高中地理说课稿

新课程高中地理 1.3《地球的运动》

第三课时说课设计

各位老师，今天我说课的内容是新课程高中地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化两部分的内容。

下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。

一、说教材

１．承上启下的地位和作用

“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。

２．注重“双基”的三维目标

根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：

●知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规律；懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。

●过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。（加强对图表分析能力的培养，是地理学科的突出特点。）

●情感态度与价值观目标：使学生初步了解地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。 ３．教学重点与难点：

天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

二、说学生

１．知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。 ２．学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

３．学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

三、说教法

１．探究式教学法

精心设问（以激发学生的学习兴趣和动机） 学生活动或多媒体辅助分析问题 师生共同归纳探究结果（主要采用“读图、探究”的方法进行教学） ２．多媒体辅助教学法

地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

３．对比教学法

1

比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。

四、说学法

要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

１．指导学生掌握识图、读图、用图的方法

识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。

２．指导学生理论联系实际

“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。

３．指导学生进行归纳总结的方法

各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。

五、说教学程序

教学环节 教学内容设计 目的

联系生活，展示作息时间表，设疑导入 不久前，我们学校的作息时间表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢？ 暗示学生通过以下学习可以解决的问题，激发求知欲

各位评委老师：

大家好！

今天我说课的课题是湘教版高中地理必修第 章第节《 》。课型是新课。我将按说教材分析、说教法学法、说教学程序、说反馈练习设计这四个环节去说课。

一、说教材分析

1、说教材的地位和作用

（教师过渡：从本课教材的地位和作用来看）

就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块。如果就章节联系而言，本节承上启下，所以本节是本模块本章的重要内容。此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：知识间前后联系非常密切；特点之二是：知识原理性极强。

从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高一学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本节课对学生而言既有趣味性，又有挑战性。

（教师过渡：根据本节教材的地位和作用以及高一学生的学习能力、认知状况，结合《指导意见》，我把本节的三维目标确定为）

2、 说教学目标的确定

（1）、知识与技能目标：

（2）、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所 2

学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。

（3）、情感态度与价值观目标：虽然通过一节课的几次活动，对培养情感、

态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。

（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节

的教学重难点为）

3、 说教学重难点的确定

重点：

难点： （教师过渡：为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我认为

用一个课时去处理。）

4、 说课时安排：一课时

（教师过渡：那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重

难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导）

二、说教法及学法

1、说教法及选择依据

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以

此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：

（1）、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培

养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

（2）、学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分

知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。

（3）、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间

联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

（教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中

“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学??）

2、 说学法指导

教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：

“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

（1）、运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理

课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。

（2）、学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使

学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。

总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归

纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。

3

（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）

三、说教学程序

（1）、理论依据

建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。该理论认为，知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而应是在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间、师生之间的交流、互动中，完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。故本节课采用激疑导趣——设疑导读——启思乐动——概括升华的四个过程，引导学生从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学。

（2）、具体教学过程

【激疑导趣】（课堂时间： 分钟）

教学手段：情境教学法、图表教学

预期目标：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生导入并构建当前所要学习的知识，让学生带着兴趣带着问题进入课堂。

【设疑导读】

【启思乐动】

请同学们按照课前要求分组入座，以小组为单位，合作探究的方式完成 个探究任务。

探究一（课前通过学案预习完成一部分，课堂时间： 分钟）：有关概念性质等问题

探究二（课堂时间： 分钟）设置第一个教学高潮：

设计意图：

教育心理学上认为，在上课后第5分钟到第20分钟之间，这一段应该是学生注意力最集中的时间。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生注意力比较集中的特点，顺利的完成教学重点，使学生愉快地接受地理知识。

探究 （课堂时间： 分钟）设置第二个教学高潮：

设计意图：

4

教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学难点，抓住教学时机，设置了第二个教学高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，希望能够再次集中学生的注意力，使学生愉快地接受地理知识。 教学手段：小组合作探究

预期目标：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。激发学生学习地理的积极性，主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

整个课堂时间安排：根据各个学校一节课不同的时间长度，根据学生在课堂活动时的具体情况可以适当的在时间分配上灵活点、机动点。

【概括升华】

学生在我“知识小结”完成后，老师再出示板书以参考。

板书：

教学手段：合作探究

预期目标：自主构建知识网络。

四、说反馈练习设计

为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本；为进一步拓宽学生的思维能力，设计一个半开放性题目，布置给学生小组作为课后研究性练习。

五、小结

本节的课堂设计，我以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，主线是

。课堂设计符合新课程理念，符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。为避免预设与生成之间的矛盾关系，在课堂活动中加强教师的指导作用。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

说课内容本身包括授课内容分析、教学对象分析、教学目标、教学内容、教学过程和板书设计，其中，板书设计往往在说课过程中直接在黑板上写出来。15分钟是常规的说课时间，三分钟左右的内容和对象分析，三分钟左右的教学目标和教学重点的阐述，近十分钟左右的教学过程叙述。

讲课的第一步首先是要有一个完备的教案：教案完全按照教师的规范格式来写： 标题

教学目标

1、

2、

3、

重点、难点及解决办法

重点：

难点：

解决办法：

教学方法及学生活动设计

课时安排

5

板书、教具（黑板、多煤体等）

教学步骤

一、导入新课

二、明确目标

1．

2．

3．

三、整体感知

四、重点、难点的学习与目标完成过程

五、总结本课所学内容

将这几点都具体化以后，讲课前一定要熟悉教案内容，这样在课堂上就可以做到轻松自如！~

备课中的不一定全要讲，它毕竟只是一个概括性的文字表述，但在讲课当中我们要根据事先备好的课，来详细的讲述内容，另一个板述也是很重要的，一般分三块，左、中、右，如果黑板小的话也可以分左右两块，板述的东西要有条理性，让人一看就清楚意思，另外书写要工整

追问

我是非师范专业的要参加青岛教师资格证的说课面试，没有学生只有评委老师，因为包括教材分析，教法，学法，教学程序等我都要说吗？只有15分钟，因为没有这方面训练和经验，希望出个建议，我应怎么准备？

回答

最主要的是大方，首先做个自我介绍，然后开始讲今天要讲的主要内容，接着在黑板中央板述课题，接下来开始一条一条的讲，在黑板上相应的板述出重点，由于时间短，所以讲的内容不要过多，最好

6

第二篇：新课程远程培训总结——新课程标准下的高中地理教学

新课程远程培训总结

——新课程标准下的高中地理教学

刘金承（甘肃省临洮县文峰中学 ）

在地理新课程标准中，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整

合构成了地理课程的目标框架，体现了新课程的价值追求。因此，实施教学改革的前提条件

之一就是必须进行价值本位的转移，即由“以知识传授为本位”转向“以学生发展为本位”。

地理新课标指出：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；

构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过

程评价和学习结果评价的结合，等等。因此，在高中地理课堂教学中，应以地理新课程理念

去整合教学资源，采取最优教学方法，优化地理教学过程，让学生的学习更有效，促进学生

全面发展。

一、整合地理教学资源

所谓整合地理教学资源，就是围绕某一地理教学目标，选取有价值的教学资源有效地融

合到地理教学过程中来，营造一种有利于促进学生全面发展的教学情境，以培养学生创造性

的自主发现和自主探索的过程。

在新课程标准指导下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据。这样，教学资

源由单一转向多元。教材是一种资源；学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和

思想状况，也是一种资源；教学环境包括教学设施、教学媒体，也是一种资源；教师的知识

储备，教学技能等等，都是教学资源。随着信息技术发展，网络、电脑、书籍等所包涵的海

量数据已被大家所共享，随之而来的问题是教师如何整合自己所搜集到的素材，让这些素材

切合自己的教学内容，使自己的教学如虎添翼。因此，如何整合有效教学资源，是新形势下

我们改善教学中所面临的重大的课题，它必将对我们的教育理念、模式、内容和方法产生深

刻的影响。我认为在整合有效教学资源过程中，应把握好三个原则：一是以学生发展为本位

的原则。生活中可以利用的教学资源很多，但并不是所有资源都可以运用到地理教学中，需

要做出筛选。因此，以学生为主体，以促进学生充分发展作为取舍标准，着力发掘能够开发

学生头脑和便于动手实践、能够激发学生探索和创意的素材。同时，依据教学需要，对各种

教学资源进行优化组合，明确哪些应该优先，哪些是对学生更具有适应性的。二是因地制宜

的原则。各地区蕴藏的自然资源和人文资源各不相同，依据当地的社会、经济发展的具体状

况结合本校的实际情况和优势，从不同角度去发现学校和周围已经存在或蕴含的资源，采集

具有地理性、个性化的地理教学资源，形成具有个性特色的校本地理教学实用资源库，以丰

富和活化地理教学。三是合作原则。教师是对教学资源有效整合的核心力量。教师在注意提

高自身素质的同时，还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力，集体备课，智慧

共享，提高地理教学资源的整合水平，做学生利用课程资源的引导者与合作者。

二、优化地理教学过程

优化地理教学过程，就是要从学生的发展实际出发，结合他们的年龄特征与知识水平、

身心发展的特点，根据学生的接受能力、教学内容、运用的教学手段等设计和实施地理教学

过程，促进学生的学习与身心发展。既要考虑怎么教，更要考虑学生的学，让学生学会学习。

（一）创设“民主、宽松、愉悦”的课堂氛围

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥

到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏

捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环

境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状

态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积

极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉

悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

为此，首先创设问题情境，萌发“主角”意识。新课程标准下，教师应努力构建一种新

型、平等、民主、合作的师生关系，创设问题情境，设计发人深思的问题，让学生在探究过

程中去感悟，为获得结论而探究，在探究中得出结论；调动起师生合作的积极性，促进师生

的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。使学生成为学习的主角，使教师成为学生学习的

“参谋”、“助手”、“服务者”和“促进者”。

其次、学会倾听，多角度赏识学生。教师要在育人同时，真诚地学会倾听，鼓励学生以

独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的

“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关

注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有

这样，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼

翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目标仅仅局限于知识和方法的传授上，而是促进学生

全面发展。

第三、指导、引导学生克服心理和思维的障碍。

（二）促进学生自主学习

自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始

终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝

试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习

策略，提高自主学习的能力。学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学

会学习、才能培养创新精神发展创造力。提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我

们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现了社会发展对教育

的要求——科学需要创新，社会需要创新型人才。

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从

插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究

精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从

以下几个方面入手。

首先，培养兴趣，激发学习的主动性。兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活

动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。

所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的

过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、

鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活

动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，

激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

其次、动手画图，培养学生思维能力。地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和

地域因素的复杂事物表示出来。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中

学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间

概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到

现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑

中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积

极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己

所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程

是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转

与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画

出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，

有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图

能力，加深了印象。

第三、剖析地理原理，指导学法。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独

立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导

和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能

力才能逐步培养起来。

第四，整合知识，建立地理认知结构。如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，

无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建

立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极

为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，

同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线

索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。

三、优化评价方式，促进学生发展

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理

新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的

学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理

学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习

水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”。在教学中，教师对学生的学

习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考

时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上

课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进

行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、

组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中

才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，作

为一线教师，应当更新教育观念，整合教学资源，采取适当教学方法，优化地理教学过程，

转变课堂教学模式，结合自身条件，形成属于自己的、独特的教学方式。让学生在课堂上自

主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课

堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现人人学习有价值的地理；人人都获得

必需的地理；促进学生的全面发展。