大学英语教学论文:从功能语言学视角谈 21 世纪新形势下大学英语教学

发表时间：20##年12月17日17:37:50

　　21 世纪新的形势下，大学外语教师必须掌握一定的语言学理论来指导自己的教学，韩礼德所创立的系统功能语言理论学为大学英语教学改革提供了坚实的理论基础，该理论强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力。基于此，从功能语言学的视角论述新形势下的大学外语教学，以期有助于推进大学外语教学改革的顺利进行。

　　在国际经济文化交流日益频繁的今天，作为国际通用语的英语吸引了越来越多的语言学家和英语教师不断在语言学领域里探求英语教学的理论支撑，韩礼德创立的系统功能语言学日益成为人们关注的焦点。该理论的教学目标是发展学生的“意义潜势”，这与当前新形势下教学改革的目标是一致的。在教学方法上，系统功能语言学主张采用包括交际教学法在内的适合于各种要求的教学方法。在教学模式上，系统功能语言学是现代化多媒体、网络教学的理论基石。在 21 世纪新的形势下韩礼德所创立的系统功能语言理论学为大学英语教学改革提供了坚实的理论基础，该理论强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力。

　　因而，笔者试图从系统功能语言学视角分析大学英语教学的现状及问题，对新形势下大学英语教学进行探索，希望会推进大学外语教学改革的顺利进行。系统功能语言学的基本观点以人文主义思想为基础的系统功能语言学是由韩礼德所创建的，被誉为 20 世纪最有影响力的语言学理论。该理论认为语言是一个社会符号系统，主张从社会文化的角度来研究语言; 该理论强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力，更强调语言的特殊性，认为语言的特殊性与语言的实际运用相关。韩礼德从语言运用的角度把语言的功能划分为概念功能、人际功能及语篇功能; 语言系统是一个由语义层、词汇语法层、音系层所组成的多层次的系统，层次之间的关系是体现和被体现的关系; 从系统中进行选择便产生了在社会文化交际中实际应用的语言。

　　系统功能语法强调语言的语用研究。它较为科学合理地解释了语言的形式与功能的关系，把语言的功能概括为概念功能、人际功能和语篇功能。而这些功能与语言的各层次紧密联系，相辅相成。大学英语教学的现状分析由于我国的英语教学过去很长一段时间以来一直聚焦于学生的应试能力，而直接导致学生语言交际能力的培养几乎完全被忽视，使得中国广大英语学习者中的“哑巴英语现象”普遍存在。随着我国大学英语教学改革的不断深入，以及基于网络平台的大学英语教学模式的试行和推广，这一现象有了一定的改善，但同时在实施过程中仍存在着一些问题与不足，需要在加大教学投入、创设自主学习环境、更新教师观念、强化学生认知、完善考核标准等方面采取相应的措施加以解决。具体问题如下:

　　部分院校教学理念陈旧，对大学英语教学重视不够许多高校、尤其是理工院校没有对英语教学予以足够的重视，依然坚持陈旧的教学理念，很多高校近年来间接地减少大学英语教学的学分与课时量。大多数高校对大学英语实践教学不仅没有给予必要的投入，还开始削减大学英语教师的工作量和课时费，这些现象无形中也削减了大学英语教师的工作热情。在学分与课时减少的情况下，大学英语教师只能无奈地压缩教学内容，部分英语教师将自己精力转移到课外办英语辅导班上，这严重影响了大学英语的课堂教学质量。另外，大学英语课堂目前依旧普遍以大合班的形式上课，一个课堂往往学生人数达到 60 甚至 100 人以上，严重影响了语言课的课堂效果。

　　硬件投入过少，导致大学英语教学方式和教学手段严重滞后各高校教学硬件设施投入严重滞后，多媒体及网络教学无法实现，许多大学生没有机会进入语音室上课，就连最基本的多媒体授课都难以保障，直接导致了教学方法的单一、内容的滞后和师生的上课低迷的情绪。课堂上照本宣科的教学模式排斥了学生的参与意识，压制了他们学习的积极性，不利于大学生在教学中的主体地位的实现，使大学英语流于形式。另外，大学英语考试依然在沿用传统考试的方法，相应考评手段也较为落后，评价方式单一，这些都有悖于加德纳的多元智力理论，根本无法全面考察出学生各方面的综合素质。

　　学生对大学英语的学习积极性、主动性不高学生在大学英语课堂学习的积极性不高，教学效果并不令人满意，大学生对大学英语有一定的逆反心理。学生的了无兴趣又会直接影响到教师的课堂情绪，造成恶性循环。很多学生只是被动地学习，学习动机不明确。学生的第二课堂没有被充分利用，以促进其对英语的学习兴趣。

　　功能语言学视角下的大学外语教学探索系统功能语言学认为语言是一个社会符号系统，主张从社会文化的角度来研究语言; 强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力，更强调语言的特殊性，认为语言的特殊性与语言的实际运用相关。韩礼德从语言运用的角度把语言的功能划分为概念功能、人际功能及语篇功能，而这些功能与语言的各层次紧密联系，相辅相成。根据韩礼德的观点，大学外语教学改革应从以下几步做起:

　　强化外语教学的系统性和有效性教学内容、方法和手段的更新很大程度上取决于教育理念，因而增强大学英语教学的系统性和有效性，首先要从根本上转变观念。韩礼德认为语言是一个具有社会功能的系统，是一套开放的与语言运用的社会环境相联系的，供选择的“意义潜势”。因而语言教学的目标是使学生能形成这种“潜势”，并能根据语境，在“潜势”中选择适合语境的语言。高教职能部门应制定系统性的教学大纲，并根据各地区具体实际情况进行相应调整，以增强大学外语教学的系统性和有效性。高校教师则应根据学生的具体情况对教学计划、内容及形式作出适当调整，以利于培养学生的“意义潜势”，即语言的实际运用能力。另外笔者认为，为了提高大学外语教学的有效性，根据语言教学的特点，应有效控制大学外语课堂的学生人数，把课堂人数控制在 30 人左右，以进一步增强外语教学的系统性与有效性。

　　平衡外语教学的多层次性和全面性功能语言学还认为语言是多层次的，因而外语教学不能只停留在某个层次上，应该尽量让学生在语义层、词汇语法层及音位层等多层次上均衡发展，避免学生出现听、说、读、写、译能力的严重失衡。为了激发学生学习的积极性和主动性，必须平衡外语教学的多层次性和全面性，进一步完善大学英语教学的内容与形式。在整个教学过程中大学英语教师应突破教材的框架，补充教学内容，以动态教学的方式，将教材的内容与学生的兴趣和社会需求紧密结合，使之真正融入社会和学生的现实生活中去，以平衡外语教学的多层次性和全面性。

　　创设外语教学中的情景语境语境理论是功能语言学中重要的理论之一，即语言将随着情景的变化而变化。韩礼德认为语境中的“语场”、“语旨”和“语式”中任何一项发生变化都会产生不同类型的语域。在不同语境中所使用的语言，在形式上与功能上都会有很大的差别。为了使外语的教学中形成一个良性的循环，为了激发学生学习英语的兴趣，为了引导学生形成参与意识和参与行为，大学外语教学就必须进一步利用现代化的教学设备为学生创设情景语境。因为只有在一定的语境中才能真正实现学生的自然习得过程，从而推动大学外语教学改革的顺利进行，继而提高学生的语言应用能力与实践能力。

　　重视外语教学中语言的形式与功能长期以来，由于外语教学过多强调语言的形式，而忽略了语言的功能，直接导致了很多学生虽然掌握了大量的词汇和语法却不会应用; 而近年来有些教育单位走向了另一个极端，过度重视语言的功能而忽视了形式，又导致一些学生口若悬河，却错误连篇。事实证明韩礼德的功能语言学的观点是正确的，只有让外语教学中语言的形式与语言的功能并重，才能使学生全面掌握一门外语。

　　建立健全对优秀师生的奖励机制为了在大学外语教学中形成一个良性的循环，就必须要建立健全优秀师生的奖励和激励机制。首先，对于学习主体的大学生，要明确其学习动机，激发其学习兴趣，引导其参与意识，培养其主体精神和自主学习能力，开发其创造精神，促进其全面发展，从而推进教学改革的顺利进行。其次，要通过各种手段奖励优秀的师生，想方设法提高教师的工作积极性，提升教师的责任意识、竞争意识和敬业精神，建立健全对优秀师生的激励和奖励机制，使大学英语教学实现质的转变，从而达到事半功倍的效果。

　　作为交际教学法的理论基础的系统功能语言学，主张在教学上适当地采用于各种教学方法，这一点正迎合了当前大学英语改革的需求; 韩礼德的系统功能语言学理论在教学模式上也为基于网络的多媒体教学提供了强有力的理论基础和支持。笔者从系统功能语言学视角分析了大学英语教学的现状及问题，对新形势下大学英语教学进行了探索，希望有助于推进大学外语教学改革的顺利进行。

第二篇：外国语学院关于举办20xx年大学生英文辩论赛的通知

外国语学院关于举办20xx年大学生英文辩论赛的通知

一 活动意义

为全面提高我院学生的专业综合素质，推进八项专业技能活动开展，增强同学们的英语听说能力，锻炼同学们的英文思辩能力与口语表达能力，培养团队协作精神。为我院英文辩论队选拔队员。外国语学院学生会学习部特举办20xx年英文辩论赛。

二 参赛对象

外国语学院20xx级英语专业在校学生为主，20xx级学生自愿参加

三 活动形式

比赛分为班级初赛、院系初赛和院系决赛三个环节

四 活动安排

(一) 班级预选赛(重点)

1. 全班参与。各班级须于5月x日之前，以短信形式提交班级初赛安排至学习部韩成程 136xxxxxxxx，以便安排学生干部评委进行督促、指导(10级除外)；

2．由学习部为各班配备评委1名，作为监督和指导，其它评委自行安排，评委总数至少3人；

3. 活动总结

a.各班级学习委员须将班级推荐选手名单以短信形式于5月x日晚7点前发送 至学习部韩成程（136xxxxxxxx）处；

b. 各班级班长须将班级初赛材料（电子版）于5月x日前发送至团学交流邮箱 (1504738581@qq.com）， 作为班级、班干考评重要依据。

（二）院系初赛

1.环节一：主办方指定辩题，参赛选手抽签确定正、反方。参赛语言一律为英文；

2.环节二：每位选手上台陈述自己的观点（限时2分钟），评委根据选手表现即兴提问(作为选手评分依据)，最终选出16名选手参加院系决赛。

3.初赛时间： 5月x日晚 6:30（暂定） 初赛地点：B203教室

（三）院系决赛

1.环节一：辩论前依次播放各组DV。

2.环节二：辩论环节（约37分钟） （详见附1）

3.决赛时间：5月x日晚上7:00(暂定) 决赛地点：图书馆东报告厅

五 奖项设置：

设冠、亚、季军各一队，最佳辩手、最佳语音语调各一名

六 评分标准 (满分15分)

（1）辩论技巧（3分）：思维敏捷，攻守兼备；

（2）内容资料（3分）：观点鲜明，论据充分；

（3）语言运用（3分）：发音准确，用词恰当；

（4）整体配合（3分）：配合默契，层次明晰；

（5）表情丰富（3分）：镇定自若，仪态大方。

外国语学院团总支 学生会学习部

20xx年x月x日

附1.

20xx年大学生英文辩论赛决赛流程与规则

1、赛场主席宣布比赛开始，介绍评委、参赛队员和比赛规则。参赛队按一辩→四辩进行自我介绍。由正方开始，限时1分钟。

2、陈词阶段（共6分钟）。各方观点陈述，时间各3分钟。由一辩一次性完成，按正→反顺序进行。时间用完，发言即终止。

3、一对一攻辩阶段（共8分钟）。由正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩，再由反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩，正方三辩选择反方二辩或三辩，反方三辩选择正方二辩或三辩。每阶段限时2分钟，若时间未用完可继续。 4、自由辩论（共14分钟）。双方展开自由辩论，由正方发起，正反方轮流发言。每位辩手在此期间至少发言一次，每次发言次数、时间及每方四位辩手的发言次序均无限制。 每方发言时间各7分钟。

5、总结陈词阶段（共8分钟）。双方四辩进行总结陈词，时间各4分钟,由反方先开始。发言时间用尽时，辩手须立即终止发言。

6、 赛场主席宣布比赛辩论阶段结束，评委对比赛结果进行合议裁决。

7、 由评委代表对本场比赛进行点评，并由赛场主席宣布本场比赛两组得分。赛场主席宣布本场比赛结束。四组选手辩论完毕后，由赛场主席宣布最佳辩手、最佳语音语调获得者。