教学的情感体验——小学语文教学案例分析

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。

学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学条件有限， 如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。 又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。” ??，??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让

他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

??，??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；??请同学在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

第二篇：浅谈小学语文教学中的情感教学

浅谈小学语文教学中的情感教学

者太乡中心学校 李学贵

内容摘要：情感教学是实施素质教育教学的具体表现形式，是调动学生积极心理因素，消除不良情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师如果把美的情操带到学生的集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。教育家夏丐尊先生指出：“教育没有情感，就成了无水之池”。

关键词：语文 教学 情感

情感教学是实施素质教育教学的具体表现形式，是调动学生积极心理因素，消除不良情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师如果把美的情操带入到学生的集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情感，就成了无水之池”。只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。而对学生来说，情感总伴随学生学习的全过程，影响着学生动机的强弱，学习的高低，学习成绩的好坏。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，在教学中，培养学生健康的情感是培养学生创新精神和实浅能力，实现语文教学目的的重要手段，下面我就几年的教学经验粗谈几点：

一、 以情激情，激发学生的写作情感

法国教育家第惠斯多说：“教育艺术的本质不在于传授而在于激 1

励、唤醒和鼓舞”。学生在鼓励性的作用下，会产生良好的学习兴趣，从而克服心理障碍。心理学告诉我们：情感的引起总是某些刺激物的结果，作为教师，根据情感这种信号技能，应在学生之先对其感知的客体移情、生情，再将这种出生之情传递给学生，刺激学生的萌动，打开情感的闸门。一次，我们这里下了一场难得的大雪，我便将学生带入漫天纷飞的飘雪中说：“同学们，过去我们谈雪是在画上看它、文章里读它、银屏上欣赏它。今天，天公作美，让我们真真切切去感受它，让我们尽情地去享受吧！你们看——那漫天飞舞的雪花，是像柳絮扬花，还是像飞舞的棉絮？快去品味圆圆的雪球儿-----”，我此时已完全沉醉在这美景之中，我情感的全部流露，感染了在场的全体学生，他们在飘雪中欢笑着、追逐着，开始寻找、品味、亲亲、闻闻、看雪的颜色、听雪的声音、看雪的形、说雪的神。学生陶醉了。事后，许多学生写了难得的好作文。此次活动，使我感知，美：虽然是实在的，一种具体的形象，但人面对美，只有移情于美，才会更好地体会美之魅力。为此要使学生动情，教师必先有情。只有用教师饱满的热情去拨动学生的情弦，方能使学生感受美的阳光。

二、 以形激情，触发学生的审美情感

事物的具体可感性是美的基本元素。美，首先必须反应于人的感官，然后作用于人的理智，才会产生美感。闻声才有韵，见色情方生。无声、无色、无形，怎为美？因此，教师要调动起学生的审美情趣，尚需让学生进入可感形象的佳境。如我在教学《丰碑》一文时，正逢盛夏，特别炎热，当我走进教室，见大部分学生精神不振，便顺势说： 2

“同学们，这天气热得发狂，大地处处就如被火包围着，真让人难受！同学们，打起精神，我带你们到一个特别的地方去清醒”。同学们一听，马上就来了劲，都用探索的目光望着我，大胆的学生问：“老师，去哪里？”。我见激情的目的已生成，就接着说：“那是一个特别寒冷的地方，严寒把大山冻成了冰坨，寒风号鸣，呼呼掀起密集的碎雪，路被风雪塞住了，整个大地似乎已完全淹没在混沌的落雪中，天地溶成一体，一支红军队伍艰难地前进着，这狂风恶雪也许丝毫没有意识到它折腾着一支救苦救难的正义之师，居然将一位老红军冻死在一棵光秃秃的树下。将军愤怒了，他痛斥军需处长为什么不发棉衣给这位老红军。然而，将军未曾料到，这位被冻死的老红军就是管棉衣的军需处长------”。我见学生的情感已触动，滋生出要探究下去的急迫心情，就顺势导入了新课。这就说明，只要教师善于抓住时机，找准教学的切入点，运用动情的语言，打开学生关闭的情感闸门，就能激活内心深处的情感，从而使学生进入情境，在情感上与本文产生共鸣的目的。

三、 以理激情，启发学生的爱国情感

如果说审美客体中的形象是情感的载体，那么，理则是情感的灵魂。审美的客体虽然表现的是情感，但主要还是表现思想。教师可以在审美客体中提起最能触动学生求索动机的“理”，作为学生审美动机的突破口，让学生带着目的投入审美活动中，陶冶情感，达到美育的目的。如我在教学《为人民服务》一文时说：“同学们，人学习、工作都是为了更好地活着。然而，抗御洪魔的解放军战士，为了保护 3

人民的生命财产，为什么宁愿用生命筑起坚不可摧的钢铁长城？为什么我国驻外记者，为捍卫真理，而对侵略者的凶残，敢用生命谱写一曲世纪悲壮之歌？为什么董存瑞用血肉之驱托起炸药包、黄继光用胸膛堵住敌人的枪口、王海乘上飞机追逐美国在中国领空的侦察员？为什么张思德、雷锋、孔繁森、焦裕禄等等会在平凡的岗位上做出不平凡的贡献？这许许多多的人，他们为什么不怕苦、不怕累、不怕牺牲？这是有一种精神时刻在激励着他们，这种精神就是全心全意为人民服务。”我在导入时的层层设问和自答，激励了学生的情感。“为人民服务”为什么会有这么大的力量？学生以这一动机投入对课文的学习，加上老师的步步引导，学生很快进入了情感的佳境。故“理”作为激发学生情感动机的方法，可使学生心智得到更大程度的完善。为此，教学中如果未让“理”伴随着情感、融入情感，那将会使“理”枯燥干瘪，无法是学生情感受到触动。

四、 以物激情，引发学生的想象情感

语文教学中学生情感的启动，往往会遇到障碍，受之局限。有时，是以往的知识、经验使其因循守旧；有时，是主体把握不住事物的特色，不能直接感知事物的美，启动不了情感的闸门；有时，是熟悉的客体，磨钝了主体的敏感性，使之感觉不到美之所在。曾记得有这样一个故事：一个海边的老农，逢人在他门前欣赏海景的时候，并羞涩地转过身去，指着房后的一园菜说：“门前有什么好看的，屋后这一园菜却真不错。”为什么波澜壮阔的大海会引不起老农的美感？如果局限在稼穑的经验和功利里，感知事物美的感官未启动，又怎能感受 4

到大海那碧海连天、烟波浩渺、浪击礁石、碎与飞洒、鱼群欢歌的神韵呢？在实施情感的教育中，教师务必分析阻碍学生情感的原因，用其丰富的联想作为动力，激感元素，使其感受美的价值。如我在引导学生写《校园春色》的作文时，就是以联想和想象激发学生的。我说：“同学们，校园的春色是美丽的，快去感受吧！看看校园的阳光是怎样的？校园的小鸟是喜欢高歌还是低吟？抽芽的嫩枝像儿童幼稚的小手还是像姑娘头上的欢跳的小辫？那精灵般的小草是心灵手巧的仙女织出的地毯还是春的使者为校园点缀的生命之绿------”。学生原本感到抽象而无新的题目，通过这种联想的到入启发，思维开阔了、灵感滋生了、情感流露了。校园的阳光、小草、树叶、蝴蝶、小鸟、花儿------这一切在学生眼里、心里和笔尖都是新的、美的、有生命的。下笔也就如神了。

实浅证明，在语文教学中，只要动之以情，晓之以理，便能充分调动学生学习的积极性，收到较好的效果。因此，教师要充分发挥语文教学中的情感因素，真正把握语文隐含的科学理性美，精心设计课堂教学，运用恰当的教学方法，引导学生的审美判断沿着“动情”、“喻理”、“深知”的轨迹，逐步形成并完善起来，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念，不断提高学习语文的积极性。 5