高中思想政治课评课维度探究
天长中学 王德来
新课程改革从高中政治课课程标准到教材、教学方法以及评价实施方式都做出了很大的改变，原有的评课标准俨然不能适应新课标的要求，关于高中政治课的评价“是否应该有个固定标准，固定标准是什么样”以及“细化的评课标准是指标还是层次”教育界展开了激烈的争辩，这体现高中政治课评课作为一门科学的严谨性要求以及作为一门艺术的超越和创新性追求。人们在无限扩展对评课标准的研究后还无法形成较为满意的结论，可见引入“评课维度”观点是非常必要性。
维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。在探究政治课的评课维度的争论中我们应逐渐认识到：无论哪种评课维度都应该更关注教育的科学性，即在高中政治课的评课维度构建中追求科学的精神和科学的态度。目前高中政治课评课维度的研究主要有温度、广度、深度、适度与高度的四维评课理论；学科特色、学生学习、教师教学、课堂文化传统评课维度；学生维度、教师维度和课堂维度三维理论；观课评课的“4个维度、20个视角”理论。无论哪种理论都是从科学性和艺术性两大方向上把握的，追求高中政治课“学会——兴趣——愿学——会学”的良性循环，遵循“良好的开始——高质量的授课——帮助学生形成良好的学习方法和能力——有亮点”的教学过程要求。现将高中政治课的评课维度从教学的准确性维度、整体艺术性维度以及学生的发展性维度分析如下：
一、教学的准确性维度
教学的准确性维度更主要的是给初任政治教师的人提供的参考标准。对教学过程中的方方面面给出尽量详尽的要求。
（一）学科特色的准确性。学科特色主要是教会学生逻辑、科学的思维品质，合理解读课本中马克思主义的基本理论；引导学生树立时代精神，自主思考、能动审视课本中滞后的说法及观点；指导学生在高远的视野和境界上关注社会和人生，培养参与、责任的意识；培养学生思考的兴趣，思考的品质和能力，形成反思与批判的精神。它突出课程的政治性与思想性，处理好知识性与思想性的关系，知识点的选择要为思想政治教育目标服务。在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断、克服说教式和成人化倾向的同时，鲜明地为学生提供基本价值标准，有力地引导学生沿着正确的方向学习。学科特色涵盖并超越了课堂能力目标和情感、态度、价值观目标，是高中政治课精神品质要求，它是隐藏在每节课内部的灵魂要求，它必修正确否则就偏离了高中政治课的方向。直白的讲就是保证政治课的“政治味”。
（二）评教学过程各环节的准确性。
1.评教学目标。教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
2.评教材处理。知识教授准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。
3.评教学程序
（1）看教学思路设计。教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果。
（2）看课堂结构安排。课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。要计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致。计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4.评教学方法和手段。
（1）教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。
（2）面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）教学方法的改革与创新。看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。 看教师是否适时、适当地用了多媒体等现代化教学手段。
（三）评教师活动的准确性
1.评教师的教学理念是否正确、先进。
2.评教师的教材把握是否科学、准确。考察教师的教材把握就是要看教师是否真正吃透教材，是否精心组织教材，是否科学处理教材，是否创造性地使用教材，是否变“教教材”为“用教材教”。
3.评教师的教学策略是否恰当、有效。有效的教学策略是保证师生顺利完成课堂教学任务的关键，教师的课堂教学策略主要包括目标设计的策略、情境创设的策略、问题设计的策略、资源利用的策略、信息整合的策略、化解疑难的策略、激发动机的策略。
4.评教师的课堂组织是否得当、有序。课堂组织反映出教师的课堂管理能力。“只顾自己拉车，不知抬头看路”的教师不是一个合格的教师，也无法应对今天的课堂教学。教师的课堂组织分为“教”与“学”的组织，其中特别需要关注的是学生“学”的组织，这是课堂教学的关键。
5.评教师的课堂智慧是否机智、灵活。教学机智即教师在教学活动中的应变智慧和变通能力。这种能力主要体现在教师对课堂偶发事件的处理上，看教师是否能因材施教不拘泥，是否能因势利导不逾轨，是否能巧妙化解不死板，是否能灵活变通不尴尬。
6.评教师的基本功：专业基础是否扎实、丰厚；教师的教学语言是否精当、生动；评教师的板书设计是否
设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟；教师的教学仪表是否自然、得体。
（四）评学生活动的准确性
1. 评学生的注意状态。通过观察学生的目光，看学生是否紧紧追随教师的一言一行、一举一动；通过观察学生的倾听，看学生是否全神贯注、聚精会神；通过观察学生的回答，看学生是否紧扣教师所提出的问题。
2.评学生的参与状态。可以观察学生参与的广度，看学生是否全员参与和全过程参与，每个学生是否都处于积极的学习情境之中；可以观察学生参与的力度，看学生是否主动参与，在教师点拨时是否认真倾听，师生互动时是否积极思考，问题讨论时能否踊跃发言；可以观察学生参与的效度，看学生是否有效参与，是否达到了预期的教学目标。
3.评学生的合作状态。可以观察学生课堂上的合作交往是否处于一种和谐、民主、有序的氛围状态；可以观察学生课堂上是否有诚恳、积极的合作态度和良好、有效的合作技能；可以观察学生在课堂上是否有多维、多边、多样的合作交往和信息联系，形成良好的合作效果。
4.评学生的思维状态。可以观察学生思维的灵活性，看学生课堂上是否语言连贯，表达流畅；可以观察学生思维的深刻性，看学生是否有问题意识，是否积极质疑，大胆发表自己的看法；可以观察学生思维的发散性，看学生是否能旁征博引，纵横联系，实现知识的变通和联系；可以观察学生思维的独特性，看学生是否积极探究，主动发现，敢于呈现自己独到的见解。
5. 评学生的情绪状态。可以观察学生在课堂上是否精神饱满、情绪激昂；可以观察学生在课堂上是否兴趣浓厚，热情高涨；可以观察学生是否有适度的紧张感和愉悦感；可以通过捕捉学生细微的变化去判断他们的情绪是否保持持久；还要注意观察学生是否有自我调控学习情绪的能力，是否能从激烈的讨论转入专注的倾听，是否能从激昂的情绪转入冷静的思考。
6. 评价学生的达成状态。一堂好课应该有丰富的知识含量，有生动的情感体验，有积极的智慧交流，有理想的教学效果，而检验的标准就是学生的达成状态。所以评价一堂课应该注意观察学生在学习过程中能否主动地跟进、投入和共鸣，观察学生在课堂学习中能否随着教学的展开，提出深层次的、有意义的问题；观察学生是否感到一种丰实感和满足感；观察学生是否对后继的学习更有劲头，更有信心。
（五）评教学效果的准确性
教学效果首先应在三维目标方面完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素的培养；学生素质的提升的可能性；学生的负担是否合理即学生当堂课解决的问题量是否合理。
二、教学的整体艺术性维度
一节高中政治课就是舞台上演出的一部艺术剧作，教师的“教”的状况和学生的“学”的情况，往往通过课堂这一师生活动的“舞台”呈现，整体艺术性维度就是从课堂整体面貌和效果更高标准的观察。
1.课堂是否鼓满着张力。富有艺术性的课堂，不应该是一个单薄的、平面的狭小空间，而应该是一个充满着
张力的思维场，在这个思维场里，师生的思维得到无限的扩展，师生的探究欲望得到尽情的释放。他们互相引动，彼此撞击，课堂里不断闪现着创造的火花。在教学时空上，课堂有着开放的空间，敢于超越课堂，善于向生活延伸，将课堂教学与生活实际密切关联；在知识系统上，能有效地把本学科的知识内容串联照应起来，同时，又能超越学科，打通学科与学科之间的围墙，实现跨学科的整合；在资源利用上，能充分挖掘文本资源、人力资源、生活资源和网络资源，实现资源的有效重组和科学利用；在学生发展上，能跳出灌输教学的误区，注意培养学生的问题意识，激发学生思考、发问、查询和怀疑，在充满张力的探究中，引导学生不断发现和生成新的问题。
2.看课堂是否充溢着磁力。富有艺术性的课堂，不是令学生生厌的单一乏味的生产车间，而应该是一个让学生充满向往之心和留恋之情的幸福磁场，处处洋溢着让学生着迷的风景。在这个风景区里，应该没有专制，有的是充满人性的关怀；没有讥讽，有的是充满期待的激励；没有责备，有的是循循善诱的引导；没有“填鸭”，有的是指示迷津的点化；没有压抑，有的是互相研讨的愉快；没有死板，有的是充满生机的互动。教师给学生以探索的信心和登攀的鼓舞，学生给教师以聪颖的感染和醉心的激情。在问题的牵引下，师生情感相互沟通，思维相互碰撞，问题相互突破，资源相互享用，目标相互达成，大家在相吸、相协中，互相滋润、互相激励，互相照耀，动态地连接着无数条磁力线，共同构建着课堂教学的理想境界。
3.看课堂是否激荡着活力。富有艺术性的课堂应该充满着激情的诗韵，激荡着生命的活力。课堂上，学生“眼睛发亮，面颊微红，手直举，口常开”；教师“眼中有爱，口中有物，脑中有路，心中有情”；学生在课堂里或“怦然心动”或“豁然开朗”或“浮想联翩”或“百感交集”；教师在课堂里或“妙语连珠”或“精要点拨”或“激昂慷慨”或“静心期待”。课堂充满着真诚的对话，热烈的讨论，琅琅的书声，愉快的笑声，学生的精神和脉搏和教师一起欢跳，师生在民主、平等、和谐的对话中生活着，思考着，幸福着；课堂在充满爱意、饱含情意、富有诗意、体现创意的氛围中推进着，展开着，生动着。课堂教学不时碰撞出新颖的“火花”，生成出独特的思想。
艺术是相通的，关于高中政治课的整体艺术性描述不同的学科学教育专家的描述我们都可以借鉴。华东师大的叶澜教授提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立意）；有效的课，即充实的课（兴趣和难度）；有生成性的课，即丰实的课（学得与习得、课堂资源的丰富性）；常态下的课，即平实的课（学生导向、避免不必要的表演）；有待完善的课，即真实的课（抓住一两个细节、解决一两个问题、留下一两句名言）。朱永新教授提出“三个层面六个度”的评价标准：第一个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。
三、学生的发展性维度
一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。要以学生为本，时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行课堂活动，千万不能互换角色，本末倒置。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢
到喜欢的发展过程。以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。如果把课堂当成登山过程，它是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程，而上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络，一堂好课是给学生上的而不是给评课的人讲的，应该是把握好网络中的各个点，促进学生的真发展：用时政热点激发学生的兴奋点，抓住中心点，突破疑难点，找准切入点，理清知识点，培植发散点，明确考点，提升学生情感点。
奥兹门.克莱威尔说：“理论的话语欢迎争论和辩驳，否则它就不再是理论的，而蜕变为教条或公认的事实。”要知道任何观点都只能反映局部的真理，而反对的意见往往能扩展你的眼界，使你获得“更加综合的视野”，只有这样的理论才能将高中政治课评课维度不断向科学的方向推进。关于高中政治课评课维度的理论需要在争辩中更加科学。