高中地理说课稿范例

时间:2024.3.20

高中地理说课稿范例《锋面系统与天气》说课稿

504

一、 说教材

1.说教材的地位和作用

本节选自人教版高中地理必修1第二章第三节的第一课时。

本节是继气压带、风带移动对气候影响之后,从微观角度介绍了锋面系统与天气,以点带面使学生理解不同时空的天气变化。通过本节的学习,使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图,听懂播放的天气形势预报,并为接下来的气候学习做铺垫,起到承上启下的作用。

2.说教学目标的确定

【课程标准】 运用简易天气图,简要分析锋面等天气系统的特点。

【学生学情分析】 高一的学生经过初中的课改,个性普遍突出,他们富有好奇心又活跃;在心理上,他们渴望自主探究和表现,对感兴趣的知识表现出高度的热情,并具有一定的团结协作能力,但应该清楚一个并不乐观的现实:地理空间分析能力较差。

根据新课标要求和学生的学情,确定以下三维教学目标:

【知识与技能】

① 了解气团(冷气团、暖气团)的概念;

理解锋的概念与分类;

理解锋面系统的形成过程及其对天气的影响;

② 学会简易天气图的阅读和锋面系统示意图的绘制。

【过程与方法】

① 通过介绍锋面系统,训练学生独立分析、推理的能力;

② 运用所学知识,利用天气图进行天气形势的预报,培养学生读图、析图的能力。

【情感态度与价值观】

通过本节学习,让学生懂得学科学、爱科学,献身气象事业。

3.说教材重、难点的确定

【教学重点】

冷锋的形成过程及其对天气的影响。

依据:影响我国的锋面系统主要是冷锋。例如,我国北方夏季的暴雨,冬季的寒潮,北方冬、春季节的沙暴天气等。

【教学难点】

冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程与天气的关系。

依据:该部分内容比较复杂、抽象,学生较难理解。

二、说教法与学法

【说教法】学生为学习的中心,教师起组织者、指导者和促进者的作用。在教学过程中,教师利用多媒体作为辅助工具,运用启发式教学法、情景教学法、探究实践法、案例分析法、激励教学法和角色扮演法等多种教学手段,重视学生的参与性、探究性,引导学生体验成功的快乐,增强学生学习地理的兴趣与能力。

【说学法】学生根据不同学习内容,采用自主、合作、探究等学习方式,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

三、 说教学程序

1.【导入新课】

采用情景教学法

『学生』 欣赏视频“天气预报”。

『教师』 要想看懂和听懂天气预报,首先要了解影响我国的主要天气系统的相关知识。

『设计意图』 “兴趣是最好的老师”,视频的观看能吸引学生的注意力,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望。

2.【锋面结构与特点】

采用多媒体演示法和启发式教学法

『教师』 播放锋面动画,第一遍慢慢播放;播放第二遍前,设问:①为什么暖气团总在锋面的上面?②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗?

『学生』 欣赏锋面动画,了解其结构,思考老师的问题。

『设计意图』 培养学生的观察能力和地理空间分析能力。

『预期效果』 学生了解锋面的概念、结构及天气特点。

3.【冷锋】

采用多媒体演示法、自主探究法和合作探究法

『教师』 播放冷锋动画。

『学生』 观察冷锋过境,自主探究某地在冷锋过境前、过境时和过境后分别处于什么气团控制下,天气如何呢?

『设计意图』 大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。

『教师』 播放第二遍冷锋动画,播放前设问:①冷、暖气团谁主动向对方移动?②暖气团抬升情况如何?③冷锋降水发生在锋面的哪一侧?

『学生』 分组讨论;发言时,每组各派一个代表发言,其他组员补充。下一组发言时,只需说出不同的观点。

『教师』 走到学生中,参与讨论。

『设计意图』 学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极讨论、相互辩论中突然闪现。师生共同探讨,可以进一步融洽师生关系,让学生在和谐、平等的环境中学习知识、掌握知识。 『预期效果』 学

高中地理说课稿《大气运动》说课稿

教材分析

(一) 教材的地位和作用

《大气运动》位于教材的第二章第一节“大气的热状况与大气运动”。这一节包含三部分内容,即大气的受热过程、大气运动和几种重要的天气系统,本节课主要讲大气运动中的热力环流与风的形成,这是大气运动最基本的状态与原理,也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。

(二)教学目标

根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力,同时又要有利于最大限度地促进学生的发展(即可接受性与发展性相结合的原则),我将教学目标定为:

1、 知识目标:了解冷热不均是引起大气运动的根本原因,理解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。

2、 方法能力目标:教会学生从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案的学习方法;通过绘制热力环流图,培养学生的绘图能力和解决问题的能力。

3、 情感态度目标:使学生亲身经历到知识的形成过程中,在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨,使学生树立理论联系实际的观点。

(三)教学重点与难点

1、重点:热力环流的形成过程;风的形成过程。

2、难点:大气水平运动的几种作用力

3、处理方法:通过让学生亲手绘制热力环流图来掌握教学的重点;通过多媒体课件的直观演示来突破水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响这一难点。

二、 教学方法

古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本课的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。具体做法如下:

1、情景设置法

以激发学生的学习动机为主线,充分利用现代化教学手段,为学生创设问题情景,激起学生探究地理问题的兴趣,调动学生的非智力因素。如在讲风的形成前,我先让学生观看一段台风的录象,感受一下风的威力,学生的学习热情会异常高涨。

2、探究式教学法

通过老师创设问题情景 学生自主学习、小组讨论、探究 成果交流

知识应用 获得发展。并使用多媒体辅助教学,引导学生动手动脑去观察、分析、探索、归纳,获得解决问题的方法。这种探究式教学法可变学生的个体学习为师生之间和生生之间的共同切磋探讨、协作学习,促进师生之间、学生之间进行多向信息交流。

3、点拨法

在教学的关键处,恰到好处地启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。

三、学法指导

(一)、学情分析

我校是一所省一级农村中学,学生来自全市各镇区的中学,地理和物理的基础知识较差,大气运动这部分内容对他们来说具有一定的难度。但大多数学生对学习地理感兴趣,学习积极性比较高。希望投入到探索性的学习中,以研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题,获得发展。老师则应充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识的探究过程。

(二)、学法指导

学习是一个创造的过程,一个批判、选择与存疑的过程,一个充满想象、探索、体验的过程,其效果取决于学习方式。建构主义学习观认为,知识并不是简单地由教师或其他什么人传授给学生,而只能由学生依据自身已有的知识、经验,主动加以建构。

因此,在学习方法上,我引导学生思考、观察,通过自主学习、探究学习和小组成员间的合作讨论达到认知的建构。作为老师,在课堂上主要是为学生创设问题的情景和和谐的课堂气氛,促成信息的多向交流。 生能在头脑里演示冷锋的动画,理解其形成过程及其对天气的影响。


第二篇:5.5圆周运动说课稿-高中物理人教版必修2说课稿精心编辑版


5.5圆周运动

各位评委老师,早上好!我说课的题目是高中物理人教版必修2第5章第5节《圆周运动》。 下面,我将从课标和教材分析、教学目标、重点和难点、教法与学法、教学过程及板书设计六个方面进行说课。

一、 课标、教材分析

课标分析:会描述匀速圆周运动。这要求学生必须知道什么是匀速圆周运动,会描述匀速圆周运动。会用角速度、线速度、周期等物理量描述这种特殊的圆周运动。

教材分析:本课是本章重点内容之一。本节内容主要描述了匀速圆周运动、线速度、角速度、周期等概念,以及线速度与角速度的关系。它既是学习曲线运动的延伸,又为以后学习万有引力定律和天体运动打下了知识基础,具有承前启后的关键作用。

二、教学目标。

1、知识与技能目标:知道什么是匀速圆周运动以及学会描述圆周运动的各物理量及其关系;培养学生观察生活、亲身体验、 分析问题、解决问题的能力;

2、过程与方法目标:学生能通过对生活事例的分析得出匀速圆周运动的定义;通过亲身体验、主动探索寻找解决问题的思维和方法。

3、情感、态度、价值观目标:使学生懂得认识事物方法的多样性,学生可以从中体会到物理知识来源于生活又应用于生活。

三、重点、难点

重点:线速度、角速度的概念理解

难点:确定线速度和角速度与半径的关系。

四、教法、学法

教法:图示法 利用图片、影片等使本节内容更加形象直观简洁的展现给学生。

问题发现法 通过设问的方式激发学生的探究动力

情景教学法 通过创设生活情景培养学生的学习兴趣

活动体验法 通过学生的亲身体验获得感性认识

学法:

亲身体验、独立思考、分组讨论、主动探索的自主合作探究学习方法

在整个教学活动中始终体现教师主导,学生主体的教育理念

五、教学过程

(环节一)创设情景,导入新课

通过播放视频和学生列举生活中常见的圆周运动,让学生感知、认识圆周运动,从而引入本节课的课题。这样从学生的日常生活出发,能激发学生学习的兴趣。

(环节二)活动体验,进行新课

为了进一步研究圆周运动,通过创设情景,让学生观察自行车上不同点做圆周运动的快慢,通过学生讨论,引出本节的概念教学。由于自行车上的传动装置比较复杂,学生在认识上存在疑点和模糊点,很容易得出不同的意见。为了突破学生认识上的疑点和模糊点,使学生对于描述圆周运动的快慢有更清晰的认识。我设计了两个学生分组体验活动。

1、线速度和角速度

学生分组体验活动一:三人一组,其中两个同学分别用简单的道具在白纸上画圆,比较画的快慢。通过学生的亲身体验很容易得到在相同时间内画的弧长长的运动的快,再通过学生的讨论得出线速度的定义。

学生分组体验活动二:让两名同学画圆,这次使用长短不一的绳子,通过画圆,让学生思考观察谁画的快,这时很可能出现争议,有的会认为半径大的运动的快,有的认为半径小的转动的快。通过学生的讨论就不难发现描述圆周运动的快慢仅仅用线速度是不全面的,要想全面的描述圆周运动的快慢,角速度这个概念就呼之欲出了。从而再通过学生的讨论分析得到角速度的定义。在这里注意要组织引导学生正确理解角速度的单位。

设计意图:通过设疑、讨论及学生的亲身体验与教师的引导,得到描述圆周运动快慢的两个物理量,也就成功的打破了学生在认识上的思维障碍,突破了物理概念教学的难点。

2、周期、转速

在解决线速度和角速度的问题之后,我将引领学生学习匀速圆周运动的概念以及匀速圆周运动中线速度、角速度的特点。并引出匀速圆周运动中的周期、转速知识。

3、线速度、角速度与半径的关系。

为了加深学生对线速度、角速度与半径关系的认识,我设计了第三个学生体验活动。

学生体验活动三::四名学生以我为圆心做圆周运动,四名学生始终并列,这时里圈同学走动不急不慢,而外圈同学则要小跑。通过学生的活动,不难发现在角速度相同的情况下,半径越大的线速度也越大。定性的得到了线速度、角速度与半径的关系。接下来让学生利用所学知识推导线速度、角速度与半径的关系。

设计意图:这样就通过设疑、学生猜想、体验、推导的方式得到了结论,突破了本节课的难点即线速度、角速度与半径的关系。

(环节三)分组实验,拓展升华

为了加深了解生活中的圆周运动模型,归纳总结出规律,我将展示生活中常见的传动装置和同轴转动的物体,让学生认识圆周运动在实际的生产生活中应用广泛,进一步激发学生的学习兴趣。再把生活原型简化成物理模型进行分组探究实验,给学生以下实验仪器(皮带传送装置、细线、刻度尺等),让学生探究传送带上两点的线速度关系,再提供给学生转盘、刻度尺、量角器等仪器,让学生探究同轴转动的物体上两点的角速度关系。(通过分组实验得到两个重要结论传送装置边缘线速度大小相等、同轴转动的物体上各点的角速度相同。)

设计意图:通过观察生活中的原型,进行简化建立物理模型,再由教师提供实验仪器学生分组探究实验,最终得出结论。符合学生的认知规律,培养了学生建立模型、合作探究的能力。

(环节四)活学活用,知识迁移

接下来将所学知识应用到日常生活中来,通过研究自行车和钟表这两个生活事例,加深学生对圆周运动各物理量及其关系的认识,并能将所学内容应用到更多的实际问题中,培养学生的独立思考能力及知识的迁移能力。

(环节五)课堂小结

让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结,其他同学在笔记本上总结,然后请同学评价黑板上的小结内容。

设计意图:总结课堂内容,培养学生概括总结能力。 教师要放开,让学生自己总结所学内容,允许内容的顺序不同,从而构建他们自己的知识框架

(环节六)作业布置

开放性作业:研究变速自行车的变速原理。通过这个开放性作业可激发学生的求知欲、增进学生的想象力,并为进一步探索新知识,解决新问题开辟更广阔的空间。

六、板书设计

力求简洁直观,使本节课的重点一目了然。

圆周运动

1.线速度和角速度

2.周期、转速

3.线速度、角速度与半径的关系

尊重的评委各位老师,在我的整个教学中注重学生的活动,通过学生活动打破学生对物理概念教学抽象、枯燥的认识,在体验中找到由抽象到直观、由枯燥变兴趣的突破口:通过创设情景,引导学生观察、分析,发现问题:通过创设疑问,引导学生思考、小组讨论,解决实际问题。体现了物理来源于生活又应用于生活。同时也充分体现教师主导,学生主体的地位。

我的说课到此结束,谢谢大家!

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