿着4本作业来到我办公室说：“老师，我已经收了四本了，还有一本我一会就给您拿来。”我很是吃惊，没想到比组长还有威信啊？呵呵。恩，我觉得以后应该都给他机会，于是就说：

“恩，这次不错，以后你就帮助组长收作业，但前提你要完成自己的作业。”那孩子眯着眼乐呵呵的就答应了。

案例反思：通过这件事，我突然内疚起来，想想平时，我为什么总把机会分给个别几个成绩好的学生，而忽视了那么多普普通通的学生那？为什么我们要拉大学生之间的距离那？做为教师，我们应该把机会分给每个学生才对啊！所以以后我要多关注那些中等及差学生，我想他们更迫切的需要老师的关注和关怀。这样他们才有动力认真的完成老师规定的任务，才能快乐，健康的成长。在教育中如何与学生很好的交流？我觉得应该这样做：

首先，爱护、尊重学生。

其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

其次，给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结

往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

最后，在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。多次为学生提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着学生那颗冷漠的失望的心，使学生重新回到了班集体中。

在教育中，我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

第二篇：小学德育案例 张茜

一次突发的逃学事件

四年级班主任；张茜

田子涵是我班里的一个小男孩，十岁。他长得浓眉大眼，个子高高的，特别聪明。

这个孩子有一个特别优秀的优点，特别喜欢看书，每天都如痴如醉地阅读书籍。可惜这个孩子的性格暴躁，行为偏激，特别容易冲动，对待同学态度恶劣，没有同学敢接近他。在同学眼中，他就是“危险分子”。每天，他进进出出办公室。对于他，我费尽了心思，一心想让这个孩子的面貌得到转变，但效果显微。

田子涵的父母都是为了生活，为了给孩子一个好的物质条件而忙忙碌碌，忽略了对他的管教，加之自小在爷爷奶奶身边长大，对其万般溺爱，由于无人严厉管他，他便象脱了绳的缰马，在学校常常打架、骂人，顶撞老师，学习不努力。最让人头疼的是这孩子性格暴躁，心理偏激，行为极端。总是喜欢招惹是非，老师的谈话都没有起到作用，反而他成了一个令人棘手的“问题”。对于他，我没少找他谈话，他这个孩子软硬不吃，你对他进行关爱教育，他却认为我是怜悯他，很是反感；对他进行批评教育吧，却激起了他的逆反情绪。为此，我也曾想过放弃他，但又不忍心看着孩子的前程就这样断送??我多么希望他那扇自我封闭的心扉里有一片鸟语花香的生命花园啊！

“老师，田子涵又跟人打架了！”“老师，田子涵又欺负咱班同学啦！”“老师，田子涵被抓到学生处了??”我一边随学生的指点朝出事地点跑，一边不停地叹息：唉，这个真是朽木不可雕也。心里也忐忑不安，不知道又将会有怎样的破败局面等待我去面对。想过放弃，但觉得这不是一位老师的做法。

一天早上，第一节课文是语文课，下课之后，我走进了教室，眼前出现了这样一幕；只见田子涵背着书包，握着拳头，喘着粗气，全身颤抖，怒视着数学老师，那架势像是要和老师打架的样子。我想他已经失去了理智，便没有理他，向旁边的同学了解情况，原来是田子涵的作业没有完成，老师批评了几句，他不依了，要背起书包逃学回家。听了周围同学的说明，我感到非常生气，但看到他那副架势，还是强忍住了胸中的怒火。我走到他跟前，用低沉的语气命令：“回到座位坐下来！”他似乎没有听到我说话。“我不上学了，我要回家！”他歇斯底里般的吼道。同时，做出要夺门而逃的样子。我连忙叫旁边的几个男生上去拉住他，大声命令道：“回到座位上坐下来。”这回他似乎让我的气势给镇住了，犹豫了一下，回到了自己的座位上，但怎么也不做下来。

开始上语文课了，由于课间的那一幕，同学们都无心听讲，我也无心讲课，就布置了些作业让大家做。而田子涵呢，仍然是那副气冲牛斗的样子，气呼呼地站在那里。

第二节课终于下了，同学们都走出教室到外面活动去了。我也回到了办公室，心里正琢磨着如何处理田子涵的这件事。忽然班长跑来向我报告，田子涵跑了。我大吃一惊，对班长说：“叫上全班男生，给我抬回来！”班长带着男生追去了。过了一会儿，他们把他抬到了我跟前。他还是那一副歇斯底里的样子，“我不上学了，我要回家。”大声的吼叫着。“你不要喊了，你给我冷静点！”我厉声说道。我当时是非常气愤的，小伟听了我的话，大概又是给震住了，才闭嘴不喊了。过了一会儿，我又说你给我站好了，你再安静一会儿，我让你的妈妈来接你！

我给田子涵的家里打了电话，过了一会儿，他的妈妈来了，我把情况向他妈妈讲了一遍，然后让他把小伟带走了。

下午，田子涵的妈妈又把他送来了，他们带着田子涵给老师道了歉，然后把他带到我跟前。看者他那低头认错的样子，我的气渐渐地消了。我问“挨打了吗？”“挨了。”他小声的说。“使劲打才好呢，好端端的不上学就是想找打嘛！”我边说边把田子涵的衣服揭了起来，只见他的背上有好几条明显的紫痕。看到他背上的伤痕，我又怜悯起他来。我摸了一下他的头，语重心长的说：“田子涵，你知道吗？一个人活着是为了别人。父母是为了自己的儿女，老师是为了自己的学生。正因为人们都是为了别人而活着，所以我们的社会才变得这么和谐。你性情执拗，只想自己，不想别人，以后会吃亏的。你想想，今天这件事情，假如你是一位老师，你会怎么做呢，你生不生气呢？”他看着我，似懂非懂地点了点头，同时眼眶中滴下了大颗的泪珠。

从那以后，我经常和他谈心，给他讲一些做人的道理，田子涵也改掉了顶撞老师，逃学的坏毛病。

班主任在处理班级中的一些突发事件时，首先一定要冷静，其次要注意和家长联系，有些时候，让家长去教育孩子会更妥当些，第三是要善于做学生的思想沟通工作。这就是我从田子涵逃学这件事中得到的几点启示。

虽然这个孩子的许多行为习惯还没有得到明显的转变，有时候也在怀疑自己的教育能力，但我一直在寻找教育的方法。做为一名班主任，我感觉到了教育的责任和艰辛，教育是不断进步的过程，我相信只要有耐心和爱，“坏”学生心灵也会变成变成一片鸟语花香的生命花园！