《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

时间:2024.3.19

《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

长沙市“十一五”立项课题

结题报告

浏阳市教科所

《中小学信息技术范例教学模式研究》课题组

20##年,我所信息技术研究室申报的《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》课题被列为长沙市“十一五”教育科研课题,经过三年的实践和研究,取得了初步成果,在总结研究成果的基础上,我们提出如下汇报:

一、课题立项的背景

西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论,对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

“学生为主体,教师为主导”,这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则,涌现出了许多教学方法和模式,而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学生的主体关系方面尤为突出。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”,是指促进学生的独立性,让学生从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的,以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习,学生可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识,而且可以开拓学生的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。范例教学能为学生在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐,为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的,相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材,在编制上深深印刻着传统学科的模式,但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等,照套其它学科的教材编写模式编出来的教材,从体系上看,显得很完善清楚,但这种教材在教学时并不好用,教完之后,学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习,可以即学即用,或是稍加变通就能用。

基于上述思考,我们提出了《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》研究课题。

二、课题研究的目的和意义

1.通过调查研究了解目前我市中小学信息技术教学中学生的学习状况和教师的教学状况,对课堂教学改革提出建议。

2.通过本课题的研究转变教师的教育观念,建立现代教育思想指导下的以学生为中心,学生自主探索、主动学习与教师有效指导相结合的教学形式。

3.通过本课题的研究,全面提高学生的学习和应用信息技术的能力。

4.通过本课题的实施达到培养学生探究性学习品质,培养学生的创新精神。

5.通过本课题的研究,提高学生学习的兴趣,增强学习情感。

三、课题研究的内容:

1、范例教学模式与学习能力形成的关系。

学习能力是人的可持续发展的一项重要因素,终身教育的发展要求人们具有较强的学习能力,也是创新能力的基础。但学习能力不是与生俱来的,实践证明:范例教学通过后天教育,进行较长时间的强化训练,尤其是在培养学习习惯时,有时还带些强制性,充分调动非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳结合,才能达到逐步提高学习能力的目的,变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”。

2、范例教学模式在优化中小学信息技术课堂教学中的作用。

① 范例教学模式在转变教师教育观念和提高教师队伍素质方面的作用。

② 范例教学在发挥学生主体性方面的作用。

③ 范例教学在培养学生探究性学习品质,培养创新能力方面的作用。

④ 范例教学模式在提高学生学习兴趣,提高学习能力和素质等方面的作用。

3、科学使用范例教学模式的策略研究。

① 教师科学正确使用范例教学模式的策略:

a. 教师如何选择范例    b. 学生如何使用范例   c. 如何操作“范例教学模式”

② 教师指导学生科学正确使用范例教学模式,提高学生学习能力和创新精神的策略。

③ 师生在教学过程中充分发挥范例教学模式功用的策略。

四、采取的方法

1、文献研究法:

通过对德国M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的“范例教学模式”以及近年出版的有关提高学习能力和创新精神方面的文献资料,进行比较、归纳,筛选出有效经验和理论,为本课题研究提供依据。

2、调查研究法:

通过问卷调查、座谈等形式,了解师生使用“范例教学模式”的现状,有目的地进行研究,通过听课、评课、测试、座谈调研等手段,及时了解课题实施过程中反映的共性问题,分析解决问题的办法和措施,不断优化教学方法和教学模式、结构。

3、行动研究法:

参与研究的教师均承担相应学校信息技术教学工作,在真实的课堂教学环境中,边行动边研究。经常性反思行动过程中的问题,依据行动的实际情况,随时调整计划,完善行动,逐步在教学中解决问题,使教育教学的工作过程成为一个研究过程,使研究过程成为一个检验、实践研究成果的工作过程,达到研究和行动的完美结合。

4、经验总结法:

  在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效的提高教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。

五、研究步骤:

(一)准备阶段(20##年10月至20##年9月)

1、收集国内外理论文献,进行学习,完成方案设计,制订研究总体计划。整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。

2、采取座谈会、访谈、书面调查等形式,广泛听取基层学校信息技术教师和教学主管意见。

3、召开全市信息技术教研工作暨课题研究会议。加强和完善基层学校信息技术教研组(课题研究校)建设。

4、策划、制作《浏阳市中小学信息技术范例教研网》,建立网上即时交流QQ群,探索网络教研新形式。

5、整理课题申报的相关资料,争取长沙市“十一五”课题的立项。

(二)实施阶段(20##年9月至20##年9月)

1、分批完成课题参与人员业务培训;

2、各成员分别进行各项研究工作,及时分析研究出现的情况采取措施及时解决。

3、建立基于网络的课题研究模式。

①开展基于网络的研究。采用问卷调查,网上交流学习等多种方式进行教研活动。

②开展范例教学设计竞赛。借助专题网站或专题论坛进行教师范例教学设计网上共享、集体讨论、推广应用。阶段性地进行总结评选,编成范例教学集,并不断充实和更新。

③范例教学观摩研讨课、录像课竞赛、课堂教学竞赛等。

④范例教学案例、范例教学论文评比。

(三)总结鉴定阶段(20##年9月至20##年9月)

各成员分别总结研究成果,撰写研究论文,写出研究报告。

六、研究措施和过程

(一)文献的研究和理论学习。

理论是行为的先导,没有理论指导的研究是感性的肤浅的研究,只有在一定的理论的指导下,并且将这些理论运用于现实的教育教学,这样的研究才能对教育教学产生一定的帮助。因此,我们在课题开题后,组织课题组成员认真学习了范例教学等重要理论专著和文章,然后在全市信息技术教师中通过课题组的骨干成员宣讲。撰写了课题方案,争取了课题的长沙市级立项。

我们主要学习的理论专著有:顾明远、孟繁华主编的《国际教育新理念》;美国人Peggy著作的《教学设计案例集》;《普通高中技术课程标准(实验)解读》、《普通高中信息技术课程标准(实验)研修手册》、苗逢春主编的《高中信息技术新课程:教学案例与教法评析》、《中小学信息技术教育评价:理念与实践》;《信息技术教育杂志》、《中小学信息技术教育》杂志等。

通过对理论的学习,我们了解了信息技术教育的内容、理论、方法、操作方式等,对我们从事农村中小学信息技术教育研究起了很大的指导和帮助作用。全市信息技术教师范例教学的教学研究积极性高涨。

(二)开展调查研究

采取座谈会、访谈、书面调查、网上调查等多形式多渠道,对全市信息技术教育教学现状进行了广泛深入调查研究,广泛听取基层学校信息技术教师和教学主管意见,撰写了近五千字的《浏阳市中小学信息技术教育教学现状调查与分析》调查报告。

1、调查的形式。

纸制问卷调查、网上问卷调查以及访谈、座谈会、下校调研等方式。

2、调查的对象。

①学校;②教师;③学生。

3、调查的内容。

①学校软硬件建设情况;②师资力量;③学生信息技术水平现状;④学校信息技术课程思想的认识和课程开设情况;⑤学校信息技术教研现状;⑥教材配备与使用情况;⑦教学评价情况等。

4、调查的结论。

①关于课程思想。

     过分强调“计算机工具论”,导致信息技术课程实际上成为一门以应用为目的,以任务为线索,以作品为结果,只知其然,不知其所以然的纯工具课,一门培训性课程。学生除了掌握一些软件的操作外,综合运用信息技术解决实际问题的能力并没有得到很大的提高。

越来越多的学校开设信息技术必修课,在农村小学和欠发达的乡镇,大多数小学生根本还没有条件接触到信息技术和计算机,信息技术教育以一种课程的形式出现成为这些学生接受信息技术教育的保证。但在城区和重要集镇的学校,一般性的操作技能学生在日常学习生活中已经学会,学生对信息技术课不感兴趣,认为上信息技术课没有学到东西,是浪费时间,学校不重视,教师也感到困惑,导致信息技术课成为“放羊课”、“休闲课”和“门面课”。

②关于教材和教学内容。

中小学信息技术课教学内容在很大程度上反映了信息技术的发展。由于信息技术发展很快,中小学信息技术课程指导大纲在不断调整变化,且各乡镇师资设备条件有一定的差异,开课年级各不相同。目前普遍存在的小学、初中、高中各阶段教学内容衔接的问题,在相当长时期内没有得到解决。只能在原则上要求其侧重点各有不同即可。很可能一轮中小学教学内容的衔接问题还没有设计完成,所要学习的信息技术(包括信息技术软硬件平台和社会应用),大部分早已面目全非。

从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的,相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材,在编制上深深印刻着传统学科的模式,但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等,照套其它学科的教材编写模式编出来的教材,从体系上看,显得很完善清楚,但这种教材在教学时并不好用,教完之后,学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习,可以即学即用,或是稍加变通就能用。

③关于教学模式。

由于教学内容变化快,学科思想不确定,加之缺乏成熟经验积累,信息技术学科的教学模式在很大程度上借鉴传统学科的讲、学模式和职业教育培训的模式,知识讲授缺乏系统性和整体性,学生得到的是一些支离破碎的操作方法,不适应信息技术课程的特点,使原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味,窒息了学生的创新精神,出现了“学生喜欢玩电脑,但最不喜欢上信息技术课”的现象。

任务驱动式教学模式成为一种重要的教学模式,但在实际教学中,形式往往重于实效,任务设计缺乏系统性、趣味性和综合性,任务脱离学生生活实际。

我们提出“范例教学模式”课题研究,在概念上将任务驱动式教学模式纳入其中,并力求解决任务驱动式教学模式中存在的问题。

④关于评价方式

大部分开设信息技术课的学校,没有建立相应的评价体系。缺乏有效的评价体系,教学效果得不到保证,造成了信息技术课学不学一个样,学好学坏一个样,极大地挫伤了教师教学的积极性和学生的学习热情。由于现有信息技术操作考试系统的缺陷,高一借鉴传统的学科的评价模式,采用会考的方式进行教学评价,缺乏科学性和可操作性,虽然这样能提高这门课程的地位,能促进学校信息技术课程的开设与重视,但极易使学生机械地应试。从这两年的会考考试来看,印证了这一点。特别这是今年我出的一套比较联系实际操作应用的试题,学生对此不适应,及格率也很低,使这门极具活力的课程误入歧途而变味。

我们试图通过“范例教学模式”的研究解决信息技术课程评价难的问题,建立基于过程性与终结性相结合的“学校、教师、学生”三位一体的评价机制。

(三)建立教研制度,确立领导机构

范例教学课题在我市是一个全新的课题,课题研究内容多,任务大,信息技术教研队伍人员多,分布广,为加强管理,提高教研效率,集中力量,我们建立了完善的教研制度,并确定了组织领导机构。实践证明,好的制度和精干的教研领导班子对范例教学教研深入广泛开展起了很大的指导和中坚作用。在很短的时间里,我市就确定立项浏阳市级 6个子课题,涌现出淮川信息技术教研组为代表的一大批先进信息技术教研组和以寻江南为代表一大批信息技术教研积极分子,建立起对信息技术研究室为中心,以中学教研组为依托,以先进教研积极分子为骨干,以课堂教学为平台的“一个中心,多个重点”分布式教研管理网络。范例教学理念已深入人心,范例教学研究如火如荼。

1、课题领导小组:

 组  长: 陈文(市教育局副局长)

 副组长:潘  勇(市教育局信息技术教研员)

         缪贤根(市教育局装备站副站长)

        谢海流(市教育局教科所远教教研员)

 成  员: 各中小学校教务室主任,各中小学校教科室主任

2、课题组:

 主持人:潘勇(市教育局信息技术教研员)

课题研究主要基地学校:浏阳一中、浏阳五中、浏阳河中学、浏阳河小学、黄泥湾小学、人民路小学、嗣同路小学、社港中学、集里中学、普迹中心完小、柏加中心完小、奎文小学。

课题组主要成员名单:缪贤根、暨胜、王忠厚、谢海流、寻江南、贺伟才、黄程、张双勤、张梅香、黎利红、罗新河、吴华平、苏果、张葵、雷金勋、钟文、刘林湘、张金陵、张爱平、彭书义、朱运成、周满林、陈卓、赵波、赵艳等。

3、教研制度:

①定期组织教师培训与交流活动,充分利用网络等传媒手段,为教研教师提供交流与互助平台,激发思想火花,共享教研心得。

②定期组织多种形式信息技术成果评比,鼓励参与教研教师把教研心得形成文字,撰写论文,编辑成集;注重范例教学成果的收集与整理,如教师教学课件、学生制作范例等。

 ③定期进行基层走访,加强指导,积极为教研教师排忧解难。

4、子课题研究:

根据各学校实际情况,围绕本课题确立了六个子课题:

《小学电脑科学幻想教学的尝试》——嗣同路小学

《电子贺卡范例教学资源校本开发与应用研究》——社港中学

《ScienceWord范例教学校本开发和应用》——浏阳一中

《信息技术范例教学资源校本开发与应用的研究》——浏阳三中

《小学电子板报设计与制作范例教学》——普迹中心完小

《电子贺卡教学范例的开发与应用》——柏加中心完小

(四)分批完成了课题参与人员业务培训。

 ①每年组织一次以上课题研讨、观摩或培训会议。

06年9月召开了全市信息技术教研工作会议,并分批组织了课题研究的专项培训。拟定了培训方案,进行了课题实施的专题讲座,详实地解读了课题思想方案,展示了初步的案例研讨课,进行了问卷调查,建立了通讯录和网络教研 QQ群等,为课题研究做了充分准备。

   ②积极推荐信息技术教师参加省市级教研教改培训,以开阔眼界,汲取新鲜营养,丰富范例教学课题研究内涵。

③通过行政手段促进校本培训,进一步加强和完善了基层学校信息技术教研组(课题研究校)建设。

④经常性地开展网络环境下的培训。

(五)建立了网络教研平台。

策划、制作了《浏阳市中小学信息技术范例教研网》,建立网上即时交流QQ群,对网络教研新形式进行了深入的探索。

(六)围绕课题研究,开展了多项教学竞赛活动。

“三个一”工程:要求每位参与范例教学模式教研的老师每年提交一个教学案例,上好一堂示范课,撰写一篇论文。

①每年组织了一次范例教学设计(案例)和论文评比活动。每次参评的案例和论文都有几十篇,而且质量逐年上升,在上级的相关竞赛中也取得不俗的成绩。

②每年组织了一次以上全市的课堂教学竞赛。

每年组织了一次送课下乡活动,精心设计内容,安排上课老师,分五个区分批送课下乡。

组织了范例教学观摩课、录像课竞赛、课堂教学竞赛。充分展示了信息技术教师的教学风采,将范例教学的理念和方法运用到课堂教学实践中,彰显了课题研究所取得成果,打破了人们一直来认为信息技术教师上课比其他学科老师弱的偏见。

(七)加强了对课题研究基地学校的指导与督查工作。

  1、经常下到基地学校指导开展课题的教学教研活动;

2、帮助基地学校解决实际研究过程中遇到的困难和困惑;

3、加强了对基地学校的督查,促进了课题校级研究的深入持续开展;

      4、已有社港中学寻江南老师主持的子课题《电子贺卡范例教学资源校本开发与应

用研究》结题。

七、教研成果汇报

1、初步形成了信息技术课堂教学的新型模式。

范例教学理论认为,在教学中通过精心筛选的典型个案,上升到类的知识学习,从而形成规律的本质学习。认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识,而且可以开拓学生的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。

通过三年的实践研究,我们已经初步定型了这种教学模式(图一),在课堂教学中灵活运用。其中课前要选择合适的“范例”,这个“范例”,教师应该根据教学内容来进行设计,也可以是现有优秀学生的作品,或通过其它途径如网络下载等方式获取的。那么我们如何来使用这个“范例”呢?我们的做法是用演示的方式来分析“范例”的构成——包括哪些内容、使用了哪些方法、表达了什么主题等。分析的方式可以是教师讲解演示,也可是师生共同探讨,还可以让学生代表来分析。对“范例”进行分析之后,就可以让学生尝试着自己制作,教师指导,总结反馈,学生完成新的“范例”作品。

2、提高了信息技术课堂教学有效性。

针对如何提高信息技术课堂教学有效性的问题,在范例教学设计的环节总结出以下几点要求:

范例设计应当创设一定的情境;

范例设计要结合生活实际;

范例设计要美观漂亮;

范例设计要考虑学生的兴趣;

范例设计要依据学生的认知水平;

范例设计要连贯要系统,难度要层层递进;

范例设计要与其他学科教学结合起来。

3、创新了信息技术教学的评价模式。

①出台了《浏阳市中小学教育教学与评价指导意见》。

②设计应用了中小学信息技术范例教学课堂教学评价表。评价表分专家评价表和大众评价表。特别是大众评价表,既创新了评价项目又创新的评价形式,将范例教学理念与新课程教学评价内容有机的结合起来,由单一的专家评价形式改变成为“专家+大众”的评价模式,评价方式更为科学、规范。

③初步建立过程性与终结性相结合评价机制;

注重了学生电脑基础操作技能的过程性评价,每年都在全市范围内进行1至2次的专项督查,督查结果纳入学校目标管理评分。每年上半年组织了一次对全市中小学生信息技术的操作考查,并放开信息技术操作考查形式和内容,由教育局提供参考试题,由学校确定考查内容,自行组织评价。对学生的考查分为三个部分:形成性考查、基础性考查和特色性考查,分别占20%,30%和50%成绩比例。鼓励学校因地制宜、因材施教发展特色性教学,并在考查方式给予更多的自主权,学校可以只根据学生形成性和特色性内容进行考查。教育局对学校上报的考查结果进行部分抽查。

④逐步完善了“学校、教师、学生”三位一体的评价方式。

教师对学生的评价与反馈:要求教师在网络教室建立FTP服务器,对学生形成性作品和创新作品进行收集与评价。即注重平时学生操作作业的收集,知识与技能的掌握情况,信息素质养成过程情况的登记,作为形成性评价。期末进行基础性和特色性的综合考查,考查评价方式主要采用操作评价和作品评价两种。考查的原则是发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。

教育局对学校的评价:1、评优评示范—信息技术特色教育学校或信息技术教育示范性学校,优秀信息技术教研组;2、制定形成性评价方案,教科所、仪电站联合对学校进行平时的检查记分,纳入教育局对市直和中心校年度目标管理形成性评分。

学校对教师的评价:1、通过“范例设计”竞赛、范例教学设计竞赛、教学论文评比、竞赛课等一系列活动促进教师专业成长,评选“信息技术教育先进个人”,“信息技术教研积极分子”等;2、建立并逐步完善信息技术教师评价方案,进行综合评价记分,供教育局和各所学校对信息技术专职教师的聘任、晋级以及评先评优工作作参考依据。

3、充分发挥了信息技术教师的特长和优势,构建了高效的网络教研新模式。

充分发挥网络技术共享性、即时性和跨越时空性的特点,用一根网线把全市信息技术教师连接起来。建立了一个信息技术范例教学网站(http://www.fanlijx.com),资源容量达 30G,网站点击率高,为一线信息技术教师提供了一个很好的课堂教学范例的共享与交流的平台,也有不少的外地信息技术教师与我们联系,进行了学习与交流;建立了中学与小学两个信息技术教师QQ群,群内注册人数达200多人,为教研信息的迅速传达,教研活动及各项竞赛通知的及时下发、教师教研心得的互动交流提供了一个全新渠道,我们也能对教师教学中产生的困惑进行实时在线解答,开创了在网络环境下信息技术教研的新模式。

4、生成了一系列的范例教学成果。

经过近三年的努力,该课题研究已取得了丰硕的成果。

①  汇编了全市信息技术教师的《范例教学案例集》和《范例教学论文集》。

我们将范例教学竞赛的优秀作品编制成册,目前已形成一整套范例教学成果集,成为全市信息技术教师教学的范本和指导性教辅材料,并在教学实践中不断改进。其中《范例教学案例集》08年获省优秀成果一等奖;奎文小学黄程老师撰写的教学设计《动物餐厅》在中小学生电脑报上发表;浏阳五中张梅香老师的案例《送给奥运的礼物》发表于《信息技术教育》07年第4期,此案例成为了08年长沙市中学信息技术骨干教师培训班上的典型教学案例,成为长沙市广大信息技术教师撰写案例的参考样本。教师的论文(案例)在省级以上刊物发表6篇,省级以上获奖11篇,长沙市获奖208篇,浏阳市级获奖315篇,组织编写地方教材《ScienceWord入门教程》1本。

②初步证明,范例教学可以提高学生的综合素质和创新能力。

实施范例教学,提高了学生学习信息技术的兴趣和综合运用各种软件的能力,同时范例教学涉及到美术知识、语言文字及其他各方面的知识,要制作出一个合格的范例作品,促使学生不得不努力学习其他知识(带有强制性质),充分调动非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳结合,变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,从而促进了综合素质的提高。因为范例设计典型性的要求,也增强了其趣味性,进一步提高了学生学习兴趣和自主、合作探究的积极性。

学生竞赛活动空前丰富,学生参与竞赛与信息技术创作热情高涨,创作水平逐年提高,学生的信息技术实践能力和创新精神以及信息素质得到全面的提高。

近三年来我市积极推动中小学生电脑创作活动的开展,特别是将以往单一的网页制作拓展到涵盖电脑绘画、平面设计、电脑动画、电子报刊、网页制作、程序设计六个项目的竞赛,给予了学生更多选择创作形式和题材的空间,学生能够更好的贴近生活实际进行作品的创作,实践能力和创新精神以及信息技术素质得到较好的养成,同时也促进了信息技术与综合实践活动课程的有机整合。我市学生信息技术的应用创作水平整体提高,在省市的竞赛中的表现日益突出,不少学生的作品在各级各类竞赛中获得好的成绩。我市每年组织了一次大规模的中小学生电脑制作竞赛活动,有时还单独组织网页制作竞赛。在参加省市的各项竞赛中也取得突出的成绩,近年来,在长沙市级组织的电脑竞赛活动中,我市都能拿出优秀组织奖,从获奖人数、获奖比例和获奖的等级三个方面看都还很不错,充分体现了范例教学课题实施的成效。

八、存在的的问题和不足:

1、课题研究成果推广的范围还不够,范例教学的成果应用现主要限于本市。

2、课题组成员与外界的交流学习还不够,交流的机会比较少。

3、研究的过程和总结材料收集、归档和整理工作做得不够好。

4、课题研究所获得的理论成果有待进一步提升,特别是“模式”的研究还有待进一步的深入。

九、参考文献:

1、顾明远、孟繁华主编的《国际教育新理念》;

2、美国人Peggy著作的《教学设计案例集》;

3、《普通高中技术课程标准(实验)解读》;

4、《普通高中信息技术课程标准(实验)研修手册》;

5、苗逢春主编的《高中信息技术新课程:教学案例与教法评析》;

6、苗逢春主编的《中小学信息技术教育评价:理念与实践》;

7、《信息技术教育》、《中小学信息技术教育》杂志;

8、《中小学生电脑报》。

③良好师资是范例教学研究深入开展的重要保证,培养教师范例教学技能是教师培训的重要内容。经常性组织各种形式教师比武,加强教师交流与学习,把教研成果转化为课堂实践,三年来共组织  次教学比武活动,向长沙市推荐精品课  堂。

④骨干教师是范例教学研究的中坚力量,在范例教学教研中,涌现出了一大批骨干教师和教研积极分子。

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研究背景(9篇)