论文《创新作文研究》中期报告(4300字)

发表于:2020.11.11来自:www.fanwen118.com字数:4300 手机看范文

“创新”——点亮文章的明灯

----关于“学生写作创新的研究”中期报告 研究工作主要进展:

在研究和实验过程中,我们先后做了以下几项工作,具体内容和进展如下所述。

1、在实验班组织作文创新小组,以小组为单位进行创新作文训练活动。具体做法是:先让学生自愿结合组成作文创新小组,每小组2-4人,推荐一人做组长,负责小组的活动。接着以小组为单位,选择确定本组喜欢写的文体,参考有关写作资料,总结归纳所选文体的特点、写作技巧和方法,同时提出写作要求,为下面的训练做好准备。再从中考优秀作文中选出文体范文1-5篇,认真阅读,把握文体。在此基础上每个学生写一篇或小组集体写一篇创新作文上交老师处。最后进行创新作文展览、交流、评比,每个实验班评选5篇优秀创新作文,打字油印,装订成册,让学生传阅,这些文章的作者推荐去参加全校举行的创新作文大赛。

2、组织创新作文辅导班,能更好地进行创新作文辅导。创新作文辅导班学员以课题实验班的学生为主,有时以班级为单位进行辅导,有时在阶梯教室集中搞讲座辅导,班级辅导与学期作文教学同步,有课题组各实验老师负责进行,集中辅导搞讲座由课题组负责人主讲,基本上每月一次,共搞了五次讲座。这个活动是该课题的重头戏,关键环节,学生从讲座里学得了不少作文创新知识,为以后创新作文的训练起到了重要的指导作用,奠定了较好的基础。

3、组织“讷南中学创新作文大赛”。这是一次创新作文大检查,通过大赛,更好地促进和鼓励了学生积极参与创新作文训练。具体做法是,先发布了一个创新作文大赛通知,组织报名,然后在指定的教室进行现场创新作文写作,接下去把大赛作文隐名装订成册,由评委公正评分,最后择优确定获奖名额,以“喜报”的形式公布于众,举行发奖仪式。整个活动是语文学科一次规模较大的学生活动,更激发了全校学生参加创新作文训练的热情和兴趣。

阶段性成果:

该课题实验时间实在太仓促,尽管如此,我们课题组老师的劳动还是有所成效的,实验成果主要有以下几个方面:

1、主体论文:《“中学生写作创新研究与实验”课题结题报告》。这个报告应该是对该课题实验情况的全面总结,整体反映课题实验的全貌,是课题实验的理论概括,是课题实验成果的集中展示,是师生参加课题实验的心血和汗水的结晶。

2、相关论文。主要有以下几篇:

①《“创新”点亮文章的明灯——略谈诗意作文题目的特点与作用》 ②《话题作文快速拟题六法》

③《网络时代,正酝酿一场作文革命——略谈网络对现代作文教学的影响》 以上三篇论文都是在该课题实验过程中撰写的与创新作文有关的论文,理所应当是该课题实验的成果展示。

3、参加作文竞赛,获得优异成绩。我校创新作文大赛获奖的部分学生的参赛作品使不少学校刮目相看,受到社会各界及学生家长的好评。

4、学生整体作文水平的提高。在整个课题的实验过程中,全校学生都不同程度地提高了作文水平,这是一个隐性的变化,不能直接一下子显露出来,所以不容易被人看到。其实,从某种意义上来说,这个不显眼的成果甚至比其它成果还重要,因为课题实验的最终目的是要从点到面,推动全体学生在作文上有所进步。

总之,课题的这些成果应该是可喜的,在很短的一段时间里,能有如此收获,也应该感到满足,但是,由于各种条件限制,再加上实验时间过短,该课题的实验预期目标并没完全达到,但是,我们尽力了,也无悔,争取在今后的教学活动中作进一步的研究。

主要创新点:

1.关于作文教学目的。传统的作文教学把作文仅仅当作一项语言技能来训练,容易造成脱离生活,脱离心理发展需求。其实,作文是一种自然表达行为,是各方面素养的综合体现。作文教学主要目的是,培养学生用书面语言进行交际的基本能力,初步养成学生用规范的书面语言表达自己独特的思想感情的兴趣和习惯,为学生今后的学习和发展打基础。

2.关于作文与学生生活的关系。生活是作文的源泉,但不是唯一的源泉。生活经验为作文提供了素材,但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达,还需要比较复杂的心理加工和转换过程。作文和生活存在着交互作用,语文老师在提倡把生活引入作文的同时,着重应该教会学生用作文表现生活,用作文丰富生活。

3.关于作文与学生个性发展的关系。作文教学要尊重学生的个性,珍视学生的独特感受和创新思维,鼓励学生在作文中自由地表现自己的真情实感。然而,同一年龄段学生的心理发展是有许多共性的,作文教学也应该有相应年段的共同要求。对学生在作文中表现出来的情感困惑和价值偏向,语文教师应该给予引导和纠正,促进学生养成良好的个性品质。

4.关于作文与网络的关系。网络是一把双刃剑,它对作文教学的作用也是双向的。一方面网络可能消解语言在文化传播中的至尊地位,影响学生对现实世界的真实体验和文字表达。另一方面,网络也为我们提供了海量的信息、方便的交流渠道以及无威胁性的作文环境。只要利用得法,网络将成为提高学生作文水平的重要平台。

5.关于作文和阅读的关系。读写结合是作文教学的一条永恒原则。现代意义上的读写结合,不仅指阅读课后的仿作和练习,更多指阅读(包括课文阅读和课外阅读)对作文的积累和迁移价值。其中既有语言形式和风格上的借鉴和模仿,也有思想内容和道德情操上的潜移默化的影响。

6.关于作文教学模式。作文教学必须走出课堂,走出课本,走向学生,走向生活,实行开放式教学。开放教学只是一种理念,具体的教学模式应该是多种多样的。教师应该根据特定的教学目标,本班的学生实际和当地的作文教学资源,采取最适当的教学方法和教学策略。

存在问题:

反思前期课题研究工作,我感到还存在以下问题。

1.因为课题组研究人员教学经验不够,自身教育教学理论相对缺乏,用于科学总结、提炼的时间微乎其微,所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候我们总感到困难重重。

2.虽然我们对这个课题都非常重视,但由于教学压力很大,使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究,鼓励老师多反思。

3. 该课题研究时间较短,所取得的效果也仅限于我们学校范围内,所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系,衷心希望专家给予帮助和指导。

重要变更:

1.小组活动,动态管理

根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异,在作文评改实施时,首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料,以写作水平合理分成若干个小组,每组推选一名负责人,全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的,而是动态组合。

2.公布标准、明确要求

老师每节作文课上,都要根据内容的不同,制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如:同是评改记叙文,对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等,对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改,有的侧重语言通顺、流畅,有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义,发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

3.小组活动、教师指导

小组确定了,基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了,这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评,重新审视自己的作品,可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论,对其习作发表看法,提出修改意见,评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短,他们每个人都是活动的参与者,受益者。

教师在这一环节中,应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围,又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。

4.反思方案、不断提升

每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考,肯定成绩,明确不足,对症下药不断提升自己的作文评改能力。传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主—合作—探究”的评改方式对教师而言,力避了以往评改工作

的高付出、低收效等缺点,教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中,教师自身也常常受到触动、受到启发。

下一步计划:

第一阶段——议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨,按年级分组,针对各人作文教学确立研究点,同课头老师做好课前议课,认真听取初一年级所有作文评改课,认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时,我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思,吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践,在实践中结合不同学情,不断提高个人教学研究水平。同时,教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。

第二阶段——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法,同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题,我们本阶段用时一个月,着重解决了2个问题:在自主、合作、探究式学习过程中,不断提升理论水平,确立不同文体的作文评改要点,确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这段时间里,比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些,但是,我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法,对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。积极开展集体备课活动和课题研讨活动,加大课堂教学的研究力度。建议各课题实验学校之间以及与总课题组之间加强交流与合作,共同探讨工作中遇到的问题,交流先进经验,共同为课题研究的顺利开展献计献策。请求延长研究时间,总结现有的效果,力争取得高水平的成果,以回报学校对我们的关怀与支持。

总之,我们将继续以更新观念为前提,以课堂教学为重点,加强研究,不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践,提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。

可预期成果:

1.课题组依据学生的作文基本素养现状,开展个案研究,结合课题组原有研究成果,研发作文基本素养提升系列教材,在校园范围内促进作文创新人才的有效培养。

2.为准确测评并诊断、分析学生作文基本素养现状,课题组以 “作文基本素养理论”为核心,结合信息化手段,开发学生作文基本素养测评,以便为学生制定针对性的个性学习方案,提供专业化辅导。

3.为课题研究成果与理论总结做好铺垫作用。

讷河市讷南镇中心学校 林明云 吕林俊




第二篇:创新作文教学研究 4300字

小学作文创新教学的几种模式

大宁县东关小学 冯芳花

一、研究目标

以作文课堂教学改革为突破口,创新作文课堂教学模式;作文教学体现人文思想,弘扬个性,突出写作技能,实现三维目标的整合;通过“读”、“写”结合,“说”、“写”结合,课内外结合,做到我心思我事、我口抒我情、我手书我情;改变当前小学生怕写作文的现状,达到爱作文、会作文能、能作文、乐作文的理想目标;以作文教学改革带动其他学科的发展。为创建一流的东关小学奠定良好的基础。

二、研究方向

本课题按由低年级到高年级的顺序,循序渐进,我们从以下几方面确立了研究的具体方向:低年级图画作文为主,结合学校的美术兴趣小组,培养学生丰富的想象力和绘画技巧。在绘画的基础上,从学生身边简单的事物入手,鼓励学生大胆的去表达自己的意愿,说出自己真实的想法。中年级,以体验作文为主,结合学生的生活实际,让学生先活动,后习作,从而唤起学生内心的情感,激发写作的动机,引导学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,把作文的主动权交给学生。高年级,以放胆作文为主,通过学生观察生活、收集信息、阅读各种课外书籍、在拓展学生思维的基础上、让学生展开丰富的想象、大胆的去表达自己更富有个性的意愿。

三、研究过程

1

(一)搭建平台

1.搭建学生成长的平台

编写作文小报。让学生汇编自己及班级的优秀作文集,不仅能展示每位学生的才华,而且能进一步激发全体学生的创新欲望,让每位学生都积极主动地参加写作活动;开辟习作园地。在班级的墙报上开辟习作园地,让学生真正感悟到作文的愉悦;成立“校园文学社”。让更多的学生的作品都能发表,充分调动学生写作的积极性。

2.搭建教师发展的平台

首先,成立小学语文“创新作文教学研究”小组,加强我校创新作文教学的有效开展。其次,通过习作教学观摩研讨,共同分享教学经验,提高作文教学效能。第三,发挥我校网络教育的优势,提供教师专业成长的平台。

3.环境育人的平台

良好的育人环境对课题的进一步研究和开展会产生积极健康的影响。我们根据学校的实际情况整体规划、合理布局:校园内栽种花草;教学楼设置大型标语和宣传栏;走廊张贴名人画像;教室墙报上统一布置名人名言,开辟学习园地,使学校每个角落都能彰显文化内涵。

(二)构建开放性作文教学体系

1.课程教材内容的开放

首先,将作文教学渗透到语文教学的各个环节,使听写读写形成统一的开放的训练体系。其次,作文教学向其他学科开放,加强与其 2

他学科的沟通和交融。如作文向音乐课开放,让学生编写儿童歌词;向美术课开放,让学生通过绘画进行写作;向综合课开放,让学生通过学习不同方面的知识,写专题调查报告等。

另外,对教材中安排的习作题也要进行大胆的改编,不仅要达到课程标准中所说的“贴近学生生活,易于动笔,乐于表达,写出真情实感”的要求,还要力求有所突破。

2.作文内容的开放

我们开发和利用身边一切可用的资源,逐步形成了一套具有我校特色的作文教学习作资源体系。一是充分利用自然资源。作文教学立足于向大自然,与自然融为一体。使学生有机会走向大自然,并在感受、探索自然的过程中,书写孩子们对大自然的感悟。二是充分利用社会资源。作文教学立足于与社会生活融为一体,使社会实践和生活成为学生个人发展的源泉。比如我校的高年级的老师引领学生走出校门,关注校园周边环境问题,撰写调查报告,培养了学生社会实践能力、独立处理信息的能力,使他们从小学会关注社会、关注生活。再如,让学生写新闻报道、给学校、校长写建议等。三是充分利用活动资源。作文教学立足于学生的活动体验,每个学期,学校都会有计划地开展各种各样的活动。如20xx年,我校与北桑峨小学手拉手以来,学生走出校园,到农村去,学会做农活、参观大棚蔬菜的种植、管理、收割,住农家小院,与手拉手学校的同学交朋友是学生最乐意做的事。每次活动结束,书法、绘画、小诗、心得很快就会出现在各个班级的版面上,生动丰富的写作素材很快从学生的笔尖流出。

3

3.作文形式的开放

作文形式的开放,就是作文形式不拘一格。教师要允许学生采用多种写作形式,以激发和保持他们的写作积极性。一是把作文“日记画”。我校在低年级的作文教学中一直坚持日记画的形式。先让学生把自己喜欢的,或者感兴趣的事情用图画的形式表现出来,然后再把感受写下来。这种日记画的形式,不仅符合低年级学生的认知特点,而且写画结合,提高了学生的兴趣,让孩子们不再畏惧写作。二是把作文“稿件化”。小学生最盼望的事情之一,就是能在报刊上或广播中看到或听到自己的文章。学校积极鼓励学生写稿件。不仅发动学生自己动手参与编辑报纸,发表自己的文章,也注意将优秀文章推荐到红领巾广播站和各级各类报刊上去。三是把作文“征文化”。通过征文活动,激发学生的写作兴趣。学生作品一旦发表、获奖,学校组织全校师生在操场上排队,由校级领导亲自为获奖者颁奖,让学生充分感受到成功的喜悦,从而激发和调动更多的学生进行写作。四是把作文“演讲化”。把说和写有机的结合起来,让学生在自己写稿的基础上,积极开展演讲活动。演讲形式有专题演讲、即兴演讲、命题演讲、自命题演讲等。五是把作文“表演化”。发动学生将有意义的所见、所闻、所想编写成相声、话剧、小品等,把说、写、演有机结合起来。

4.作文批改和评价的开放

教学评价的开放是从单一到多元。开放式作文教学的评价机制,主要是在评价主体和评价形式上的开放。这里面涵盖的比较多,我们重点探索了自我评价、互相评价、合作评价、家长评价。但是上述评 4

价最终离不开教师的评价。我们认为,一方面,传统的习作评价要延续,另一方面,其他任何评价都要在教师的调控和引导下进行,即教师要对评价再做评价,只有这样才能更好地体现评价的功能。

(三)构建作文教学的基本模式

在课题实验过程中,我们循着以下步骤逐步构建和摸索创新作文基本的教学模式。

第一步:激发兴趣。兴趣是一种内在的动机,习作前,教师明确写作目的和要求,激发学生的写作动机,给学生创新想象的空间。培养他们思维的主动性,提高他们思维的自觉性。

第二步:观察、采集。观察是获取写作材料的重要途径,学生带着习作的目的去观察采集,通过分析比较,透过事物的表面现象洞察事物的本质,展开想象,训练思维。

第三步:思维加工。一是启发联想。指导学生按主题要求联想,点燃学生思维的火花。二是引导构思。在感知材料的基础上,进行思维加工,形成认识冲突,不断扩展思维的范围,教学过程中要宽容学生的失误,尽力引导学生摆脱束缚,大胆创新。

第四步:学习表达。

第五步:修改,评价。尊重每个学生对生活的不同感知,鼓励学生以个人生活经验的积淀来表达自己的体验和意愿,达到培养个性创造力的作用。

低年级,一年级的实验教师在进行“我家的里里外外”作文教学实验时,先引导孩子们看看自己最熟悉的家有几个房间,大概有多大, 5

房间里摆放着那些家具,具体在什么位置,家里的大门什么样,教师趁势出示六幅有关“门的样式”的图片:铁做的的大门、木制门、门上有个猫眼、中间贴着大“福”字、两侧贴着对联,以减少小学生从形象到语言的跨越。这样一次次仔细的观察、细心的介绍之后,师生的交流更充分了,更重要的是,孩子们的观察有了落脚点。

中年级,学生已有了一定得语言积累,教师在教学过程中也随着调整为“感受—体验—练笔—评价”。杨慧丽老师在进行《放风筝》作文教学时,在学习了《放风筝》以后,学生意犹未尽,于是杨老师做了如下布置:要放好风筝就得进一步了解风筝,包括他的历史、故乡、早期的用途和放飞时的技巧,有了“感受”,接着该“体验”了,选择一个合适的天气,师生共同放飞了自己喜爱的各式各样的风筝。回到课堂,或回忆、或记录,学生的习作一气呵成,趣味盎然。中年级教材中安排有很多读写结合的训练点,如《翠鸟》、《春天的雨》,中年级实验教师都非常注重这方面的挖掘。

高年级,六年级2班的房育瑾老师开展了一次“离别之际话真情——毕业赠言”活动。课堂由多媒体播放集体生活得录像剪辑和放映学习活动的照片开始,引导学生回忆六年的同窗生活,这样“以情激景”引发学生情感的共鸣。随后,老师出示一张背面写有老师给同学们的赠言的心形卡片,让大家猜猜老师的用意是什么?紧接着又出示了一些已毕业学生留给老师、同学的赠言并诵读,由此确定这节课的话题,在互相诵读、交流当中,学生掌握了赠言的一般规律,联系他们的生活和思想的实际,自由表达,抒真情,讲真话。这样,一句句、 6

已篇篇有着独特感受和体验的赠言、习作业便应用而生了。

经过专家的指导和实验教师的实践,不同年级、不同类型的作文课堂教学模式构建如下:

低年级看图写话和绘画日记、作文的课堂教学模式为:看—想—说—写或者看—想—画—说—写。

中年级体验作文的课堂教学模式为:感受—体验—选材—练笔—评价。

高年级放胆作文的课堂教学模式为:激发兴趣—精选话题—组织构思—自由表达—评优激励。

四、研究成果

(一)基本构建了创新作文课堂的教学模式

实验教师积极创设融洽、和谐、宽松的教学氛围,基本能运用课题课堂教学的基本模式授课。

(二)激发了学生课外阅读的兴趣,培养了学生课外阅读的习惯和能力

教师充分发挥自己的教学智慧,为学生创设读书的时空,教给学生读书的方法和途径。学生们逐步养成了积累好词佳句、积累名言警句的良好习惯和课外阅读的兴趣。

(三)学生初步养成了留心观察生活、积累习作素材的好习惯 教师引导学生走进社会、走进生活、走进大自然,积极参与社会实践,留心观察,在生活中积累写作素材。

(四)激发学生习作的兴趣,提高了学生的习作能力

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学生怕作文、烦作文的想象有了明显的好转。基本做到了不说假话,绝大部分学生都能做到说真话、抒真情、写实事。

(五)促进了课堂教学改革

通过课题实验,学生的学习方式、教师的教学行为都有了很大的变化,学生的主体地位得到了落实,学生的思维更宽广了,习作的内容更丰富了,形式更加多样了。

五、存在的问题及思考

(一)加大作文课堂教学的指导和调控力度

在作文前,要有效地进行指导,在评价的过程中,要有效调控课堂,保证作文课的效率。

(二)丰富学生的时间活动

在保证师生安全的前提下,多给学生亲身体验的机会,亲近自然,丰富学生的实践活动是我们广大教育工作者应多考虑的。

(三)学生的课外阅读量还不足

学生课外阅读量不足。离《语文课程标准》的要求还有一定的距离。学生的课外阅读的兴趣有待进一步提高。良好的读书习惯有待进一步培养。

(四)争取专家的进一步的引领和支持

我们将更积极地和省市有关专家联系,对教师进行专项辅导,使我校的教师们的专业素养有更进一步的提升。

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