语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大 而深邃的哲理浸透着学生的心田。那一幅幅如美的画卷，一件件如珍的精品，要 求教师以一个优秀的导游员，一位出色的住持人的身份，引领着学生去欣赏、去 解读、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地， 营造出和谐的氛围、高效的课堂呢？ 一、教师要有革新意识 教师要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念；要学 习和掌握先进的教学经验和教学方法；要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有 较高水平的业务素质和教学技能；要有爱岗敬业的奉献精神，要有美好高尚的道 德情操；要有热爱教育事业的满腔热情，要有一颗尊重学生、热爱学生的美好心 灵； 要有博采众长、 虚怀若谷的高尚品格， 要有善于思考、 奋发进取的创新意识， 要有善于总结经验、 不断进行自我反思的进取精神。 总之， 要构建一个 “好课堂” ， 首先就要锻造锤炼出一个“好老师”“工欲善其事，必先利其器” 。 ，以人为本， 教师尤先。因为“好老师”是“好课堂”的“设计师”和“工程师” 。只有教师 的观念转变了，思想认 如何营造初中语文高效课堂教学

识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分 发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，也 才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。新课程理念强调教师角色的转变， 并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用， 而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学 技能水平，促进教师快速成长，快速实现“角色转变” ，快速成为新课程改革的 生力军和主力军。 自从新课程培训之后，我就不断尝试着自己角色的转变，在学生面前渐渐放 下师道尊严的师者风范，而是在课堂上真正做学生的引导者、合作者，在课下做 学生真正的朋友、知心人，和学生亲切地谈思想，真诚地说生活，效果明显。 二、激发学生学习兴趣 使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是 激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说： “成功 的教学, 所需要的不是强制，而是激发兴趣” ，这给我们语文教学活动提供良好 的启示。毫无疑问， 我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产 生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活 动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。 这种相互促进 将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师

钱梦龙曾深有感触地总结说： “优秀的教师无不都是优秀的心理学家， 他们不约而同地都十分精通如何从激发 兴趣来提高学生的学习欲望和热情。 ”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都 是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。 当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校开始就要求学生写日记，并规定题 目为《学习是一种乐趣》 ，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是 让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴 趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果 全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激 情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴 趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习 兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提 高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。 在教学《苏州园林》时，我是这样设计导语的： “上有天堂，下有苏杭。 ”人 生在世，不去苏杭游览实为一大憾事。同学们，今天，咱们就带上自己的好心情 去“如在图画中”的苏州园林走一遭，欣赏一番她的 “庐山真面目” 。于是，同学们兴致盎然地进入了这一课的学习之中。 三、营

造和谐课堂氛围 课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是 教师和学生这两个情感实体交往的过程,只有双方相互理解,相互尊重,相互体谅, 才能产生共鸣,实现心与心的沟通,才能很好实现教学目标。学生是学习的主体, 要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、平等、 宽松、和谐的课堂气氛。因此,教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛 围,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成 为学习的参与者、 探索者、 发现者。 教师营造的课堂氛围要让学生产生 “安全感” 并学会开放自己,敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问 题,积极参与合作讨论,真正发挥学生的主体性,从而提高课堂效率。要达到这样 的效果,教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其注意营造一种 热烈踊跃的课堂气氛,这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会 受教师和学生的青睐。可以说,这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造 性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。 瞧！同学们几个人一组在那里说着、写着、辩论着、微笑着，老师在其中徘 徊着、指导着、点拨着。这难道不是和谐、宽松语文课堂的一个剪影吗？ 四、变革教学两种方式 1、教学方式创新。新课程提出，学生是学习的主体，

是发展的主体，现代 教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验， 关注学生个体发展的 差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充 分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生 在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学 习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法， 启发和引导学生的学习活动， 使学习成为在教师引导下主动的、 富有个性的过程。 2、学习方式革新。 《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究 的学习方式， 在语文教学中要贯彻好这一基本理念， 就必须真正明确它们的内涵。 第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。 《语 文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导 下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。第二，合作。就是要切磋学问，砥 砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学 生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个 意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补 短，都变得知识更加丰

富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于质疑问难， 深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过， “学生学习的一个突出特 点就是他们对学习的对象采取研究的态度” 。同样语文的探究性学习，要把课文 以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社 会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究 性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。 在教学欧阳修的 《醉翁亭记》 将全班学生分为六个小组， 时， 分别绘制出 “朝、 暮、春、夏、秋、冬”六幅图画，并且配上自己优美的文字解说。于是，同学们 充分发挥主体性，积极的投身于小组的合作学习中，经过他们的集体构思后，各 自发挥特长， 有的绘声绘色地说着， 有的聚精会神的画着， 有的神采飞扬的写着， 无不沉浸在艺术的创作中。二十分钟后，作品进入展示阶段，欣赏着一幅幅神韵 丰厚的画面，倾听着一句句悦耳动听的描绘，我们仿佛栖身于大自然的诗意中， 浸润在花香鸟语中，徜徉在艺术的旅行中，真可谓妙矣！ 五、恰当运用多媒体教学 恰当运用多媒体教学。多年的语文教学实践证明，多媒体教学的应用，对于 激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂高效教学，具有十分 重要的意义； 利用课件创设与课堂教学有关的情境， 能使学生有身临其境的感觉， 激发他

们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起 辅助作用，应遵循“辅助”性原则、适当性原则和合理性原则，这样才能提高课 堂教学质量。在教学《苏州园林》这篇说明文时，结合文本内容，上网查找苏州 园林的图片。课堂上，我们遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州 园林美如西子的气息，真不愧为苏州园林的一次旅行。 总之，构建和谐、高效的初中语文“好课堂” ，就是要坚持：以人为本，关 注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。

第二篇：中学语文教学论文-语文阅读教学刍议

中学语文教学论文-

语文阅读教学刍议

中学语文是关于语言艺术传授的基础学科,它不像其它学科那样,以侧重于理性分析为主导的思维方式为主,而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。 阅读是读者通过感知书面语言材料,进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组的解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息过程。 正确理解阅读教学的核心价值

阅读对于语文学习具有至关重要的作用。苏霍姆林斯基说;“课外阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”究竟如何搞好中学语文的阅读教学呢?在语文阅读教学过程中,强调阅读主体的适应过程与理解能力,运用分解、剥离手段,对阅读对象的信息进行识别区分,达到正确感悟的效果。教师应主要围绕读什么、怎么读的问题来面对学生给予艺术的辅导。谈到阅读,往往会有种错误的认识,以为只有自由读书才叫阅读,以为只有课外书才叫阅读,其实构成阅读的材料,可以是课内的,也可以是课外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸和补充,是非常必要的,它可以补充我们在阅读教学中的不足。 因此,我们应该既注重对教材的阅读欣赏,同时也应该放开视野,去了解些中外名著及时政文章,让他们对各种文学样式均有所涉猎,对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面,有效地提高学生的阅读水平和写作能

力。但是,阅读是种复杂的思维过程,它是阅读者对材料进行筛选,进行加工的过程,在阅读中如果缺乏系统性指导,就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时,一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。 合理启发阅读教学的思维方式

在阅读时,我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时,我们可以根据自己的阅读需求,或从内容来理解感悟作品,也可以从作品形式来欣赏作品,获取信息。总之阅读的目的性明确,使不同档次的学生都能够有所得,不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。正确的方法是阅读效果的保证。不同作品会有不同的侧重点,记叙文有“六要素”阅读法,散文有“四要点”阅读法,小说有“三要素”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的,我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读,充分提高语文学习能力。

重点夯实阅读教学的语感基础

以读带说,提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力,尤其是口头表达能力并不理想。这主要表现在词汇的相对贫乏和语言组织缺乏严密逻辑思路方面,语言材料显得零乱不堪。通过阅读,尤其是大量的课外阅读,能够获取并积累丰富的语言素材,使自己的语言变得生动活泼。通过阅读,感悟作品的思路,可以有效地规范自己的逻辑思维,使语言条理清晰,发现祖国语言文字的优美,真正感受到每一个字,每一个音节都是一个优美的音符,形成良好的语感。在教学过程中,我们一贯主张以读带说,

充分使每个学生“站出来”、“说开来”,采取多种形式,提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读,然后根据阅读的内容,谈谈自己的看法,可以就整篇,也可以就其中的一两句。另外还可以根据教材的情节编写故事,自编自演,或者结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛,使学生在不断的语言运用中,逐步提高语言表达能力。

强化训练阅读教学的读写技能

南宋大诗人陆游有句名言:“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累,对于我们的写作尤为重要,而读书是写作的基础,生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野,丰富自己的学识,培养创作的灵感。也唯有博览群书,才能真正提高学生写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重,沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课,也是形同虚设。如此,学生知识面狭窄,思维僵化,语言干瘪枯燥,索然无味,也就是不足为怪的事了。笔者认为,在学生的学习过程中,有意识地扩大他们的阅读面,是提高学生写作水平的最有效途径。如在讲授散文时,向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指导学生洞悉其中的美质,在学习诗歌时,除了介绍传统的精典名篇之外,还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇,体会诗歌的意象和音韵之美。此外每年的寒暑假,介绍两到三部世界名著给学生,并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练,使学生一方面积累了不少语言素材,同时也促使学生努力摹仿不断创新,形成自己的语言风格和写作特色,有效提高写作水平。

结束语

“读书破万卷,下笔如有神”。通过大量的阅读,向他人借鉴语言素材,对提高学生的语言感悟能力有很大作用,对于口头表达和写作能力的提高也至关重要,对开阔生活视野丰富思想感情更能起决定性作用。因此,学好语文不仅要加大阅读量,更要注重阅读方法和阅读效果。