生物评课稿
贡秀玲
一、问题价值度
问题表述准确，答案明确。设问由浅入深利于调动学生学习的积极性。在合作探究环节问题上能围绕教学重点提出问题，学生能探究的尊重学生的成果。探究不上的如细菌的特殊结构能回答荚膜和鞭毛，但是芽孢回答不出来。教师指导学生看书上的74页关键词“有的”就能回答上来。
二、学生参与度
因为本课内容细菌与学生生活实际密切相联，因而学生具有较强的学习愿望。第一的自主学习同学们看书写完后，分小组对题，要求一人一题都要参与。这样学生都能积极地参与其中，既达到了全员参与也达到了思想、态度、价值观的升华。学生合作学习开展的比较成功。
三、教师指导度
在学生展示问题答案的过程中，对于其中出现的一些问题能够及时回应、讲解，给予学生鼓励、启发，使学生通过老师的讲解达到了认知的升华。老师的讲解恰如其分、恰到好处，起到了画龙点睛、促其提升的作用。比如探究不上的如细菌的特殊结构能回答荚膜和鞭毛，但是芽孢回答不出来。教师指导学生看书上的74页关键词“有的”就能回答上来。
四、目标达成度
教学目标把握准确，即体现了教育教学的需要也符合学生的认知水平和认知能力。通过练习的优化设计使练习紧紧围绕教学目标而设，为教学目标服务，为教学目标的落实起到了应有的作用。使教学目标得到了更好的落实。
第二篇：生物评课稿8
生物评课稿
辛然老师《生物的变异》教学反思
本节课内容生动有趣，以生动、丰富的图片引入，激发学生的兴趣。引入图片中的人或其他生物大胆预测是什么关系？是完全相似吗？很好的引入课题。紧接着学生以小组为单位探究“花生果实大小的差异”，探究过程中，4人一小组，有记录的、测量的、计算的、绘图的，小组合作分工明确，效率奇高，我很欣慰，得出结论也是水到渠成。我适时引入：假如把大花生平均分为2份，一份种在贫瘠的土壤上，一份种在肥沃的土壤上，长出来的一定是大花生吗？学生众口一致（不一定）。我引导总结：生物不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系。接着和学生们一起了解了遗传变异原理培育新品种，课堂效果较好。