周志一： 导师见面会

这周主要内容是与导师见面与安排后续开展的论文写作工作。由于我们的论文导师之前并不认识，所以我们有了第一次的师生见面会。我们几个同组的学生，早早的集合完毕，怀着期待和激动的心情等待老师的到来。首先，我们都做了自我介绍。老师是个比较年轻的导师，所以我们的交流并没有的多大的代沟，我们都聊得很愉快。接着，我们的开始了见面的正题——论文安排工作并。老师给我们见解了，论文是什么，做论文的意义和做论文的一些基本步骤。也许是我们之前从未真正的做过一篇完整的论文，我们都感叹一篇论文竟然要这么多的步骤与内容。老师安慰我们说只要按时完成论文计划工作，就没有什么大问题了。经过老师的精心的讲解，我们都初步的了解了论文工作如何开展。最后，老师制定了近期的计划内容——完成文献综述。

周志二：论文文献综述资料搜集

本周的主要内容就是文献综述用到是相关论文以及资料的收集。关于资料的收集，我主要是通过上图书馆阅读及上网查找两种方法。我首先利用我们学校的数字图书馆里丰富的数据库资源，搜集与论文题目相关的材料及期刊，并作相关记录及摘抄。其次通过上网查找，在中国知网里，我搜集到了与我的论文内容相关的期刊，进行大量阅读，了解了我的论文应该从哪几方面入手，有了点头绪。我们先后在中国知网，维普，万方等数据库找到了近30篇相关的论文。并且查阅了企业战略管理等书籍。然后，在导师的指导下，我把这些搜集到的论文与资料进行了归类和划分，以备后续进行文献综述的写作提供材料。

周志三：文献综述写作

在上周收集、整理完相关资料后，这周的工作是开始撰写文献综述。文献综述，是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。我们通过阅读之前搜集的文献资料，对于使命陈述的历史背景，研究现状和未来的趋势有了大致的了解。经过2-3天的反复推敲和仔细的修改，我的文献综述的初稿终于完成了。但是，似乎高兴的太早了，草草完成的综述根本过不了关的。刚发给导师没过多久，导师就发现了一大堆的问题。首先，标点问题还有格式问题。导师都细心的用红色的字体进行了修改。看着一大推的问题，我也觉得有点惭愧了。所以，我认真的修改了错误并进行了详细的检查。最终，我的文献综述的工作终于圆满完成了。

第二篇：周志：给边疆学生的作文

给边疆少数民族学生的作文“把脉”

云南澜沧县第二中学 周志

【摘 要】作文在整个语文教学和语文卷面成绩中占很大比重，边疆少数民族学生，由于历史、地域、语言、习俗等方面的原因,作文写作普遍存在一些问题，本文以“把脉”——治病形式，详细提出了边疆少数民族学生在作文写作上存在着的一些问题，并详细分析了产生这些问题的原因，深究根底，联系教学实践，提出了几条合理的建议。为提高少数民族学生作文写作水平建言。

【关键词】边疆、把脉、民族、中学生、作文水平

《语文课程标准》指出：七至九年级学生“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和体验。多角度地生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”但少数民族地区的学生却存在“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的现象。

在整套语文试卷中，作文成绩比率占分很大，几乎占去整个卷面成绩的42％，多年的教学实践表明，只要作文成绩占优的同学，卷面成绩不会太低，反过来说，只要作文成绩相对少的，卷面成绩不会太高。具体些，50分的作文，一般情况而言，少于30分以下的作文分数，整个卷面成绩很难及格，而高于40甚至45分的作文，整个卷面及格甚至高分的机会较大。

所以，对于语文来说，作文，往往起着相当重要的地位，这就是所谓的：成也作文，败也作文。

因此，对于学生，应该认识到作文的重要性。

作为边疆少数民族学生来说，作文同样非常重要。几年来,通过

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各种考试作文阅卷,发现少数民族地区学生的作文水平,与城市学生的作文水平比较尚有较大差距。由于历史、地域、语言、习俗等方面的原因,作文教学较之城镇、平原地区要困难得多。少数民族学生，有着其特殊的地理环境和语境，边疆少数民族学生，大部分能用少数民族语言交流，甚至在课后，很多同学也很少用汉语交流，因此，母语语境根深蒂固，少数民族一些语言习惯，影响了汉语写作。

再有，少数民族学生因为经济条件等原因，没有机会接触互联网、报刊杂志，知识储备少，很难写出特别优秀的作文。

我作为一名边疆语文教师，在多年的作文教学中，发现了边疆学生容易犯的许多毛病，这正如一个病人，我正如一个医师，我们要学会给病人“把脉”，那么，边疆学生的作文常见弊病是什么呢？

腿脚酸软，望而怯步

边疆少数民族学生作文的首要弊病，在于“怯”，腿脚麻软，少数民族学生,大多数错误地认为“作文”是阅历知深的作家们那种高深莫测的“文学创作”,于是不敢下笔或者小心翼翼地下笔,对作文完全丧失了必有的信心,结果束缚了写作的动机和进步，久而久之，形成恶性循环，对作文“可远观而不可近看焉”。

口吃，结巴

大部分少数民族学生能讲一口流利的民族语言，但是却无法把“少数民族语言”过渡到“书面语”上来，在他们看来，这是完全不相干的两回事，他们没法把生活中的琐事，耳熟能详的，嘴巴里说得出来的“搬”到纸上，说得出，写不出，这是少数民族学生写作容易

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犯的一大“口吃”毛病。

近视

大部分少数民族学生，土生土长，很少去过大的地方，自己身边所发生的事无外乎是:父母日出而作,日落而息的肩挑背扛、刀耕火种的劳作。见的世面少，思想不开阔，思维不发散，切身体会的大多是父母的辛酸与劳累,感受的大多是无奈、烦躁与彷徨,甚至有自卑、郁积、残缺的心理。这种家乡滞后的经济,沉闷的生存空间,致使这些少数民族学生似乎笔下无话可言,甚至觉得写这样的事是丢脸的事情。这也一定程度上影响了写作的思维，写作容易成定势，没有新意。我做个一项调查，在我所任教的初三200班，共有49名学生，当问到有多少学生去过县城，（95公里），有三分之二的同学举手，当问到有多少人去过市里（270公里），有四分之一的同学举手，当再问到有多少学生去过省城（600多公里），只有一个同学举手。

针对以上情况,下面谈谈我设想的作文教学的策略。

(一)、提高学生作文的兴趣,增强学生写作文的信心。

在学生正处于正确的价值观、人生观和健康的审美情趣等逐步形成的过程中,我们应适时给予引导,让学生珍视自己的生活,要有健全的人格与做人的尊严,要增强学生作文的信心,激发学生习作的动机,从中感受到作文的乐趣。鼓励学生“写自己的话”,敢写“自己的生活”。要善于抓住机会鼓励学生，增强学生的自信心。教师在作文指导的过程中，如有必要，可采用“双语”(普通话和少数民族语言)进行教学。经常让学生先用本民族语言说一段话，然后在教师的指导下将这段话

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翻译成汉语言并自己写下来，久而久之，就使学生懂得作文就是我们平常说的话，从而产生下一次作文时学生想写得更好的欲望。

(二)、认真观察、品味、感受生活,积累素材。

少数民族地区学生的生活是丰富多彩的。在我们的周围,有实实在在的人和事,有独特的风土人情,这些民俗民风,集中表现了少数民族群众在今天新社会、新生活中的独具韵味的精神风貌,愿望与理想。带学生走出课堂，走进自然、走进社会、走进生活，走进民族风俗习惯，把他们看到的，想到的听到的全部记录下来，变成作文或作文素材。在日常学习中让学生了解本地民族的建筑风格、风土人情，观察山山水水。民族地区由于地理、经济条件的限制，没有大城市的繁华、喧闹，没有大城市的先进文化物质资源，但山区有的是城市无以比拟的自然风光，绿油油的秀色可餐庄稼。在笔者所在的上允镇，笔者带学生去参观“傣族金塔”，一边参观一边鼓励学生讲解有关傣族文化，在愉快和谐的氛围中，学生忘记了这是一节“作文课”，畅所欲言，这次游览参观写出的作文，比以往每次都好。让学生走出校门，多参加有意义的活动，增长见识、陶冶情操、积累写作材料，更多地感受生活的美。利用春游体会大自然的美，利用假期直接参加劳动体会劳动的艰辛与对生活的珍爱，通过帮助孤寡老人体会社会主义的人情美，通过开展文体活动培养学生的集体荣誉感，通过多渠道收集民间故事、歌谣、谚语丰富学生的创作素材。

(三)、鼓励学生加强口语表达能力。

《语文教学大纲》要求我们:“坚持讲普通话,能用普通话清楚明

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白地表达自己的意思。”少数民族语言与汉语有一定的区别,并非一一对应。由于思维和语言习惯的影响,学生作文往往出现语法上的错误,导致作文言不达意,很容易使之再次在习作中而心灰意懒。因此，在课堂上，教师一定要鼓励学生多“说”，加强口语表达能力，可用“课前三分钟”讲故事的形式，也可用“朗读比赛”等活动，加强学生的口语交流，课外，教师应该积极主动走进学生，了解他们的生活，关心他们，让他们从被动到主动和你交流，从而掌握一定的口语表达能力，最终引导他们提高写作水平。

(四)、加强课外阅读，了解边疆外文化。

俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”如经常看课外书,多写读书笔记,借鉴别人用词,写作技巧等优点,能提高学生的写作水平。这模仿式的写法并不等于抄袭。作文教学中指导学生根据内容、主题的需要,适当地吸收外来文化,能使作文富有时代感,防止太“民族化”的作文出现。教师适当订阅些报刊杂志给学生看，让学生吸收书本知识，了解“外来文化”，若有条件，应教会学生在网上查阅资料，掌握最基本的上网知识，“授人以鱼，不如授人以渔”，边疆学生一旦养成阅读的习惯，写起作文来，就游刃有余了。

总之，要提高少数民族地区学生的作文能力，一定要了解边疆学生的“弊病”，对症下药，想尽一切符合少数民族学生的办法来激发

他们的作文兴趣，引导他们表达自己的体验和感受，写出好的作文。

参考书目：admin《浅谈提高少数民族学生作文水平的策略》

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