小说作品创新教学浅谈

时间:2024.3.20

小说作品创新教学浅谈1

《阅读和写作》教材中小说作品教学的目的是使学生在初中阅读小说的基础上进一步学习小说的有关知识,掌握阅读小说的方法,以增加学生对小说的认识和了解,提高鉴赏小说的能力。

小说作品篇幅较长,知识含量大,每一篇作品如果都面面俱到地分析,既影响正常的教学进度,同时也不能使学生对这些作品留下深刻的印象。如何能在较少的教学时间里使学生掌握较扎实的小说知识并学会鉴赏小说作品一直是自己思考和探索的一个重要问题,在小说作品的教学实践中,进行了一些尝试,得到了一定的收效。

一、统筹考虑,各有侧重,培养学生触类旁通的自学能力 情节、人物、环境是小说作品的三要素,每一篇作品的分析都应顾及到这三个方面,其他诸如主题、语言、风格等,也是不同的作品有不同的特点。所以,每一篇小说作品都包含着丰富的知识量。这样,学生在规定的教学时间里很难了解和掌握所有的知识点。因此,在教学实践中,自己对每一册教材中收选的作品进行通盘考虑。把这些知识点分散到具体的篇章中,每一篇小说作品教学目的的确立做到有主有次,突出重点。

以《阅读与写作》第三册中两个单元的小说作品为例,这一册教材中的第三单元是古典小说作品,这一单元除了解小说的一般特点和写法之外,还要让学生了解古典小说语言特点,根据这个单元的特点和教学要求确定各篇必读作品的教学重点如下:通过《刘玄德三顾茅庐》一文了解小说文言和白话相夹杂的语言特点及一波三折的情节安排特点;通过《林教头风雪山神庙》一文了解刻画林冲这个人物形象的手法及刻画这个人物的典型意义。体会课文明快、洗练个性化的语言特色。这一册教材中的第四单元是中国现代小说,这个单元各篇必读课文的教学重点确定为:通过《祝福》一文了解把握小说的主题,了解环境描写在小说中的作用;通过《翠翠》一文了解心理活动描写对刻画人物形象所起的作用及这篇作品的独特风格。

在实施这些教学重点的过程中,应注意引导学生理解和把握分析问题的方法。能够从对具体问题的分析中概括出具有普遍性的科学的思维规律和学习方法。这样,学生才能从 1

所学的某一具体问题出发,独立地去了解和掌握其他篇章中课堂教学中未涉及到的相类似的问题,达到融会贯通、举一反三的作用和效果。如在分析《林教头风雪山神庙》中的林冲形象时,引导学生把握林冲性格发展变化的脉落,然后重点挖掘促使其思想性格发展变化的原因,从而使学生了解人物出身、地位及生活环境对人物性格的形成和发展有重大影响这一带有普遍性的认识和了解小说人物的方法。其次,再向学生交代小说作品中经常出现的两种人物类型:一是具有一定的“类”的意义,性格显得较为稳定,无大变化的特征化人物,一是性格呈现流动性和层次性的个性化人物。人物类型不同,刻画和表现的方法不同。在教学中注意让学生结合具体作品分析和归纳描写人物的各种不同方法。结合所讲的教学内容,给学生布置一些课外阅读篇目,要求学生独立地分析这些小说作品中的人物形象。由于了解了这样一些人物刻画的特点及规律,学生就能对这些小说作品中的众多的人物形象进行合理、恰当的分析。

二、利用多种阅读方法,提高单位时间里的学习效率。

小说作品篇幅一般都较长,如何用较短的时间取得较好的阅读效果是一个值得探讨的问题。根据不同的教学目的和要求采取不同的阅读方式,不失为一种行之有效的提高阅读效果和学习效率的方法。在进行小说作品教学时,首先采取“扫读”的方法,让学生在规定的时间里,用“扫读”的方式通读全文,“扫读”一般应达到以下教学目的:熟悉了解小说的基本内容;完成一些非重点教学目标的教学。熟悉基本内容这项教学目的在“扫读”中自然完成。“扫读”结束后,可按照“扫读”之前布置的思考题目组织学生分析讨论,使学生在较短的时间里了解和掌握一些难度较小的知识和技能。

重点教学目标的完成过程中可采用“精读”的阅读方式,在了解了作品基本内容基础上让学生对作品的关键重点内容作细嚼慢咽式的“精读”,教师应及时地加以点拨和指导,使学生在目的性十分明确的情况下,独立地攻克教学重点和难点。如学习《翠翠》这篇小说时,在学生开始“扫读”之前,为学生布置了如下的思考题目:1、作品由哪几部情节构成?2、有哪些环境描写内容,对刻画人物起到了怎样的作用?作品具有怎样的独特的风格?这些难度较小的问题,在学生的“扫读”中很容易就得到了解决。在熟悉了课文内容的基础上,再利用一课时时间重点分析心理活动描写对表现人物所起的作用,首先让学 2

生找出作品中描写心理活动的片断反复仔细地研读,然后组织学生讨论,了解作者描写人物心理活动的高超手法,了解心理活动描写对刻画人物所起的作用。在此基础上,要求学生准确地把握主要人物形象并简单地了解其他次要人物的性格特点。

三、注重培养学生鉴赏和再创造能力。

小说作品是一种形象性很强的文学作品,作家所要表达的思想和感情寄托在生动的文学形象中,读者对小说的鉴赏也是一种通过想象再创造的过程。每位读者都有不同于他人的气质、个性,生活经历及生存环境等也往往不同。因而,即使面对同一部作品,在鉴赏时也会产生差异。所以,在进行小说作品的教学时,对某些问题的分析不可强求一致,分析这些问题时应使学生的思维处于一种开放的状态,鼓励学生跳出封闭的思维态势,努力地从一些新的角度来透视和领会小说作品的内涵。比如《陈奂生上城》中的陈奂生这个人物形象性格特征较为复杂,同时,作品刻画的这个人物形象又具有较强的现实意义。在学习这篇作品时,首先让学生理解、领会这个人物形象的复杂的性格特征及作者刻画人物的方法。在分析课文内容的基础上,让学生谈由陈奂生这个人物形象所得到的启示。学生们在课堂上热烈地讨论发言,提出了许多新颖独到的看法。作品的思想意义和教育意义在学生们的讨论中得到了进一步的拓展和延伸。再比如学习《项链》一文时,自己引导学生重点讨论分析了这样两个问题:1、对玛蒂尔德这个人物形象有不同的理解,谈一谈你对这个人物的认识。2、戏剧有喜剧、悲剧、正剧三种类型,如用戏剧的标准来看《项链》这篇小说,那么,你认为这篇作品具有哪种类型的特征?这两个能够充分拓展思维空间的问题引起了学生极大的学习兴趣,在课堂上学生踊跃发言,各抒已见,很多学生都发表了自己独到的见解。《项链》这篇作品的结尾随着情节的结束戛然而止,给读者留下了极丰富的联想空间。所以,在分析课文的基础上,给学生布置了这样一个练习题目:充分展开联想,以玛蒂尔德这个人物为中心,续写一段内容。学生积极思考,运用丰富的联想,续写出了许多富有新意而又合理恰当的情节,极大地丰富了作品的内涵。学生的鉴赏能力和再创造能力得到了锻炼和提高。

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第二篇:浅谈初中小说教学的有效性


浅谈初中小说教学的有效性

根据小说的特点,我确定了小说教学的三个环节:即从分析故事情节入手,进而分析人物形象,然后欣赏小说的艺术手法(重点是环境描写)。

一、理清线索,把握情节

人物形象虽然是小说的中心,但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的,因此,阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始,只有熟悉故事情节,才能把握人物性格,分析人物形象。

小说的故事情节也是有线索贯穿起来的,所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清线索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”为线索展开故事情节的,全文以盼于勒→赞于勒→见于勒→躲于勒组成全文的故事情节.

小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成,但有些小说前面还有序幕,或者后面有尾声。如《我的叔叔于勒》开头写我与若瑟夫的对话就属于序幕部分,最后我们改坐别的船回来就是尾声。有些小说故事主体不是完全按开端,发展,高潮,结局组成。如《项链》一文最后发观项链是假的既是高潮又是结局。

还有的小说,情节写得一波三折,故事情节由几个高潮组成。如《林黛玉进贾府》中,林黛玉与众亲戚见面就同属于发展高潮部分。全文有两次高潮,王熙凤出场是第一次高潮,宝黛相会是第二次高潮,也是最高潮。《林教头风雪山神庙》一文中,“陆虞候密谋害林冲”和“风雪夜山神庙复仇”就是两个高潮,而在两个高潮之间则有一个过渡(低潮)——林教头接管草料场。因此本文的情节结构为开端→发展→过渡→高潮结局。

由此可知,小说鉴赏首先必须理清线索,在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成,会有各种不同的结构,这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。

二、掌握手法,分析人物

如果说小说教学的第一步是要求学生理清线索,把握情节的话,那么掌握小说刻画人物性格的手法,分析人物形象是小说教学的中心环节,而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢?小说刻画人物性格的手法多种多样,有肖像描写,语言描写,行动描写,神情描写,心理活动描写,细节描写,正面描写,侧面描写等等。因此分析人物形象时,首先要求学生明确作者是通过哪些手法刻画人物的?如《林黛玉进贾府》中作者着力描写了贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物,这三个人物主要是通过肖像描写,语言描写和动作描写来刻画人物性格的。林黛玉的外貌通过众人眼中的林黛玉,王熙凤眼中的林黛玉和贾宝玉眼中的林黛玉三次描写,既写出了林黛玉的体弱多病,弱不禁风的一面,又揭示了她容貌标志,美丽多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的语言、动作描写既表现了她注意礼节,顾全大局,办事小心谨慎的性格,又表观了她心态复杂多疑的一面。

除了外貌、语言、动作描写以外,有些小说较多地运用了心理活动描写。比较典型的是《项链》,文章开头序幕部分用了大段的心理描写,写玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”,一共七次用了“梦想”一词,多次用“痛苦”、“苦恼”、“伤心”来刻画玛蒂尔德的心理,揭示她爱慕虚荣的性格特点。

小说刻画人物性格有一种非常重要的手法那就是细节描写。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫脱大衣穿大衣两个细节形象地刻画了奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才性格。

小说描写人物大多采用正面描写,但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如《第二次考试》中对陈一玲的塑造 ,用苏教授的见闻来表现对陈一玲的优秀品质.

三、鉴赏环境,概括作用

环境描写是小说的三要素之一,是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等。如鲁迅的小说《故乡》开头“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村……”这一自然环境描写既勾勒故乡破败的特征,同时也渲染了渐近故乡时的肃杀、悲凉的气氛。

小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《变色龙》中广场冷清的描写, 暗示了时代特征.

《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写,作者从不同角度写风雪:有正面描写,有侧面描写,有通过人物动作、感觉写风雪,既写出了大雪的气势,也衬托了林冲这个落难英雄的处境。同时作者也以风雪的变化层层推动故事情节的发展。正因为风大雪紧,林冲才要喝酒,才会在沽酒途中见到山神庙;正因为风大雪紧,草厅才会被摇振、压倒;正因为草厅被压倒,林冲才会到山神庙安身;正因为在山神庙安身,林冲才会暗中听到陆谦三人的话,促使林冲杀敌报仇,使林冲走上反抗的道路。

由此可知,小说的环境描写起着渲染气氛,刻画人物心理,揭示主题和推动故事情节发展的作用。

综上所述,小说教学应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此,我们在指导学生阅读小说或预习课文时,必须按照这三个环节进行 。只有这样才能有的放矢,才会收到事半功倍的效果。

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