16小学教育专业(学位论文)范文

时间:2024.3.23

      


网络教育学位论文

论文题目:“研究性学习”的目标定位及

实施途径

学生姓名:  XXX

指导教师:XXX

学科专业:小学教育专业

研究方向:小学教育方向

学    号:XXXXXXXXXXXXXXX

学习中心:XXXXXXXXXXX

 东北师范大学远程与继续教育学院

XXXX

注:此页均需学生及指导教师本人填写


独 创 性 声 明

本人对本文有以下声明:

1.  本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果,已按相关要求及时提交论文稿件,最终形成本文;

2.  在撰写过程中主动与导师保持密切联系,及时接受导师的指导;

3.  本文符合相关格式要求,除文中特别加以标注的地方外,论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字;

4.  本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。

论文作者签名:                   

日    期:           


摘    要

研究是一种基本的学习方式。学生通过“研究”的方式获得知识和技能的活动,就是“研究性学习”。在中小学开展“研究性学习”的目的是帮助学生获得知识和技能,培养学生研究的能力和创新素质。中小学开展“研究性学习”的途径主要是开设“研究型课程”、开展“研究性活动”和在学科教学中开展“研究性学习”。学校可根据本校的具体情况,选择适当的途径或方式,开展“研究性学习”。

“研究性学习”作为当前我国教育改革中最具活力的组成部分,已走进许多中小学生的学习生活。正确认识“研究性学习”的概念,合理制定“研究性学习”的目标,恰当确定实施“研究性学习”的途径和方法,对中小学开展“研究性学习”,深化教学方式的改革,推进素质教育,具有十分重要的意义。

关键词:研究性学习;目标定位;实施途径


前    言

近几年来,随着课程改革的不断深入,研究性学习引起了我国教育界的广泛关注,并成为教育科研领域中一个新的增长点。《全日制普通高级中学课程》第一次将综合实践活动列入必修课,并突出其中的研究性学习,更是一石激起千层浪,在全国范围内掀起了一股强劲的研究与实验的热潮。然而,由于这一研究仍然处在探索与实验阶段,人们对究竟什么是研究性学习、如何开展研究性学习等问题,仍然存在一些模糊认识;在关于研究性学习的定位、特点及其与学科教学的关系等问题仍有许多争议,造成了人们认识上的混乱,使理论探讨难以深入,也给研究性学习的实践带来了巨大的困难。鉴于此,本文试图就以上问题展开讨论,以期对研究性学习的研究与应用有所裨益。

                 

一、“研究性学习”的定义

什么是“研究性学习”,这是在“研究性学习”的研究与实践中必须回答的问题。一些专家学者做了精辟的论述,使人觉得“研究性学习”是一种高深的理论,令许多中小学教师感到无法驾驭而望而却步。其实,“研究性学习”的概念并不难理解。英文中的“study”既有“学习”的意思,又有“研究”的意思,可见“学习”和“研究”密不可分。现代汉语词典对“学习”的解释为:“通过阅读、听讲、研究和实践获得知识和技能”就是“学习”。由此可知,学习有四种基本的方式,“研究”是其中的一种学习方式。如果学生通过“研究”这种方式获得了知识和技能,学生进行的就是“研究性学习”。“研究性学习”是一个比较宽泛的概念,许多教师在教学中组织进行的“探究性学习”、“发现学习”、“问题解决式学习”活动都属于“研究性学习”的范畴

有学者认为:“研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这对“研究性学习”有点过分苛求。首先,“研究性学习”并不是一定要在“教师指导下”进行,学生自己在课下通过研究的方式获得了知识和技能,也应属于“研究性学习”;其次,让学生“选择并确定研究专题”,也不太符合中小学生的实际。选择和确定研究专题,是一项专业性比较强的工作,许多中小学教师都感到困难,让中小学生,特别是小学生“选择并确定研究专题”,会使许多学生感到力所难及、无从下手;再次,叫学生“用类似科学研究的方式”去研究,既非常困难,又没有必要。进行科学研究,是非常严格和规范的;需要研究者具有精深的理论造诣和丰富的实践经验,要想获得有价值的研究成果是十分艰难的。中小学生则不然,他们正处于学习阶段,他们“研究”的基本目的是“获得知识和能力”,既使他们通过自己的研究得到了成人们早已熟知的结论,他们也获得了很好的研究成果,我们也应为他们感到高兴和自豪。因此,我们一定要根据中小学生的生理、心理特点和知识结构的实际要求,有针对性地开展“研究性学习”,为学生创造一种宽松的研究、学习和创新的学习氛围。

二、“研究性学习”的目标定位

正确定位“研究性学习”的目标,对在中小学实施“研究性学习”特别重要。目标定得太高,就会脱离中小学生的实际,使大家对“研究性学习”望洋兴叹而无法实施;目标定得太低,就会使“研究性学习”混同于传统的教学方法,“研究性学习”的教育理念无法落实而名存实亡。因此,中小学开展“研究性学习”目标的定位,一定要符合中小学生的生理、心理发展水平和目前我国中小学的教育教学、教育管理工作的实际。当前我国中小学开展“研究性学习”的目标,应有以下三个层次:

(一)获取知识和技能

任何学习的目标都是为了获取知识和技能,“研究性学习”作为一种学习活动也不例外。通过研究的方式进行学习,获取知识和技能,是中小学生“研究性学习”的基本目标。

用传统的评价方式去衡量,通过“研究性学习”的方式获取知识和技能不一定有什么优势,但“研究性学习”的方式注重知识的产生、发展、形成的全过程,注重知识与相关知识的联系,注重知识的应用,注重学生的参与和体验,对优化学生的知识结构,提高学生的整体素质,有非常重要的作用,是传统学习方式无法比拟的。因此,应提倡学生用“研究性学习”的方式去获取知识和技能,为将来的工作和生活打下坚实的基础。

(二)培养学生“研究”的能力

在中小学培养学生的“研究”能力,主要是要培养学生的研究兴趣、研究意识、研究习惯、研究方法和研究态度。中小学生的研究兴趣包括学生对新事物的好奇心和力求通过自己的努力了解和掌握新事物的欲望,“兴趣是最好的老师”,是研究能力的基础。中小学生的研究意识是指学生“觉察”、发现问题的意识。“觉察”、发现问题是“研究”的开始,牛顿从苹果落地开始研究自由落体运动,伽利略从吊灯的摆动开始研究单摆运动,可见一个人有无“觉察”、发现问题的研究意识多么重要。中小学生的研究习惯是指学生遇到新的问题后,首先试图通过分析、对比、观察、实验等研究的方式探求问题的真相、性质和规律的习惯。目前我们的许多学生,遇到新的问题后,除听取成人、教师的意见外,没有其它的办法,就是缺乏研究问题的意识和研究问题的习惯的表现。中小学生掌握研究问题的方法也很重要,可以大大提高他们解决各种新问题的能力。中小学生的研究态度是指学生尊重事实、相信科学、追求真理、严谨细致的科学态度。通过“研究性学习”,使学生形成了强烈的研究兴趣,积极的研究意识,良好的研究习惯,科学的研究方法,严谨的研究态度。学生在“研究性学习”过程中,学会与人合作,研究攻关、解决问题,并获得了参与研究活动的实际体验,有利于提高学生的科学素质和实践能力。

对于学生获得的研究成果,无论多么微不足道,教师都应给予鼓励和肯定;学生研究过程和研究结果中的错误,无论多么荒唐,教师都不应轻易否定,更不能讽刺打击。研究中出现的问题,教师应引导学生通过研究的方式去认识和解决,帮助学生提高研究的能力。

(三)培养学生的创新素质

一个人在某一个问题上有所创新,他对这个问题一定有大量的、充分的研究。研究与创新密切相关。没有研究,就不可能有创新,研究是创新的前提和基础。要培养学生的创新精神,就必须开展“研究性学习”。培养学生的创新素质,是中小学开展“研究性学习”最高层次的目标。人的创新素质主要包括创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格。中小学开展“研究性学习”的主要目的,是培养学生的创新意识、创新精神和创新人格。与传统的接受性学习不同,学生“研究性学习”的过程,主要是一个探索和发现的过程。学生在探索和发现的过程中,不但可能得出具有创新价值的研究成果,体验创新的过程和成功的喜悦,形成积极的创新意识,还可以开阔学生的思路,培养学生不拘泥于书本,不迷信权威,不墨守成规的创新人格和善于钻研、勇于实践,善于探求、勇于发现,能够克服困难、顽强探究、不达目的不罢休,敢为天下先的创新精神。

作为学校和教师,对学生的“创新”要求要切合中小学生的实际。学生的一个新设想,观察问题的一个新角度,解决问题的一个新方法,理解问题的一个新层次,都应视为学生创新素质的展现,应及时给予支持和鼓励。

以上三个层次的目标中,使学生获取知识和技能是中小学开展“研究性学习”的基础目标,培养学生“研究”的能力是中小学开展“研究性学习”的核心目标,培养学生的创新素质是中小学开展“研究性学习”的终极目标。学校在实施“研究性学习”的过程中,应由浅入深,循序渐进地进行,首先要引导学生通过自己的研究,学习新的知识,了解新的事物,掌握新的技能;其次,要帮助学生体会研究的过程,掌握研究的方法,提高研究的能力;最后,在大量研究基础上,形成创新意识、创新精神和创新人格。

三、“研究性学习”的实施途径

全国各地在“研究性学习”的实验研究中,提出了许多实施“研究性学习”的方法和手段,归纳起来,在中小学实施“研究性学习”主要有三方面途径。

(一)开设“研究型课程”

开设“研究型课程”是目前我国中小学开展“研究性学习”的主要途径。“所谓‘研究型课程’,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种课程,这种课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中的‘自由选题,自主探究和自由创造’”。

“研究型课程”在高中的开设,取得了巨大的成功,得到了学术界的认可,产生了良好的社会效益。在小学开设“研究型课程”现在还刚刚开始,由于小学生(特别是小学生)年龄偏小,知识储备不足,分析问题和解决问题的能力不强,套用在高中开设“研究性课程”的方法在小学开设“研究型课程”,不一定收到好的效果。因此,在小学开设“研究型课程”,一定要根据小学生的生理、心理特点,加强教师指导的力度,适当降低课题研究的难度,有针对性地实施“研究型课程”。

(二)开展“研究性活动”

“研究性活动”是“研究性学习”实践中出现比较早的一种形式,也是学校比较容易开展和开展得比较普遍的一种形式。我国许多学校开展的科技活动,小发明、小创造、小论文、小实验,社会调查等活动都属于这个范围。

研究性活动一般在课下或课外,在教师的组织、指导下,选择一定的课题或专题,以课外学习小组的形式进行。通过研究性活动,可以满足学生的好奇心,使学生了解研究问题的方法,培养学生科学研究的意识、态度、思想和习惯,进一步形成创新精神和创新能力。

(三)在学科教学中实施“研究性学习”

在目前我国的中小学教育中,课堂教学、学科教学是学生学习的主要途径和方式。如何在课堂教学、学科教学中开展“研究性学习”,如何把“研究性学习”和广大中小学生常用的学习方法有机地结合起来,是中小学开展“研究性学习”实验研究中必须认真解决的问题。但从目前我国的情况看,在学科教学中实施“研究性学习”的研究,现在还比较薄弱,研究成果不多,宣传得也不够。这主要是因为在长期的课堂教学、学科教学中,已经形成了一套比较成型的、大家都已经习惯了的教学模式和评价方法,对新的“研究性学习”的教育理念接受起来比较困难,大家只好在不影响主要学科课程的前提下,开设研究型课程或开展研究性活动。这在进行“研究性学习”实验的开始阶段,不失为一种行之有效的策略。但随着“研究性学习”实验研究的深入和广大教师教育观念的更新,“研究性学习”必需进入中小学学习活动的主要渠道——学科教学和课堂教学。

在学科教学和课堂教学中实施“研究性学习”,必须根据小学生的年龄特点,结合学科教学、课堂教学的基本要求和目前我国中小学课程、教材的基本要求,有针对性地落实“研究性学习”的教育理念。既要贯彻“研究性学习”的通过研究获得知识、培养能力、开发智力的基本要求,又要运用学科教学和课堂教学的基本规律,并且将两者有机地整合起来,形成切实可行的教学模式。

以上三种途径和方式,有其各自不同的特点,所需的条件也不同。开设“研究型课程”需要安排一定的课时和有一定研究能力的教师,对师资水平要求较高,课时比较紧张的年级安排难度较大;“研究性活动”需要安排教师课外参与指导和管理,不但要求较高的师资水平,还要求增加师资的数量;学科教学中开展“研究性学习”,要求学科教师掌握新的教学模式并和现有的课程教材有机地结合,要求教师必须转变教育观念,更新教学方法,对教师的要求也较高。


结    论

学校可根据本校的师资、生源、设备等具体情况,在正确定位“研究性学习”的目标以后,选择适当的途径或方式实施“研究性学习”。如果条件允许,可同时采取三种方式,并将三种途径和方式有机地结合。利用学科教学中“研究性学习”的成果,应用于“研究性活动”和“研究型课程”;“研究性课程”和课下的“研究性活动”,又可对学科教学中的“研究性学习”提供支持,形成学科教学中的“研究性学习”、“研究性活动”、“研究性课程”的整合,实现学科之间、课内课外、学校和社会信息的交互和开发,创设一种新型的、有利于培养学生创新精神的、适合未来社会需要的人才培养模式。

参考文献

1.霍益萍、张人红.研究性学习的特点和课程定位[J].课程.教材.教法,2000(11).

2.安桂清.研究型课程探微[J].课程.教材.教法,2000(3).

3.霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].桂林:广西教育出版社,2001.

4.张肇丰.试论研究性学习[J].课程教材教法,.2000(3).

5.陈忠良,王晓燕:指导学生有效地开展研究性学习[J].学科教育,2002(5).

6.杨占良.开设研究性学习课程的困难与对策[J].教育实践与研究,2005(3).


第二篇:16小学教育专业(毕业论文)范文


东北师范大学网络教育本科论文

论文题目:小学生安全意识的现状调查及对策研究

学生姓名: X X 

指导教师: X X 

学科专业:小学教育专业

学 号: X X

学习中心: X X

东北师范大学远程与继续教育学院

X X 年X X月

16小学教育专业(毕业论文)范文

独 创 性 声 明

本人对本文有以下声明:

1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果,已按相关要求及时提交论文稿件,最终形成本文;

2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系,及时接受导师的指导;

3. 本文符合相关格式要求,除文中特别加以标注的地方外,论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字;

4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。

论文作者签名:

日 期: 年 月

摘 要

小学生意外伤害事故不断发生,大量的有关少年儿童意外伤害的死亡调查和死亡监测资料都表明:全国每年有2万儿童非正常死亡。小学生安全意识提升日程,提高了人们的注意和认识。本文本文采用自行设计问卷和访谈的形式,问卷采用综合问卷的形式,对常州市两所小学的学生进行了调查分析。主要包括最易受伤和最安全的地方、最担心受到的伤害调查、遵守交通秩序的情况、身边的安全情况、对待陌生人的态度。针对实际情况我们提出了可行性建议。当然,具体情况是多样的、变化的,需要在实践中不断完善和探索。

关键词:小学生;安全意识;现状调查

前 言

近年来,小学生意外伤害事故不断发生。大量的有关少年儿童意外伤害的死亡调查和死亡监测资料都表明:全国每年有2万儿童非正常死亡,意外伤害是我国0——14岁儿童的首位死亡原因,其中5岁——9岁儿童意外伤害死亡的占65%,10——14岁儿童意外伤害死亡的占60%,[1]也就是说一半以上的中小学生非正常死亡是由意外伤害引起的。然而,中小学生的安全意识教育目前尚未引起足够的重视,全国城乡中小学生意外伤害事故仍然频频发生。因此,加强小学生的安全意识教育是小学安全教育工作的重心,对小学生安全意识及教育对策的调查研究是十分必要。

一、小学生安全意识的现状调查及结果分析

本文采用自行设计问卷和访谈的形式,问卷采用综合问卷的形式,包括20道选择题和2道开放式问题。本问卷的选择题采用复合式选择。研究对象为常州市区两所小学共200名学生,收回有效问卷198份。调查对象从三年级到六年级,三年级40人,四年级36人,五年级86人,六年级36人。一二年级由于学生年龄小而放弃。具体调查情况如下:

(一)最易受伤和最安全的地方

从对常州两所小学关于“你最担心受到伤害的地方是哪里”和“你认为最安全的地方是哪里”的调查情况来看,小学生普遍担心的是公共场所,而认为最安全的地方是自己的家里。如下表:

表1 小学生认为最危险的地方

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表2 小学生认为最安全的地方

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从表中的情况,我们可以看到绝大多数的小学生最担心受到伤害的地方是公共场所,这其实也直接反映了小学生对现在社会公共场所的安全问题的担忧。他们认为家庭和学校是比较安全的原因之一。另外,从表中我们可以看到大自然的安全问题也是小学生比较担心的问题。

(二)最担心受到的伤害调查

近几年来,屡屡发生的小学生人身伤害事故已经引起社会的普遍关注。现在让我们来关注一下“小学生最担心受到的伤害是什么?”

表3 小学生最担心受到的伤害

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从表中我们可以清楚的看到,现在小学生最担心的问题是交通安全问题。其次,“上学放学路上被抢”成为了危害小学生安全的突出问题。

在调查问卷中我们发现三年级对食物安全的关注是7.5%,四年级对食物安全的关注是8.3%,五年级对食物安全的关注是22.2%,六年级对食物安全的关注则达到了30.6%,这些说明了随着年级的增长,小学生越来越关注自己的饮食卫生,越来越注重自己在食品上的安全。

(三)遵守交通秩序的情况

对常州市区两所小学的198名学生进行了调查,发现当被问及“在没有人看到的情况下你闯过红灯吗?”,调查结果如下表:

表4 小学生闯红灯的情况

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从调查的结果来看,常州市区小学生遵守交通规则的情况明显要好于全国普遍的情况,这与常州市区学校和学生家长对交通安全的重视程度密切相关,这是安全教育过程中的一个好的趋势。

(四)身边的安全情况

安全教育不仅仅要从理论上去教导小学生应该这样做或者应该那样做,而应该从小学生身边的小事做起,让他们从自身或身边的小事了解接受安全教育的重要性。从亲身和身边的事例讲解更能让他们感觉到亲切、现实,从而能够更好的增强安全意识。下面是本次调查的一些具体情况。

表5 小学生上学、放学与机动车发生过摩擦的情况

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表6 小学生身边的交通安全情况

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在上面两张表格中,我们可以看到,其实现在小学生自身或者身边的小朋友或多或少的都出现过意外,如何利用我们身边的故事去进行安全教育,使之更加贴近生活,贴近实际。另外,家庭、学校和全社会都必须具有危机感,不能麻痹大意和一丝一毫的疏忽,要变各种意外为意料之中,从根本上做到防患于未然。

表7 小学生现在所处的环境

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从表8的调查看出,绝大多数小学生认为自己所处的环境十分安全,这固然反映了现在社会给小学生创造了良好的学习生存环境,但同时也有问题的存在,五年级和六年级分别有2.3%和3.5%的人感觉自己所处的环境十分不安全。如何营造一个良好的社会环境,让小学生感到安全舒适的同时感觉到安全风险的存在,思想上不放松安全观念。

(五)对待陌生人的态度

社会上欺骗、拐骗、绑架小学生的一般是陌生人,但并不是所有的陌生人都是坏人。本次调查中我们着重对小学生与陌生人交往的态度进行了解,如下表:

表8 对待陌生人敲门的态度

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表9 小学生对待陌生人赠与东西时的态度

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我们很高兴的看到,几乎所有的小学生对待陌生人都有一种警惕感,这样可以避免不必要的安全隐患。但同时,我们也该理性的对待陌生人,而不能一概的拒绝。如爸爸妈妈事先跟你说过的那位叔叔阿姨要过来玩,这种情况我们该怎么看待?其实,又是一个我们值得思考和在安全教育中值得重视的问题,不能一味的只求安全而放弃了分辨是非的能力,这样对于小学生未来的成长是非常不利,也不利于整个社会的沟通与交流。

二、小学生安全教育的对策

(一)教育小学生树立安全的意识观念

在调查中发现,在安全教育上的一些误区,如:认为安全教育就是保护学生在校的生命安全,从而禁止学生的一些活动,降低伤害事故的发生,这样不利于小学生自身的发展。首先,树立正确的安全教育观。其次,要注重安全教育的灵活性。

(二)强化小学生安全教育的内容

学校把安全教育要列入议事日程,全校统一部署,教育的内容统一要求,教育的目的一定要明确。安全教育的内容很多,最重要的是做好“六防”。即:防火教育、防盗教育、防爆炸教育、防交通事故教育、防食物中毒教育、防绑架教育教育。在此基础上还需要不断扩充安全教育的内容,提高学生的安全意识。

当然,学校除了做好对学生的安全宣传教育工作外还要采取一些有力措施来保证学生在校期间的安全工作,才能够把学生的安全提高到一定程度。

(三)拓宽小学生安全教育的途径

首先,建立必要的安全防范制度是做好小学安全教育工作的有力保障。组织安全减灾专家,编写适合“中小学生自护”教育的权威教材。该教材的作用及方案,可借鉴国家环保总局在全国中小学生中普及环境教育的方式。其次,开展多种多样的安全教育活动。如以课堂教学、少先队活动、德育教育等。第三,加强检查,保障学生安全。

(四)加强小学生安全教育的队伍建设

首先,以学校为阵地,建立安全领导机构。提出安全管理措施,学校应与教育行政部门,教师与学校,学生与教师,层层签订安全管理责任状。以班级为单位,制定出安全管理细则,在教室里开辟安全教育专栏,开展广泛的安全教育活动。其次,建立家庭安全教育阵地。第三,建立小学生安全教育队伍。如建立安全教育小组、班级中设立安全委员、设立安全督查小组等。

参考文献

[1] 李明英.当前小学生安全意识现状调查分析[OB/L].

.cn/tc_main/clazz/res/view.shtml?resId=299738

[2] 郭喨, 陈季,吴绪序.中小学生校园安全意识现状调查及对策建议——以佳木斯市区学校为例[J].地理教育, 2010(Z2)

[3] 劳凯声;中小学学生伤害事故及责任归结问题研究[J];北京师范大学学报(社会科学版);2004(02).

[4] 尹建华.“安全”概念之缺陷与修正[J];经济与社会发展;2005(08).

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