音乐教学反思

时间:2024.3.19

这首歌曲是一首学生们都非常熟悉的唐诗所创作的歌曲,诗中的小白鹅形象生动,情境的描述虽然廖廖几笔,但富有情趣,想像的空间很大;歌曲的旋律天真活泼、简单易学。词曲结合在一起,展现在我们面前的是一幅有声有色的画面。具有很高的美学价值和强大的艺术魅力,引导学生通过欣赏古诗的语言美,学唱歌曲的旋律美去认识其中表达的意境美,进而体验到诗人所表达的思想感情。是这节课的核心思想。

本节课,我注重启发式教学,重视发展学生思维和创造性,师生互动,环环相扣,既有音乐课的特色,又与其他方面的教育相结合,达到了预期的效果。

1、创设情境。让学生通过看画面,有感情朗诵,读出节奏,读出韵脚,读出抑扬顿挫,使诗的语言活起来,从中体会古诗词的音乐美,培养学生对美的感受能力。

2、体会旋律美。从语言美转入旋律美,通过欣赏歌曲《咏鹅》,让学生欢快、活泼的旋律产生共鸣,接着学唱《咏鹅》这首歌曲,在教师的评价和每个环节的自然衔接的言语中帮助学生对音乐及诗境更深入的感受和理解。

3、启发想象。这也是创造性思维教育的阶段,首先通过多媒体画面让学生欣赏鹅在水里自由自在的姿态,让学生拓开视野。然后启发学生动脑筋用动作表现鹅的美丽姿态。最后,我把准备好的道具发给大家,让学生创编,充分发挥想象,表现诗的意境。最后,师生同演,将“白鹅”戏水的情景和美丽的画面留在同学的脑海中。我觉得这也算是本课的亮点之一。但是,在这个环节,教师的评价过多的代替了学生的评价,生与生之间评价的不够充分,改进之后学生的学习兴趣会更浓!

今后,我还要在古诗吟唱教学中,通过各种方式引导学生学习古诗、品味古诗,探索其趣味,以激发兴趣,吸取古诗营养,培养学生美好的思想情操和良好的艺术审美素养。


第二篇:三年级音乐教学反思1


三年级音乐教学反思

《音乐课程标准》在课程实施建议中明确指出:教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的音乐教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识音乐知识。因此,教师在教学中应充分发挥自己的聪明才智,创设多种情境,调动学生积极性,激发学生学习音乐的兴趣,把学生的思维引入?最近发展区?。让学生自愿成为发现者、研究者、探索者,从而去感受音乐的真谛,体会音乐的魅力。

那么,如何在音乐课堂中创设各种教学情境呢?下面我就粗浅地谈几点做法。

一、创设游戏情境,引导学生主动参与。

小学生活泼好动,游戏是他们的重要生活内容,如能恰到好处的运用到课堂之中,定会激发学生的学习兴趣。孔子说:?知之者不如好之者,好知者不如乐知者。?如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣,他就会积极主动地参与学习。根据这一教学规律,教师可利用教材创设游戏情境,让学生在游戏中不知不觉地进入音乐王国,领略音乐知识的乐趣和奥秘。

例如:我在指导学生用d、r、m、s、l、五个音进行简单的旋律创作时,设计了一个?小蜜蜂?采蜜的游戏。请一位学生戴上写有?d ?的蜜蜂头饰,其他四位学生则戴上写有?r 、m、 s、 l?音符的头饰,游戏开始时,花围成一圈,?蜜蜂?任意去采花,被采的花跟着?蜜蜂?出来,再由?蜜蜂?提供节奏,如此反复,形成一个乐句。最后让学生自己唱一唱,评一评,改一改。实践证明:富音乐知识于充满兴趣与生机的游戏情境之中,使得旋律创作不再枯燥,学生在玩中学、在乐中悟,积极主动、学有所成。

二、创设问题情境,诱发学生创造动机。

亚里斯多德说:?思维是从惊讶和问题开始的。?学生的创造活动,往往来自对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。

良好的问题情境能形成悬念,激发学生求知欲,诱发创造动机。

如:在教唱歌曲《小熊请客》时。这首歌有三段歌词,客人分别是小猫、小狗和小鸡,学生很容易唱会。为了鼓励学生进一步创编,老师随即问:?小熊过生日还邀请了其他许多的动物,大家猜一猜还有谁呀??学生的想象力十分丰富,七嘴八舌地说出了很多。我立刻又抛出一个问题:?同学们能不能扮演其中的一个小动物,自己创作一段歌词,唱出动物快乐的心情呢??于是大家一边唱一边做动作,兴趣高涨。通过这一环节的诱导,设境引情,诱发了学生的创造动机。在这种创编欲望的驱使下,学生的创造力不断被激发出来,创编得像模像样。而且学生在音乐教育中获得的语言既丰富,又牢固,这是单纯的语言教育所无法比拟的。

三、创设探索情境,强化学生自主感悟。

音乐课程改革十分重视?确立学生的主体地位,建立探索性的学习方式。?学生是学习的主人,音乐课堂则是学生自主探索,获取知识的场所。作为一名音乐教师,更应把学习的时间与空间还给学生,允许他们大胆设想,敢于质疑,放手让学生去探索,去思考,提出自己独特的见解。因此,创设一个个探索的情境也很必要。

如:在《用自制打击乐器创编不同的声响》这一课中,为了激发学生创编的兴趣,增强感受力,我首先创设了一个欣赏乐曲的情境:让学生听了几首不同风格的打击乐乐曲,感受不同的打击方法所发出的不同音响效果。然后让学生利用各种塑料空瓶来进行音乐创作,学生有了前面的感受,都跃跃欲试,通过模仿和自己的实践找出?捻、拍、敲、吹、打?等多种不同的方法。接着让学生自由结合,利用各自的塑料瓶,运用不同的打击方法,创编一组音乐来表现一个主题。这时,学生非常活跃:有的用吹空瓶的方法来表现刮风;有的用敲空瓶的方法表现打雷;有的用揉空瓶的方法来表现下雨;还有用吹、捻、打的方法来表现火车启动和进站的效果。这样的教学情境,充分发掘了学生的潜能,让学生通过自己

不停地思考,在想象与实践中,增强学生的创造意识,全面提高学生的素质。虽然有的同学表现的不太完美,但他们仍沉浸在成功的喜悦之中。

在这探索的学习过程中,使新课的教学从?教师讲学生听的‘一言堂’转变为学生自主感悟,合作交流的?群言堂?,使学生真正成为学生的主人,也促进了同学间的合作交流,为学生的创新提供了天地。

此外,在教学中教师还可以结合教材、学生的年龄特征、心理特征,创设其它的各种情境。例如:讲故事、猜谜、欣赏插图、舞蹈、多媒体画面等。但无论怎样都必须从学生的兴趣出发,使学生在乐中学,趣中学,不断增强学生理解和应用音乐的信心。

乌申斯基说:?兴趣是学生学习的动力,没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。?作为教师,要充分利用环境挖掘,给学生创设各种感兴趣的教学情境。让学生真正地走进音乐,在悦耳、悦目、悦心的情境下尽情探索,让课堂充满魅力、灵性、焕发出生命的活力。课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践,

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