《四季》教学设计方案

内蒙古通辽市科尔沁区东郊小学 学员姓名：赵娜

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教学反思：

10月份回来的第一个礼拜，我们还没有从国庆和中秋的喜庆中回过神来，就开始了我们东郊小学第四届青年教师的语文课比赛，要求跟着进度走，我就选择了这篇图文并茂的诗歌《四季》，一节课下来,感慨颇多，首先我联系生活实际——我们正处在的秋天，把同学们带进了《四季》这篇课文，亲切而自然，使语文课堂走进了生活。在教法上打破了以往低年级的教学方法。以往学习课文，采用的教学方法是孤立的认识生字词，再指导朗读课文。我将生字词随同课文一起学习。在读中识字，理解词语，运用词语练习说话。在读中感悟大自然的美。并在认识理解词语的同时及时指导美读，大大提高了学生的朗读水平。我还根据课文中的学习内容，创设了让学生动一动，说一说、演一演、编一编等小活动，增添了课堂的 4

活力，大大激发了学生的学习语文的兴趣及乐趣。同学们在轻松愉悦的课堂活动中，掌握了知识，提高了能力。写字是一种习惯，写好字是一种品格，在写字这一环节中，我不但这节课认真指导，我在平时教学中节节课强调学生的写字姿势，规范他们写字时的姿势，这个环节很重要。

教学永远是一门遗憾的艺术，我对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在教学冬天的片段时，未能通过评价语来激发学生的阅读热情，从而显得比较单调。我还缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、及时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中，缺少及时的个人表扬，在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。

总之，学无止境，教无止境。在从一年级开始，儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地接受磨练。从哪里跌倒，就从哪里爬起来。

附课文：

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”

雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

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第二篇：课题课教学设计范例

(课题课教学设计范例)

课题实验课名称：《要从整体上把握事物的联系》

设计人：哈尔滨师范大学附属中学 张彦宝

总课题名称：

《高中政治课实施素质教育“五段式”教学模式》

（省教育科研“十五”规划重点课题）

课题负责人：郑香兰（哈尔滨市政治教研员）

杨 剑（哈师大附中政治教研组长）

刘大伟（哈师大附中政治特级教师、党委书记、德育副校长）

子课题名称：《研究型教学在五段式教学模式中的运用》

课题负责人：杨 剑

张彦宝是《研究型教学在五段式教学模式中的运用》课题研究的主要参加者之一，负责课题的研究、实践，以及信息反馈和辅助整理的工作。

课题研究简介：

我们所研究的子课题是《研究型教学在五段式教学模式中的运用》，此课题的研究突出了“研究型教学”的特点，努力为学生实现自我尊重和长远发展搭建平台。

“研究型教学”是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的，它把科学研究引入教学过程，使教学过程变成学生在教师指导下知识探索的过程。

“五段式”教学模式和“研究型教学”都突出学生的主体性，因此，该课程的教学没有完全照搬教材的设计，而是根据学生认知规律和认知需要，大胆对知识进行了取舍。在课堂教学中更不是照本宣科地向学生灌输知识，让学生记笔记，而是简明扼要地介绍所讲内容，留出更多时间提出研究课题，让学生思考和回答，以培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生成为知识的探索者和创造者。在教学过程中，教师始终围绕一个“导”字展开，从“导课诱趣”，到“导学明理”，“导用深化”，教师主要是问题情境的设计者，为学生自主学习、合作学习创造条件；“疏理归纳”阶段，教师引导学生根据表格整理知识，实际上是在引导学生进一步明确知识逻辑；“运用反馈”则是要学生明确知识的现实意义，以及实际应用的具体细节。

研究型教学要求任课教师有更多的投入，如在教学素材的处理上，既要强化研究型、创新型的科学思维，又要强调人文精神的熏陶和民族精神的传承，使学生在自主学习的过程中，自然地把人文素养教育与科学素质教育统一起来。

《要从整体上把握事物的联系》教学设计

一、教材分析

教学中所使用的教材为人民教育出版社20xx年6月第2版试用修订本。 《要从整体上把握事物的联系》是哲学常识第二课第一节的第三框，是按照“什么是整体和部分，整体和部分的关系，以及由此给我们的方法论意义”的逻辑组织内容的。从理论上讲，知识内容是第二课中联系知识的深化和延伸，是联系多样性的重要组成部分，同时它又为以后辩证法内容学习奠定了理论基础；从现实角度讲，本节课知识蕴含着丰富的方法论意义，（教材仅列举了其中较为重要的两点）对于学生正确地对待人生和社会有着非常重要的指导作用。

按照新课程理念，结合本节课的具体内容，本节政治课的教学目标确定为相互关联的三个层次：

1、知识与技能

（1）明确整体和部分的关系原理及其方法论意义；

（2）通过引导学生分析问题，提高学生的辩证思维能力。

2、过程与方法

（1）把学生生活、社会生活与知识教学紧密结合起来；

（2）教会学生运用对比和推理分析的思维方法，对事物展开深入思考。

3、情感态度价值观

（1）通过巧妙的教学设计，激发学生的学习兴趣，让学生感受思维的美感。

（2）在知识教学中教育学生树立全局观念和责任意识。

本节课的教学重点是 “整体与部分之间的关系”，教学难点是“整体与部分的功能不同”。

二、学情分析

心理学研究表明：学生在高中阶段的思维能力正处于快速发展期，思维开始由经验型向理论型转化。再加上，学生刚刚学习了“事物是普遍联系的”和“把握事物的因果联系”两部分知识，因此，只要教师能为学生搭建一个有梯次的研究型学习的平台，学生完全有可能由对具体事例的自主分析，收获抽象的哲学道理，如再经教师巧妙引领，势必会激发学生对其现实意义的思考。

三、实验研究：

教材是教师教学和学生学习的最为重要的物质载体，它决定着学生的学习方

式，决定着学生能否主动地、自主地、生动活泼的学习。课堂教学的现用教材无论从趣味性、时代性、逻辑性和个性设计方面都不尽理想，学生的实际需要难以满足，教学目标自然难以完成。但作为一线教师，对待教材（不管是新教材还是老教材）不能仅仅停留在传统的机械地拷贝教材，被动地适应教材，只做教材的实施者这一层面上，而应该敢于做教材的开发者和创造者，灵活地处理和使用教材。因此，本着以下几方面原则，我对教材进行了重新开发：

（一）选取富有现实性与趣味性的素材，让学生在情境中学习

学生对政治学习的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣，而对素材的感兴趣与否将直接影响到他们学习潜能的发挥，学习活动能否生动活泼、富有个性地展开。毫无疑问，我们应当从学生熟悉的生活情境与关注的重大时事出发，选择那些现实的、富有挑战性的，与学生生活背景有密切相关的学习素材来构建学生学习的内容体系。

因此我从最近发生的重大事件（多哈亚运会、篮球世锦赛）、学生感兴趣的事例（“雁行千里靠雁形”）、我省事例（“哈大齐工业走廊”）入手通过创设情境，层层设问，启发学生自主学习。

（二）扩大合作交流与自主探索的空间，让学生在活动中学习

当学生参与到他感兴趣的实践活动，进行自主性、探索性的学习时，他们容易处于一种高度兴奋的状况，注意力特别集中，思维活跃，接受知识的态度积极。而且，学生各自的思维方式、智力水平、活动水平是不一样的。如果学习过程中能让学生经历更多的合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，势必对培养学生全面形成哲学思想和方法，培养与他人合作的意识和态度产生极大的促进作用。

因此，在教材处理上一方面我给学生留下广阔的思维空间，一方面多给学生提供合作与交流的机会。让学生自主探索的同时，学会倾听别人的意见，获得自我反思与修正。

例如总结整体地位一般高于部分地位，主要是学生在分析“雁群丢弃同伴的做法”这一问题时，“发现”的；启发学生展开讨论“雁群要排列出‘人’字形结构，就必须解决一个问题”正是要启发学生集众家之长，合作研讨问题。

（三）教学设计讲逻辑，为学生自主学习，运用反馈搭阶梯

教师对教材的重新开发，是以社会的实际需要、学生的学习心理和思维特征为依据，并根据教学素材和知识间的内在联系，重整教材内容和逻辑的行为。

首先，我打破了教材先“区别”后“联系”的逻辑。教材的现行设计是讲解完整体和部分的所有区别之后，再讲联系。我根据材料的特点和知识本身的内在逻辑，调整了教学顺序。如在学生研究发现“整体和部分内涵不同”之后，直接引导学生探讨二者的“不可分割”关系，即使学生对知识的理解，深刻了又提高

了课堂效果。

其次，我修正了教材割裂知识点逐一讲解的缺陷。教材只是注意讲解知识点，不直接明确各知识点间的内在联系，这不利于学生理解。材料：“没有一只单飞的大雁能够飞的很高很远，但排成‘人’字形的大雁群却可以每天飞行几百公里”体现结构与功能理论，也直接体现了整体影响部分的知识。这样，结构问题与相互影响问题的内在联系就自然呈现了，引导学生及时总结，再结合这一原理在当代经济领域的应用，引领学生分析其知识内在联系的现实意义，使学生收获很大。

再次，我打破了教材先“原理”再“方法论”的“惯例”。目前，教材的全部内容都是讲解完所有的原理后，再揭示方法论，而我则是启发学生直接从整体影响部分的相关原理中，及时总结相应方法论，然后再探讨部分影响整体的相关内容。最后以中国队与斯洛文尼亚队的比赛资料，帮助学生理解“搞好局部”和“树立全局观念”的内在统一关系。这种处理既便于学生理顺原理和方法论的关系，又能避免学生理解知识过于机械的不足。

（四）教学设计有弹性，既兼顾全面发展的需要又注重个体实际

教学设计兼顾全面发展，是指教学目标多元化，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有所得。注重个体实际，则是要让不同的人在课堂上得到不同的收获和发展，这是教育学改革的新理念。学生发展的差异，要求我们在教材内容的选择和安排上要体现一定的弹性，不能“一刀切”，而且要充分考虑不同学生的学习能力，满足不同学生的学习需求，从而让不同的学生都能得到展示，使每个学生都能得到相应的发展。

例如启发学生展开讨论“雁群要排列出‘人’字形结构，就必须解决一个问题” 是就同一问题情境提出不同层次的问题，“黑龙江省打造‘哈大齐工业走廊’的经济意义及其哲学依据”则是开放性的问题设置，这使每个学生都能对其中的一些问题提出自己的想法，进而获得“成功”的体验。

实验反思：

对教材进行二次开发重组是课堂教学实效性的需求，是教的需要，也是学的需要，是教师把握教材，驾驭教材的体现。在几年的探索实践中，我一直努力让我的课堂教学能更贴近学生的生活实际，激发学生的创新思维，拓展学生的探索空间，其间我充分感受到合理地开发使用教材，能从根本上改善学生的学习方式，使课堂产生较大的变化。

在本节课的教学设计，主要是要展现哲学思维的美感，希望学生能够在自主探究、合作学习的过程中，强化责任意识、团队观念。教学过程有收获也有遗憾，收获的是：学生的参与意识与责任意识被激发，捕捉和交流信息的能力增强，研究问

题更加注重逻辑性与科学性。遗憾的是：部分学生不敢“脱离”教材，只唯书；主动参与思考，但不主动交流；教材开发还须完善，学生的认知需要未能充分满足。

虽然目前的教学实践中还有诸多的不足，但我还是会一如既往的坚持研究型教学模式，并且，下一步我还想让学生也成为教材开发的主体，师生合作，真正实现师生共建研究型课堂。

总之，我不会轻视作为一线教师在课程与教学改革中的作用，因为没有教师对教材的再创造，整个课程改革就是一种不完整的改革，就是一种落不到实处的改革。我会不断更新教育观念、改进教学方法，为改善学生的学习方式，促进学生素质的全面提高，继续探索。

实验组点评：

哈师大附中政治教研组组长 杨剑

本节课突显了 “五段式”教学模式的“研究型教学”的特点。在整节课的教学过程中，教者遵循导趣、导学、导用的教学模式，注重引导学生自主学习，主动探究问题，进而培养了学生辩证思维能力。在本节课中，教师敢于根据课堂需要对教材知识的结构和呈现顺序进行合理调整，它使得本节课真正成为以学生研究性学习为主的新型课堂。

第二，本堂课教学素材的选取和处理也恰到好处。西红柿的例子顺承导课资料，使教师教学的连贯性与学生思维的连续性紧密结合；“雁行千里靠雁形”挖掘充分，依托一则材料多角度分析，优化课程资源；“哈大齐”是我们家乡之事，学生有话可说；在引用多哈亚运会和世锦赛16强比赛这两个例子时，学生多次自发鼓掌，这说明事例本身的教育意义很强，充分发挥政治课的德育功能，问题设置巧妙自然。

此外，游戏导课极具趣味性，加之教学过程中，教师不时表现出来的教学机智，使得课堂自始至终都笑声不断，学习兴致高涨，不愧为愉快教学。