教育叙事故事（问题解决方案）

背景：

我们小班有个小男孩儿，叫刘子瑜，特别不爱说话。记得刚入园时，不说一句话，就连老师问他名字时，也不会说话，只是睁大眼睛看着老师。他特别腼腆，性格又特别内向。入园一段时间以来，我发现子瑜的眼神虽然给人一种亲近感，但是，在幼儿园园时总爱低着头，不愿与别人交流，就算老师和小朋友叫他到时，他也只是转过头来看看，偶尔也只是稍微的笑一笑。就连大小便也不告诉老师，自己也不去，全都装在裤子里。针对这种情况，我对他进行了如下观察：

描述故事过程：

观察一： 看图书时，子瑜总是总在小椅上，不肯拿出图书，当旁边的小朋友坐在那儿有些伤心的说“我找奶奶”时，他也坐在那儿撇着嘴含糊地说“找妈妈”，当后来，那个小朋友安静下来看书时，这时子瑜也拿出了图书，我以为他也能和其他小朋友一样可以看图书了，可是，他没有这样做，只是静静的在那坐着，不时地看看左边的小朋友、又看看右边的小朋友，看上去有些可怜的样子。

观察二： 放学时，孩子们的家长都站在了外面，其他的孩子都开始兴奋起来。当老师打开教室的门，有几个孩子已迫不及待地跟老师和小朋友说再见，然后跑到他们的家长那里。而子瑜呢？却不是那样，他还是照样静静地坐在自己的椅子上，当我看到她妈妈站在外面喊她时，他还是面无表情，老师说：“子瑜妈妈来接了。”他看了看老师，然后也没有和老师说声再见就走了。

成因分析： 子瑜的爸爸忙着自己的事业，他早出晚归。妈妈管理着一个养殖场，子瑜从小就跟妈妈在养殖厂生活，几乎没有过玩伴，长这么大就是自己玩。妈妈虽然对他照顾得无微不至，但是他还是少了一份与同龄孩子交流沟通的机

会，和妈妈对话也许是少之又少。时间久了，他与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在这样的群体里已经成了被冷落的人，无法交谈的人，就算是偶尔说出一句但话也不够完整，则会招来小伙伴们一阵耻笑，时间一长，他就更加难以启齿了。另外，我孩觉得子瑜的性格与一般的孩子不同，比较内向，胆子还很小，再加上他说话有些口齿不太清楚。所以，更造成了他不愿说话、不愿与别人交流，渐渐地远离了同龄的孩子们，慢慢变的非常孤单。

教育策略 1、利用多种资源，缩短他与教师的距离。例如：抱抱他，和他牵牵手，和他聊聊他的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有他最熟悉他们养殖场里的动物们。再有老师多给他创造和小朋友接近的机会，并让他多与同伴们交流，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，有时他还能露出高兴的笑脸。

2、创造条件，让他多开口说话。 过了一段时间，子瑜偶尔冒出的一两句话，好像还成了孩子们的笑料。有的小朋友还特意模仿他说话，经过一番情感渗透，孩子们的笑声渐渐少了。为了能让他多说话，老师就抓住任何机会与他多接触，不但多和他聊天还经常表扬鼓励他“子瑜，你排队排得真好”，子瑜说：“排不好，‘大火车’就翻车。”“子瑜，告诉小朋友们，排队喝水好吗？”子瑜说：“排好队喝水，不能抢啊。”只要老师说一句，她就会有一句话再等着你，而且都会顺着老师的语气说，他的话语明显比以前多了很多。

3、指导家长和孩子多沟通。 孩子的这种性格是多方因素造成，要改变孩子的这种现状，除了老师在幼儿园进行指导外，家庭的家长的教育也是非常重要。所以，老师也要与他家长经常沟通，老师告诉子瑜的爸爸、妈妈与孩子多说说话，尽量多与孩子沟通。比如说利用共同吃饭、睡觉的时间和孩子聊一聊，今天在幼儿园里学了什么本领？或者是今天妈妈做的这些饭菜你喜欢吃吗？说一说饭菜的名字等等，利用星期天时间带着孩子去看爷爷、奶奶或者外出游玩，外出的过程中可以找机会多和孩子说说话。在家还可以创设一些环境，如：布置一个图书角，给孩子放一些儿童读物；和孩子多做一些亲子游戏。这样，孩

子肯定喜欢，不但能让孩子从书本中学到知识，在游戏中体验到快乐，而且语言方面也会得到进一步的锻炼提高。

反思： 通过一段时间，子瑜的性格变得活泼开朗了许多，偶尔还有些调皮。老师交给他的儿歌、故事不仅会忘记，有时还会敞开嗓门闹一闹呢，语言交流的次数与数量有了明显进步。子瑜的转变让我体会到一个道理：每个孩子都有自己性格特点，越是特殊的孩子就越需要老师和家人的关注。作为一名幼儿教师，就更有责任、也更有义务去帮助他们、引导他们走出性格的误区。“没有学不会的学生，只有教不好的老师”！其实只要我们认真观察每个幼儿，抓住教育的契机，找到他们性格上的突破点，没有什么做不到的。只有不断地加强自身的学习，努力提高理论水平和观察能力，才能成为一名合格的幼儿教师。在以后的日子里，我会更加细心的观察每一个孩子，走进孩子们的世界，让每个孩子都能健康快乐的成长。

第二篇：小学教师教育故事叙事

他们更需要爱

进入教师的行列，短短两年时间，这两年里不乏有喜、怒、哀、乐的陪伴，面对头疼的孩子也曾束手无策，面对质疑和不理解的声音也曾深感委屈，静心思考时也曾全盘否定自己，可纵使前方有千万险阻，你哪曾见我后退一步。

20xx年9月，我走进了民小这个让人倍感温暖的大家庭，每一天我都在和三（1）班的孩子们一起收获着成长着，每个孩子一点一滴的进步我都看在眼里记在心里。现在想来，我的付出虽从不求回报，可学生的进步让我的付出有了收获的喜悦。

上课铃响了，我走进三（1）班的教室，苍天呀！有打闹的、有吃零食的、还有说笑的，更有甚者，铃声响完还从操场对面跑过来爬二楼到教室门口，带着满头大汗气喘吁吁喊报告的。当时，我连着喊了三声安静，却发现他们根本听不到我的话，怒由心生，用了狮子吼，“上课铃响没听见吗？”“你们还是三年级学生吗？”学生终于安静下来，磨磨蹭蹭地坐回了座位上，看着那无所谓和不情愿的眼神，这一节课的效果可想而知。我心底暗自焦急，这样的学习习惯可怎么得了？

为了震慑他们，我找了打闹声音最大的孩子，当即他战战兢兢地站起来，用胆怯的眼神看了我一眼，老实说，当时我也有些迟疑，后来果然验证了我的想法。几乎每次上课都重复上演着这样的情景剧，孩子们潜意识里也知道应该怎么做不应该怎么做，但似乎总是心离口，口离手，想的是一套，做的却是另一套。每

次在我的怒气里孩子们都会低下头表现出忏悔的样子，事后却又抛在九霄云外。

那段时间我想过很多办法，提前进教室提醒，发过威动过怒，后来用阿Q精神安慰自己，孩子们还小，我这么大了有时候也管不住自己呀！每次都去发现比以前表现有所好转的同学并树立榜样，效果却并不明显。

课后我先向其他同学打听他们上其他课的表现，再和其他任课老师探讨一下他们存在的问题以及他们的家庭环境，这样我就具备了和他们进行交流的底气。

我找了机会和吴军、杨乐等比较有代表性的孩子进行交流，操场上走廊里，就这样一回生、二回熟，我彻底进入他们的内心世界，倾听了他们的心声。其实从那时起我的内心也开始被他们纯真的眼神稚嫩的声音感染着，孩子毕竟还是孩子，需要的还是爱。

我首先先帮他们树立信心，多鼓励他们让他们看到自己身上的闪光点，然后再一个一个教他们养成良好习惯的方法：比上课铃声早三分钟，也就是提前三分钟进教室做准备工作，准备好课本、草稿本、红笔、中性笔、铅笔、直尺等下节课要用到的学习用具；吴军的基础特别差，那些别人看来十分简单的字他要照着抄写都不会，拼音几乎完全不会，我抽课余时间教他怎么拿笔，握着他的手一笔一划地慢慢写字，后来又给他找了一个小老师，每当他拿着写字的本子主动来找我时，我的心里的的确确生出了

许多感动，每次都会大大地表扬他，这样一来我也成为了他们的“死党”，其他的孩子也在慢慢地被感染着。

现在每次上课进教室等着我的不再是喧嚷叫嚣，而是一个个坐得端端正正的身影，课堂上也没有人再在课桌里翻箱倒柜，上课效率自然也就好了许多。

其实每一个孩子都是这样，渴望的是鲜花和掌声，需要的是老师的关注更需要润物细无声的爱，哪怕是微不足道的一个微笑。