浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学语文教学设计与案例分析》答案
一、概念题
1、语文课程资源
为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成和发展的校内、校外一切课程资源。
2、分解式目标
是按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
3、探究学习
在在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
4、“三维目标”
“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。
二、简答题
1、 语文课程的基本理念是什么？
全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、 什么是探究学习？请举例说明。
在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
举例略
3、 你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
在识字教学中采用各种方法进行“复现”，是识字教学的好方法。
?语文课程标准?指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”平常教师引导学生在生活中、在阅读中进行识字教学，就是一种很好的复现方式。
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4、 阅读教学应培养学生哪些能力？
?语文课程标准?指出阅读教学应培养的能力是：使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生具有终身学习的能力。
5、“三维目标”整合有哪些策略？
三维目标的提出被认为是对过去教学大纲的最大发展，在“三维目标”整合时我们可以这样做：1、重视情感态度和价值观的正确导向。
（1） 明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。
（2） 要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。
（3） 教师努力提高自身的语文素养。
2、关注学生的学习过程和学习方法。
（1） 多给学生听说读写的实践机会。
（2） 善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，
做好引导。
（3） 课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
6、 课程资源按获取途径分，有哪些种类？
分三种：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性课程资源包括接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设施、环境，以及对于课程的认真状态等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。校内课程资源，主要是指本校教师、学生、实验室、教学用书等各类教学设施与实践机地。网络化资源主要是指以网络技术为载体开发的校内外资源。
三、观点辨析题
1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
错。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要分为6个层次：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。
2、语文课程具有很强的实践性。
对。因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得 2
清楚的。有些语言现象只能在反反复复的语言实践中掌握。
3、有观点认为，?语文课程标准?淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重
要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？
错。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点知识、基本的语法和修辞知识等是非常必要的。
四、教学设计题
1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。
答案参考：1、营造轻松愉悦的识字写字氛围。
2、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字写字。
3、利用儿童的生活经验，将识字写字与学生生活、认识事物相结合。
2、北京将在20xx年举办奥运会，请你以??奥运——北京??为主题设计一个综合实践活动片段。
本设计题教师可根据自己特长自由发挥。
五、案例分析题
1、下面是一位教师执教?台湾蝴蝶谷?的教学片段：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
生：喜欢。
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
生：没有。
师：那老师今天就带领大家学习?台湾蝴蝶谷?这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？
生：好。
师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
?课件演示?美丽的蝴蝶谷
（生看画面）
师：景色美不美？
生：美。（异口同声地说）
师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。
（生读）
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
评析参考：在本案例中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面，在读语言文字的方法，看上去是以画面理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美 3
丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。
2、这是一位老师执教?早操?巩固识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）
生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：……
师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
评析参考：?语文课程标准?倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。在本片段的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。
3、?找骆驼?中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么？”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”
……
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
评析参考：“注重体验” 是?语文课程标准?重要的教育理念之一。在“实施建议”中又特别强调“要尊重学生独特感受、体验和理解。”但是，在进行体验学习时有些教师往往只注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃，忽视了文本内容中有价值的东西。“不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等”这些言语，虽然课堂气氛热烈，可教师只注重迎合稚童的“独特感受”，被学生牵着鼻子走，这种体验学 4
习将课文所赋予的价值取向丢弃了，得不偿失。
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第二篇：《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习资料
《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习资料
本课程是“浙江省农村中小学教师素质提升工程”之小学语文教师培训内容，是地方考试课程。
☆考试要求：
1、熟悉《语文课程标准》，领会新课程小学语文教学的基本理念，并能在教学中有效实施。
2、掌握在新的教学理念下设计课堂教学的技巧；能熟练组织汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际、写话习作、语文综合性学习等各种课型的教学。
3、掌握新课程课堂教学中教材、教师、学生的相应关系；提高新课程背景下的小学语文课堂教学的能力。
4、能切实、有效地在课堂教学中转变学生的学习方式。
5、能设计符合所任班级学生实际情况的教学方案，开设公开课和研究课。
☆复习内容：
第一章 语文课程基本理念解读
（一）语文课程的本质属性
1、了解“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”
2、了解“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
（二） 语文课程的基本理念
1、目的理念：全面提高学生的语文素养。
(1) 了解九年义务教育对语文课程的要求。
(2) 理解语文素养的基本点。
2、内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念：从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
第二章 新课程小学语文课堂教学设计
（一）汉语拼音教学
1、汉语拼音教学的地位和要求。
2、汉语拼音教学的设计要领和方法，设计一份汉语拼音教学方案。
（二）识字教学
1、识字教学的地位和要求。
2、识字教学的设计要领和方法，设计一份识字教学方案。
1
（三）口语交际教学
1、口语交际教学的地位和要求。
2、口语交际教学的设计要领和方法，设计一份口语交际教学方案。
（四）阅读教学
1、阅读教学的地位和要求。
2、阅读教学内涵。
3、阅读教学的设计要领和方法，设计一份阅读教学方案。
（五）语文综合性学习
1、语文综合性学习的地位和要求。
2、语文综合性学习的设计要领和方法，设计一份语文综合性学习方案。
（六）写话习作教学
1、写话、习作教学的地位和要求。
2、写话、习作教学的设计要领和方法，设计一份写话、习作教学方案。
第三章 新课程小学语文教学案例分析
（一）教学目标的整合性
1、教学目标的两种叙写方式
2、能在日常教学设计时选择适合自己的教学目标叙写方式，全面制定教学目标。
3、能在教学过程中实现教学目标。
4、能分析提供的教学案例。
（二）教学策略的有效性
1、掌握课堂教学中常用的教学策略及其操作要领。
2、能在日常课堂教学中灵活运用。
3、能分析提供的教学案例。
（三）课堂评价的激励性
1、掌握课堂即时评价的本质及其作用，了解常见的课堂即时评价方法。
2、能在日常课堂教学中灵活运用。
3、能分析提供的教学案例。
（四）课程资源的丰富性
1、了解课程资源的定义及其分类
2、能从实际情况出发，开发和利用小学语文课程资源。
3、能分析提供的教学案例。
（五）对语文课堂中学习方式的反思
1、能反思新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题。
2、努力在日常教学过程中切实有效转变学习方式。
☆考试说明
1、此课程由省里统一命题，各市统一考试。采用试题库出卷。
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2、考试参考书为：《新课程小学语文教学设计与案例分析》、《语文课程标准》。
3、考试时间120分钟，满分100分。
4、试题类型：
（1）填空题（5题，每小题4分，共20分）；
（2）基本概念题（2题，每小题5分，共10分）；
（3）简答题（3题，每小题6分，共18分）；
（4）观点论述题（2题，每小题8分，共16分）；
（5）教学设计题（1题，每题10分，共12分）；
（6）案例分析题（2题，每小题12分，共24分）。
☆复习试题
一、填空题
1、语文课程的基本理念是： 、 、 、 。
2、 与 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“ ”、“ ”、“ ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“ ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是 的课程，应着重培养学生的 ，而培养这种能力的主要途径也应是 ，不宜刻意追求 。
5、汉语拼音教学的要求是：读准 ；准确拼读 ；正确书写 ；认识 ；熟记 。
6、识字是 和 的基础，是 的教学重点。
7、形象、直观的教学手段包括 、 、 。
8、口语交际课的教学设计，首先要 。话题要贴近 ，密切联系学生的 和 ，使每个学生有话可说，有话要说。
9、阅读教学过程是、之间对话的过程。
10、现代阅读观认为，学习者是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 反复的、双向的相互作用和过程而 成的，外部信息的输入如果没有 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
11、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 ，应引导学生， ，表达真情实感。”
12、语文综合性学习应以 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 、 、 等教育资源。
13、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 、 、 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 的整体提高。
14、“交融式目标”在叙写时 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态 3
度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 乃至 的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。
15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 ， ，注重语文素养的 。各个学段相互联系， ，最终全面达成总目标。
16、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的力、 能力、 能力、 能力。
17、课堂即时评价对 、 能起到及时调节与导向的作用，又能为 积累素材。
18、课程是 的生态系统，因“ ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 是最活跃的因素。
二、基本概念题
1、语文素养 2、自主学习 3、合作学习 4、探究学习
5、语文课程资源 6、体验学习
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？
2、语文课程的性质和地位是什么？
3、为什么语文教育要重实践、重体验？
4、新课程教师角色应如何定位？
5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
7、语文综合实践活动有什么意义？
8、教学目标有哪几种叙写方式？
9、新课程倡导怎样的学习方式？
四、观点论述题
1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？
2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？
3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？
4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
5、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？
6、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。
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五、教学设计题
1、北京将在20xx年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。
2、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
3、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：
（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。
（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。
（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。
（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。
（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。
（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。
六、案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布臵了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。 师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京20xx年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）
生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）
生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）
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生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：掷地有声！（掌声）
生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：诗一般的语言。
生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……
师：一幅画！一首诗！当代小诗人。
生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。 师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）
生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）
师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
4、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位臵过高）
生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：……
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师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
5、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。 设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；
（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
6、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
?两天后的作文课上?
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
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这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
7、请点评下面的识字教学片段：
师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？
生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。 生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。
生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。
师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？ 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。
生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。
生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。
生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。
生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。 生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。
生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。
生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。
生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。
生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。
生：“丛”去掉横就是“从”。
生：两个小人手牵手也是从。
生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。
生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。
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