农村小学科学概念教学有效性研究
——以沁水县张马小学为例
教育与心理科学系 小学教育专业 0903班 张 超 指导教师：杜艳芳
摘 要：小学科学概念是小学科学教育的重要组成部分，是小学生学习科学基础知识的一个非常重要的方面，为了了解农村小学科学概念教学状况，通过教育行动研究和问卷调查的方法，对沁水县张马小学3～6年级100名学生展开调查，发现农村小学科学概念教学中存在着很多问题，教师在进行概念教学实践时，应根据概念在知识体系中所处的位置、顺序和相互关系，选择适合不同年级学生学习的方法进行教学，使学生理解、掌握、运用概念。
关键词：科学概念 概念教学 农村 小学 有效性
一、引 言
（一）国内外的研究状况
1、国外研究现状
在以美国为代表的西方教育心理学界，概念教学很早就已成为比较稳定、相对独立的专门研究领域。无论是早期的行为主义者,还是20 世纪50 年代后崛起的认知心理学家，对概念的分类、概念学习的类型及心理机制、概念学习的影响因素等与概念教学密切相关的一系列问题进行了系统而深入的研究。其中尤以认知心理学家布鲁纳、奥苏贝尔和加涅等人对概念学习过程的开创性研究使人们对概念学习的认识跨入了一个新时代。
2、国内研究现状
近年来，我国许多专家和教师对概念教学进行了富有成效的研究，取得了丰硕的成果。概念教学在所有课程的教学中占据着重要地位。概念教学在世界范围已成为教育学和心理学研究一个十分繁荣的领域，但就我国教学理论的主流而言，有关概念教学的研究还十分薄弱。人们把很大精力放置于中学、大学的数理化的概念教学上，以科学教育的主要分支物理、化学和生物而论，我国20世纪80年代出版的有关著作中，就已经出现了各种形式关于概念教学的专门部分，如阎金铎的《中学物理教材教法》中，有“讲清物理概念和规律”刘知新的《中学化学教材教法》中，有“化学基本概念的教学法”；陈皓兮的《中学生物学教学法》中，有“讲清生物概念和规律的教学方法”。此后，这类著作中也大多都有相应的专门部分。在各学科领域有关课程与教学研究的学术论文的内容中，关于概念教学的专门探讨也比较活跃，涉及到教学的各个方面，例如概念教学的原则、概念教学的方法、概念教学的模式等等，这些研究就规模和影响而言，仍然十分有限，对于小学科学概念教学的研究更是相对薄弱，诸如姚兆岩《浅谈小学科学教学中概念的学习》，吴用安的《农村小学科学概念形成的几点思考》，芮莉《小学科学课围绕核心概念教学的实践探索》，胡卫平《科学概念教学中思维能力的培养》，这些主要是一些一线教师的教学心得，呈系统的相关著作或核心期刊上的相关文献更是少之又少，对于指导小学科学概念教学不具备权威性。
（二）问题提出
科学概念是小学生学习科学基础知识的一个非常重要的方面。因为性质、法则等不仅是由概念组成的，而且概念是有关判断的组成部分，概念的定义可以作为推理的依据。同时从思维角度来看，概念、判断、推理是思维的基本形式，科学概念在教学中有非常重要的作用。但由于社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，课程改革的速度和频率也在逐步加快。单纯的教学模式、教学方法已经不能满足学生和社会的需求。这就对学生和教师都提出211
2丛立新，曾琦. 国内概念教学的研究现状及意义[J]. 教育科学研究2006(4):35 姚兆岩.浅谈小学科学教学中概念的学习[J].中国校外教育.2012(7):116
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重大的挑战。教师抓住概念就不会在授课当中陷入零散的基本事实和基本现象当中，教师就会更多地关注普通知识背后规律性的知识，更容易在教学过程中向学生渗透学科本质，进而促进学生的发展。这就需要教师采用新的教学方法去把足够多的知识教给足够多的学生。然而在农村小学科学概念教学过程中，却存在着极大的问题。因此笔者认为有必要分析我国小学科学概念教学中存在的问题，并针对问题进行相应的改进，以提出适应儿童学习、教师传授的教学方法及策略。因此优化概念教学对提高小学科学教学质量有着极其重要的作用。
（三）概念界定及概念分类
1、小学科学课程标准对科学概念的界定
科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是对科学事物的抽象，是人们观察、实验和思维相结合的产物，是组成科学知识的基本单元，是形成科学学科结构的基础。
在科学教学中，科学概念常常是通过对“事物的本质特征”或其内涵的“确切而简要的说明”。
科学概念是在教学过程中通过揭示概念内涵而形成的概念。
2、小学科学概念的分类与说明
从小学科学课程标准角度看，科学内容标准包括物质科学、生命科学、地球科学三大领域的相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。
从知识性质来看，科学概念可分为具体概念、抽象概念及定义性概念。具体概念指反映事物的某种属性或事物与事物之间的某种关系的概念。抽象概念一般指的是某一类事物，而不是某一个事物。抽象概念是由具体概念依其“共性”而产生的，把具体概念的诸多个性排出，集中描述其共性，就会产生一个抽象性的概念。指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。 543
二、研究设计
（一）研究对象
本研究结合教育顶岗实习，在实习校沁水县张马小学，对该校3～6年级共计100名学生进行调查，三年级24人；四年级24人；五年级26人；六年级26人。
（二）研究方法
教育行动研究。本研究还结合笔者在农村小学担任一线科学教师时，通过实地观察学生、访谈学生以及在教学过程中的见闻和案例，对概念教学的研究更具有实际参考作用。
问卷调查法。由于本研究在调查过程中，需要对学生进行走访调查，以了解不同教学方法对他们学习科学概念的帮助程度，因此，笔者将采取问卷调查的形式，通过对调查结果的总结归纳，在农村小学科学概念教学中哪些方法有效，哪些无效，为论证改善措施提供实践依据。
三、农村小学科学概念教学前中后所出现的问题
随着新课程改革的实施和国家对教育经费的投入，农村小学教学硬件和软件上都有很大的提升。有些农村小学有自己独立的实验教室、电脑室，每个教室都配有多媒体，各种教学用具和器材一应俱全。修订后的教科版小学科学教材注重了科学概念的教学。以科学概念作为教学目标，将促进学生对事实的理解，有助于他们形成重要的科学观念和思想，体现了科学教育的新方向。但是，在现实教学中，传统的粉笔加黑板式教学仍然占主导，甚至出现部分教师叫学生死记硬背科学知识的现象，把科学概念的掌握，简单地理解为识记一些事实性的科学知识，从而增加了学生的负担。
（一）在概念教学前的问题
一堂好的完整的科学课堂和其他课堂一样，紧抓教学前的工作是基础。教学前的工作无外乎就是备学生、备教材、备教具。然而在真正的一线教学岗位上这些往往被多数教师所忽视。 3
4胡卫平．科学概念教学中思维能力的培养[J]．中国教育学刊. 2004(9):44-47 李高峰，唐艳婷.科学概念教学五要素.[J].生物学教学. 2010(2):9
5陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007:270
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1、备学生
学生在生活中接触自然，经过一段时间后形成了自己对自然的一套系统的认识，这些认识是建立在其生活经验上的，具有解释一些自然现象的能力，这就是学生的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。但学生的前概念往往带有一定的局限性，或者其概念本身就存在问题，与科学概念或多或少存在差距。农村小学在进行科学概念教学之前，教师往往忽视或者不了解学生的前概念，在进行课堂教学时就会增加学生的负担。比如：在教科版四年级上册《液体之间溶解现象》学生之前学习了“溶解”的概念，但让他们仅仅结合生活经验比较胶水、洗发液、醋、食用油、酒精是否溶于水时他们往往会很吃力，因为学生在日常生活中并未刻意去观察过这几种物质的溶解现象，这时教师在进行新课讲解时就应该充分考虑到学生在这方面存在前概念的不足。并采用一些方法发现和纠正这些前概念的偏差和不足。
2、备教材
小学科学课程标准规定科学内容标准包括物质科学、生命科学、地球科学三个领域的相关基础知识。这三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。教师在对每堂课所要讲解的核心概念上缺乏有力把握，往往把核心概念与科学知识混为一谈。比如：在教科版四年级《分离食盐与水的方法》核心概念是“蒸发”，但本课用大篇幅重点介绍的是实验器材和注意事项，因此，教师就容易忽视本课的初衷——分离可溶性物质用“蒸发法”这个核心概念，而花费大力气去介绍器材和事项这种非科学概念和操作技能。导致课后练习时学生仍然将“蒸发”和“过滤”这两种核心概念区分不开，学生一做题就选“过滤”。这样，再想纠正教师就要下大力气了，这就无形中增加了教师和学生的负担。
3、备教具
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
教具作为教师辅助教学的用具，有着其它手段不可替代的作用。教育学心理学的研究成果表明，学生在形成知识和生成概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。由于形象思维是小学生的主要思维方式，建立概念光靠老师讲述是不行的，很多看不见摸不着的东西都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。然而在实际的教学过程中，教师往往图省事，经常不借助教具去教学，这部分教师甚至对仪器室有哪些与科学相关的仪器设备都不是很清楚，使诸多精良的仪器设备在黑屋子蒙尘，这不仅浪费国家资源，同时更是对学生的不负责任。比如：在学习《温度与气温》这节课时，需要学习一种测量温度的仪器——温度计，虽然是学习温度计，但学生容易把它和体温计上的刻度相混淆，这时教师就应该借助教具，让学生具体观察这两种仪器的不同和使用方法。为学生将来升入中学重新深入学习这两种仪器或更复杂的同类别仪器时能有正确的前概念支撑。又比如：在科学教材中有许多小学生从来没见过或听说过的事物，诸如风速仪、风向标、弹簧测力计、蒸发皿等等，如何让学生对这类事物生成概念，教具就显得非常重要。
（二）在概念教学过程中的问题
课堂是教师进行科学概念教学的主要场所，也是科学概念教学的最核心的过程，学生能不能纠正错误概念、能不能建立正确的概念，全都要看教师在课堂上如何组织教学，采用哪些方法。一旦在这个过程出现失误，让学生陷入先入为主的境地，教师要想再挽回可就要费力气了。然而在现实农村小学科学课堂上，这种情况每时每刻都在发生。
1、以粉笔加黑板的传统教学模式为主
由于社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，对学生和教师也提出了更高的要求。在这一时代背景下，许多教育领域的专家学者对传统教学提出否定，呼吁运用现代教学模式培养新时代的接班人。新的教学模式的推行在一线的落实却是难上加难。对于农村小学科学教师来说，他们自己大都是在传统的教学模式中获得概念，或者766
7徐春建.前概念对小学科学教学的启示[J]. 教学与管理. 2009(8) 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007
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说是在传统的教育熏陶中成长的。他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。然而他们却忽视了学生有“审美疲劳”，忽视了科学概念的类别有不同，并不是所有的科学概念都可以以一种万能教学模式教授。比如：6年级《电磁铁的磁力》这节课，如何掌握改变电磁铁磁力大小，并不能仅靠一张嘴，一只粉笔，一块黑板就可以给学生讲解清楚，因为学生头脑中没有可支撑的前概念，所以实验教学、多媒体教学、视频教学都可以是很好的选择。同样对于6年级电和磁这章的内容都可适用。
2、忽视教材上的概念图
概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。把概念图作为一种科学的教学策略，融入到小学科学教学，对于刚刚接受科学启蒙教育的小学生而言，是一种有效的科学教学策略，可以帮助学生以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆，促进学生良好认知结构的形成，可以帮助教师和学生提高教学效率，是一种符合建构主义理念的教学策略。教学过程中教师往往忽视教材当中所罗列出来的这些概念图。像3、4年级的维恩图、气泡图、卡通图；5、6年级的流程图、列表等。教师只看到了图表里的知识点，却忽视了这种方法，更谈不到总结这些图表的作用。
3、教学方法单一
受传统教学模式的影响，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是一块黑板、一本书、一只粉笔贯穿整个教学活动，在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，也向传统的教学手段提出挑战。比如：对于通过操作来得出的科学概念，诸如“蒸发”“过滤”“侵蚀”“拓片”“反冲力”都可以通过实验探究的方法来构建；“风化”“如何制砖”“造纸术”“食物如何消化”等过程类的概念可以通过视频、幻灯片、流程图等方法来教授。教师也可结合乡村资源运用参观法带学生到田野去观察小动物、植物等。单靠一两种教学方法想要把这些概念都教会给学生，是不可能的。
（三）在概念教学后的问题
伴随着课堂的结束，对于许多教师也就意味这堂课的结束，在成绩为重，考试中心的教育趋势下，多数教师忙于叫学生开始直接背记。但他们忽视了教学之后有些学生可能掌握了这些概念，有些学生可能仍然懵懂，有些学生甚至根本不懂。
1、背诵为主的复习巩固
受传统教育的影响，背诵识记仍然是小学科学概念学习的重要手段方法，对于班级中反应较慢的学生，对课堂上科学概念不理解的学生，单纯的背诵记忆只会让他们缺乏概念联系。由于不理解事物的意义，没有与已有知识联系，新知识难于纳入个人的认知结构，不易融化为个人的知识成分，所以记忆效果差，费时多，效率低，遗忘快，增加负担。由于受课时限制和教师自身观念影响，教师们往往认为记到脑子里到考试不忘就是最终目的。不仅仅在农村小学存在这样的情况，城市小学同样存在以背诵为主的现象。
2、学生缺乏亲身体验的机会
对于刚开始学习磁铁的学生，他们仅仅只知道，磁铁可以吸引铁这种金属，对于磁铁和地球一样具有南北极这样的科学概念，他们很难理解。又如，“拓片”是一种研究树皮的方法，如何正确理解这个概念，最好的方法是让学生亲手拿着一张白纸和一支粉笔去实实在在的拓片一张树皮的表纹。而在农村小学科学课堂上，教师却不会专门拿出一节课让学生亲手去验证磁体具有南北极，去拓一张树皮的纹路。这对学生理解这类抽象从未见闻的科学概念简直是难上加难。 8
四、在科学概念教学过程中教师采用的方法及策略
（一）概念图
概念图在小学科学概念学习中起着重要的作用，根据调查显示，与传统教学相比概念图有着对学生理解概念、记忆8骆敏. 正视传统 放眼未来 ——浅析传统教学模式的利弊及影响
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概念不可替代的作用。如图1：
图1 3～6年级小学科学概念图的比较
可以看出3～6年级的多数学生并不否认传统教学在概念教学中的作用，相对于低段3～4年级学生他们比较亲睐于使用概念图，3年级超过70%的学生认为气泡图和卡通图在学习概念时起很大帮助，接近80%的认为维恩图效果很好，64%认为网络图帮助很大，认为概念图没帮助的仅占很小的一 部分。
对于高段5～6年级的学生，他们更加亲睐于卡通图和网络图，由于随着知识抽象程度的加大和知识量的增加，简单的概念图已经不能满足他们的需求，他们需要理解概念，将概念更加系统化，可以看出5～6年级认为卡通图和网络图帮助很大的的人数所占比例很高，其中有接近90%的五年级学生认为网络图对学习科学概念帮助很大，五年级学生喜欢气泡图的竟然不到10%。
1、气泡图——以科学概念为中心，特征、属性、科学知识相联系
气泡图是一种简单的网状图，它是一种适合于刚开始学习科学课的低段年级学生的概念图，主要集中于3～4年级。它帮助学生对中心词（核心概念）作出联想，记录下他们已经观察和了解到的内容。使用气泡图有助于学生整理加工已知的信息，要注意的是，它们各有侧重点。气泡图中记录的内容应当是学生切实观察、检测到的，因此，气泡图更注重于学生对即时观察的已知信息的整理和反馈。
教科版科学3年级上“材料”单元《谁更硬一些》一课，有关于“金属”的气泡图内容。这是三年级学生刚接触气泡图的第一课，教学时教师在黑板上以“金属”，作为中心词板书出示，为气泡图做准备。在学生完成“比较硬度”、“观察用砂纸打磨后的金属光泽”、“用铁锤砸扁铜丝”、“比较传热性能”等一系列探究活动后，让学生以小组合作的形式回顾、整理金属的各种特性，填写气泡当中。这样，一副气泡图就诞生了（图2）。使用气泡图便于学生及时整理和反馈探究活动中获取的信息，有利于直觉思维的形成，促进对整个知识架构的掌握，促进对核心概念的有关信息的联系与掌握，加深对概念的学习。
图2 金属特性气泡图
分析教科版科学教材不难发现气泡图从3年级开始到6年级，气泡图是一种使用很广泛的方法（如表1），除此之外，教师同样可以发挥自己的创造性，在充分了解教材重点的基础上运用气泡图去归纳总结其他概念，如图3，是4年级第二单元“光”，在学完本单元后用气泡图总结出的有关光的特点。
表1 教科版小学科学气泡图使用情况
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图3 四年级光的特性及应用
2、卡通图——将科学概念寄予幽默的图片内
概念卡通利用卡通图画的形式，系统地将常见的科学概念融于日常生活的相关情境中，通过提供多种不同的观点来引发学习者的认知冲突，从而激励进一步的思考。概念卡通不同于一般的只为娱乐读者的诙谐幽默的卡通图片，它以激起讨论、启发和促进学习者的探究、提高学习者的科学素养为最终目的。教科版小学科学，教材上一个很大的特点就是穿插了许多图片，在这些图片当中一部分是实物照片，另一部分当属诙谐有趣的卡通图片，这些卡通图片并不仅仅只是吸引学生的兴趣，让他们觉得好玩，最重要的一点就是这些卡通图中富含对某个概念或若干概念深刻寓意，教师应当注意每节课中所出现的卡通图片。以下几张是富有代表性的卡通图片。
图4 六年级《做框架》卡通图
这是6年级第二单元第五课《做框架》里面的一副卡通图，问题是：如何使框架更坚固且不易变形？图片中展示了框架中的两个小人，一个是向外撑，一个是向里拉，但他们都有一个特点就是把两个对角死死固定住，这就使学生理解要想使框架更坚固，最好的办法就是增加一个“斜杆”，这样就顺利引出“斜杆”这个核心概念。
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图5 六年级《电能和能量》卡通图
图5是6年级第三单元《电能和能量》的插图，目的在于考察学生对能量间相互转化掌握情况。在这幅卡通图中涉及到太阳能转化学能、化学能转机械能、机械能转电能、电能转热能。学生如果能深刻体会到这幅卡通图内的寓意，这对他学习理解能量转化将很有帮助，对“能量”这个概念就会有更深刻的感受和理解。因为这幅图已深深印刻到他的头脑中。
3、网络图——对科学概念系统化、条理化整理
伴随小学生课业负担的加重，越来越多的知识概念需要他们记于脑中，如果小学生不能将头脑中的知识概念系统化，条理化，就很容易遗忘。网络图是我最喜欢采用的教学方法。一方面它能突出每堂课重点知识和概念，使之系统形成体系结构；另一方面它又能强调知识概念间的交叉和联系，这是一种师生都很喜欢的教学方法。图6是一副具有代表性质的网络图。
概念：风吹来的方向
测量仪器：风向标
风向
种类：8种
风
概念：以风每秒行进多少米计算
风速 测量仪器：风速仪
级别：13个级别（0～12）
图6 四年级《风向和风速》网络图
该网络图是针对4年级《风向和风速》来编写的网络图，该网络图系统的对风这种自然界客观存在的事物的特性、测量仪器、分类进行了罗列，便于学生比较风向和风速的不同。
4、维恩图——对两个或多个科学概念的相同点与不同点进行比较
维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具，它的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。维恩图的操作方法是先把两个个体的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，
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把共同的特点写入交叉的位置，再把两边共有的特点划掉。在教学三年级科学上册《植物》单元时，教材对大树和小草作为例子进行对比，大树和小草的形态特征区别非常明显，学生在比较过程中能够很容易体会到两个个体之间的巨大差别，从而获取两者之间多个零散的知识点。维恩图帮助学生把这些零散的知识点分类集合在一起，梳理形成木质茎、草质茎等概念，然后从樟树和狗尾草的分类信息中找到信息之间共同的内在联系，感知对“植物”概念的理解。如图7：
图7 大树与小草的相同与不同
利用这个维恩图，教师和学生在头脑中构造出了一个清晰的“植物”概念框架，体会到植物生命体的内在联系和特征，从而指向“植物”单元的核心概念。维恩图分类比较信息的方式使得实验观察及汇报交流活动，变得十分有条理，学生方法正确，思路清晰，科学素养得以进一步提升。除此之外，3年级还有多处运用维恩图的地方（见表2）。
表2 三年级运用维恩图的单元章节
（二）实验法
好动是孩子的天性表现，兴趣是最好的老师，是开发智力的催化剂，是激发学习内驱力的强心剂，是最积极的内在学习动力，是促进人们求知欲的强大动力，是一切课堂活动的基本动力。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在实验与观察中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、运动；靠耳听物体发出声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味；靠手摸物体的冷热，表面的光滑、粗糙以及其它质感；靠手捏、掂去感觉物体的软硬、轻重。实验对他们来说是最有吸引力和凝聚力的。所以在科学概念教学中实验法是激发学生学习兴趣的有效手段。
表3 六年级第三单元前四课
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表3是6年级第三单元前四课，可以看出，对于“电与磁”这类抽象的科学概念，想要研究其独特的特性，不借助实验学生让学生亲手操作、探究，学生是很难理解学会这类概念的。
以“影响电磁铁磁力大小的因素”为例，具体分析实验法对学生习得科学概念的帮助。 实验目的：研究电磁铁的磁力大小是否与电流的大小有关。
实验器材：电磁铁、电源、开关、粗细不一的导线若干、金属线圈若干、大头针若干。
实验步骤：研究电磁铁的磁力大小是否与电流的大小有关。通过改变电流的大小进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据并写在表4中。
表4 电流影响电磁铁磁力大小记录表
教师在实验之前不要告诉学生任何结论性东西，并面向全班进行一次实验，让学生仔细观察，之后让学生分组合作来完成这个实验，并把数据和结论写出。让每小组把实验所得结论在全班同学面前复述，教师注意对学生在实验中出现的问题进行纠正。通过此实验，学生自己便可探究出“电流的大小可以影响电磁铁磁力大小”这个核心概念，并牢牢记
于脑中。
根据调查如下图8：
图8 3～6年级实验法对学生学习科学概念比较图
实验法是小学生在学习科学概念非常有帮助的一种方法，从3年级70%～6年级的近90%，随着年级的增大，帮助程度更大，它的作用不可忽视。
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（三）概念纠正扭转法
儿童并不是空着脑袋进入教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了大量的知识经验，其中有些观念是与科学概念相一致的，可以作为新知识的起点，但也有很多理解与当前的科学理论相违背，这就是错误概念。比如有些学生认为“太阳绕着地球转”、“越重的物体落地越快”这些都属于错误的前概念。人在受“先入为主”的影响下，往往后习得的知识概念很难取代已经扎根多年的前概念的地位。因此教师在教授新的科学概念前，一定要发现并极力纠正学生头脑中的错误概念。
1、发现错误概念 （1）提问法
提问法是发现学生错误概念最简便的方法，通过提问你可以很迅速的发现一个班级之中有多少学生在某个前概念上存在错误和偏差，以下是调查研究：
在面对是张马小学3～6年级100多名学生时，抽取3～5年级学生进行调查，分为两块，一部分是已经系统学习过声音单元的四年级24人、五年级学生26人（已学），另一部分是还没有学习过有关声音知识的三年级学生30人（未学）。随机抽样进行访谈，情况如表5：
表5 人体发生器官调查表
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由表5可知，在老师提问“人是用什么发声”时，在80人中便可迅速发现有27人前概念存在偏差，14人头脑中有错误概念，10人没有概念支撑，仅有29人具有正确的概念。
（2）画图法
画图法是让学生通过画图，教师发现在其头脑中的错误概念，这种方法最大的好处是让学生全身心放松于作图的过程中，把自己头脑闹中某些观念，用画笔展示出来，他们所画出来的事物，往往是最能反映自己头脑中前概念的东西。
在3年级学习“动物”这个单元时，分别要学习4种动物的身体结构，分别是蜗牛、蚯蚓、金鱼、蚂蚁。学生在日常生活中都见过这些动物，但如果教师让他们用画笔画出来这些小动物时，问题却非常大。例如，在让学生画蜗牛的时候，许多同学在画蜗牛触角的时候，仅仅只画一对触角，而事实上蜗牛是有两对触角，一对长，一对短。而让学生画蚂蚁的时候，有的学生画两对足，有的学生画三对足，事实上蜗牛有三对足且都长在胸部，所有人都犯的一个错误是蚂蚁的足画到了腹部位置。在画蚯蚓的时候，几乎所有的学生画的都像毛毛虫，原因很简单，他们在平日里并没有仔细观察蚯蚓的一个非常重要的身体结构——环带，而环带是区分蚯蚓头和尾最重要的依据。
2、“冲突策略”扭转学生前概念
前概念是在学生没有相关方面概念涉及的情况下产生，具有“先入为主”的优势，所以学生的前概念往往具有顽固性的特征，同时又由于前概念本身具有解释一些现象的能力，所以学生处于认知平衡的状态，如果不去刻意的挖掘，这些概念将继续留在学生的脑海中，不会表现出来，即前概念具有隐蔽性的特点。所谓认知冲突，就是学生原有认知结构与新现象之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识的时候，总是试图用原有认知结构来同化对新内容的理解。教师应该允许学生为自己的前科学概念辩护，使学生之间或师生间充分交换对同一事物与概念的不同看法。当学生发现他人
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陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007:276
应建清. 前概念——初中科学概念教学的着陆点[J]. 中学生数理化（教与学）. 2012(1) 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007:278 - 178 -
的观念比自己更合理，能更好地解决自己悬而未决的问题时，他们往往会对自己先前所持有的观念提出怀疑和自我反省。当遇到不能解释的现象时，就会引发认知冲突。一旦引发认知冲突，就会激起学生的求知欲望和好奇心，从而更易于接受新的、正确的科学概念。正因为如此，科学教学如果要达到良好的效果，就需要老师通过一些方法刻意去打破学生认知的平衡，使之不平衡，从而产生认知冲突。而这些方法就是本文中讲到的“冲突策略”。
例如《食盐在水里溶解了》一课，当学生认为自己对于“溶解”的解释是正确的时候，教师呈现面粉和水的混合物，让学生观察面粉在水中是否溶解了。此时，教室里就出现了不同的声音，有的认为面粉看不见了，是溶解了；有的认为面粉的颗粒没有消失，没有溶解；还有的认为面粉一部分溶解了一部分没有溶解??这时学生就对自己对“溶解”的解释产生一丝疑惑，一丝怀疑，正是这种怀疑，为“溶解”概念的学习注入强大的动力。同样在讲解“蚂蚁”、“蜗牛”、“蚯蚓”身体结构时亦可采取“冲突策略”。总而言之，“冲突策略”是小学生学习科学概念行之有效的策略。
3、构建全新概念
首先，要沟通新旧概念间的联系。教师要使学生能尽快从认知结构中找到同化新概念的起固定作用的概念，以提高概念教学的效率。例如，学习“反射”应使学生联系到以前知道的“反应”概念。学习“条件反射”、“无条件反射”概念时，使学生想到“反射”，这样把学习建立在学生已有认识基础上就会减少“成本”，提高学习效率。
其次，要建立相关的概念图。由于一般人对几何图形的把握主要由右脑来完成，而对对象的抽象思维则主要由左脑来承担，所以。概念图是充分整合大脑资源，提高学习效率的有效工具。概念图最好由学生参与设计。也可以把科学概念体系先画成一个个系统框，然后由学生来填充概念，这种做法就值得仿效。
最后，要随机点拨，完善科学概念。概念的内涵往往不能一下子把握。有心理学家指出，小学生建立“祖国”这一概念要经过几个年龄段的不断强化才能完成。同样在小学科学当中这样的概念也不乏少数，比如“摩擦力”在小学阶段我们只学习掌握它阻止运动的性质，但到了中学，我们就要学习它帮助运动的情况了。因此，我们对同一概念的学习不可能一次到位，要在不同时间多次进行，并且每次的情境都要经过改组，而且应着眼于问题的不同侧面。
（四）概念直观教学法
随着教育的不断发展与进步，各种教育技术在现代课堂教学中的应用也呈蓬勃发展之势。DVD、多媒体投影、平板电视、电子白板、实物展台如雨后春笋般迅速地进入我们的课堂。在小学科学概念教学中，概念直观教学将概念的抽象概括性转化为直观形象性，把理性的思想和思维借助其他手段加工和处理，并以学生可感知的形式进行科学演绎，帮助学生形成了概念的物化，而且还能存在物质的视觉效应和美感. 根据调查如图9：
图9 3～6年级小学科学概念直观教学法比较
调查显示：概念直观教学对于单纯的讲授具有很大优势，而这四种概念直观教学方式，视频教学是四个年级公认的好方法，超过80%的学生认为视频教学或多或少都有助于学习概念，除此之外，多媒体也是学生较喜欢的方法。而对于实物和图片，各年级差异较大，主要原因是教材所要求学生学习的知识间存在差异。比如，对于图片展示，3年级上册，主要的知识概念较具体，与学生生活联系紧密，而五年级则不同，不管是“地形地貌”还是“食物链”、“食物网”都是
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学生生活中不常感知的，他们急需用可感知的方式去学习这些概念知识，这是图片和实物就起到很大作用，因此五年级更亲睐图片、实物。
如何在小学科学课中进行概念教学。教师该怎样正确合理运用这些设备在课堂上，成为一个值得研究的问题。
1、实物模型展示
在小学科学概念教学中，特别是低段教学中，教学内容经常涉及到对某些实物进行介绍。而这些实物恰恰正是需要掌握的科学概念。由于有些实物不是学生在日常生活中经常能看到的，有些实物不利于学生观察；倘若仅用语言介绍，学生又会因年龄太小和理解能力问题而导致课堂教学效果不佳。然而，通过实物辅助教学却能起到事半功倍的效果。
例如4年级在学习“蒸发”实验时需要实验仪器蒸发皿、石棉网，蒸发皿和石棉网是学生从未接触过的事物；3年级在学习使用“量筒”的注意事项时，学生连量筒都未曾见过，如何能理解其使用事项；除此之外诸如“弹簧测力计”、“凸透镜”、“凹面镜”、“地球内部结构”等等，教师在讲解时都应具体向学生展示其实物或是模型。
使用实物模型进行科学概念教学，可以使学生头脑中原本模糊的事物，模棱两可的概念，通过实物展示进一步加强巩固概念在头脑中的表征。同时，小学生对新鲜事物都具有浓厚的好奇心，在长期的口耳教授的课堂上，实物模型又可以给枯燥乏味的课堂增添乐趣，有利于激发学生的学习兴趣。这一点相信每位教师在学生时代都有深刻体会。
2、图片展示
在小学科学内容标准物质科学、生命科学、地球科学三大领域中，涵盖了大量的科学概念，在这些概念当中物质科学领域诸如云、雾、露、霜、雪、冰雹这类科学概念，借助图片来教学，能让学生深切感受这些天气现象各自独特的特点和它们给人类所能带来的影响；生命科学领域需借助图片教学的地方更多，诸如核心概念“食物链”、“食物网”，一些学生不了解的动物如蓝鲸、大象、蜂鸟，植物当中水葫芦、狗尾草、樟树、向日葵的一生，人类的身体结构如肺、胃、肠、耳等等，如果不借助图片让学生去观察，学生只能从自己的生活经验或是从原有认知结构中提取相关概念，来对这些具体事物或概念进行判断。不利于学生对概念的学习；地球科学领域这部分当中要求学生具备很强的空间感。尤其是5年级部分，如第三单元《地球表面及其变化》 ，诸如地壳、地幔、地核、火山喷发、地震、侵蚀的地貌、风化的地貌等，只靠教师的口述是很难把问题讲清楚的，学生也不可能完全接受，更不用说培养他们的空间感了，所以在讲解这部分知识时，必须借助图片使学生一目了然。
3、运用多媒体进行教学
对问题的理解是学生掌握概念的关键。单靠语言的描述和图片的展示，很难在学生的大脑中留下深刻的印象。多媒体教学就有动感，并能将声音和画面有机结合。运用多媒体把所教学的内容具体化、形象化、生动化、趣味化，将具体的事物在虚与实、快于慢、大与小、远与近、部分和整体等形式上相互转化，特别是关键问题的特写镜头，有利于学生更快、更准确理解和掌握复杂抽象的科学概念，加强认识的深刻性。
如在讲授4年级《食物在体内的旅行时》，学生都知道人每天都要吃东西，而对吃下去的食物究竟哪去了却不得而知。借助多媒体录像“食物旅行记”来帮助学生理解，使他们明白食物在口腔里被嚼烂后经过咽喉进入食道再入胃，胃就像个大大的“食物粉碎机”，不停的把食物磨碎，然后送入小肠，小肠把食物中营养都吸收了，身下食物废渣进入大肠，最后变成粪便排出体外。
4、视频教学
教学视频是将教师要传授给学生的知识、技能等内容制作成视频形式，以辅助现代化多媒体教学。即帮助老师能够更加生动，形象的展现出在课堂上无法实际操作的内容，同时又真实的记录了教学内容，方便学习者能够随时随地反复学习，是现代化教学中必不可少的重要辅助工具。
在小学科学教学当中，笔者认为，并不是所有的科学实验学生都有机会亲自操作，有的实验工作量大，实验存在危险性，基于对时间和学生安全的考虑，多数教师都会放弃进行实验。比如4年级《分离食盐和水》的实验，涉及到酒精灯的使用，教师如果在学生实验时指导不当，很有可能引发火灾，这时运用视频教学，通过播放实验录像，学生可以一步步了解这个实验的目的、仪器、步骤、注意事项、结论。最终得到核心概念“蒸发”。又比如，在6年级《影响电磁铁磁力大小因素》中，是一个工作量非常大的实验，如果让学生分组进行实验，可以肯定整整一节课能得出结论的小组很少，视频教学这时是最好的方法。教师可以让学生在看完实验之后，随机抽取学生阐述实验步骤和结论，这样即节省
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时间，又让学生身临其境体验实验。
除此之外，对于一些教师很难讲清楚的机械原理，视频教学也能起到很好的效果。其中，给我印象最深的就是6年级《神奇的电动机》这节课中，“电动机的工作原理”、“换向器的作用”，当我拿到这两个核心科学概念时，却无从下手，不知道如何给学生去讲解，因为这些概念，不要说小学生，有的成年人头脑中都不一定有。因此，我想到了视频教学，事实证明，教学效果非常之好，全班26人，仅有2人在课后背诵中没能背下这两个概念。
（五）结合学生生活经验和感受，构建科学概念
根据调查图10显示，在小学阶段学习科学概念，结合生活经验是学生和教师必须采用的方法，随着知识概念抽象性逐渐加大，生活经验在学习概念时的重要性，也被越来越多学生意识到。
图10 3～6年级生活经验对学生学习科学概念比较图
农村的学生由于生活条件的限制，大多数从小就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作，给他们提供了城市学生无法体验的丰富生活经验，这无疑非常有利于他们对科学知识的学习。在教学中让学生的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。学习“杠杆”时，班里绝大部分学生家里都有锄头、铁锨、撬棒等农业生产工具，我就请学生在课堂上给大家讲锄头、铁锨、撬棒等农业生产工具的使用方法，找出支点、用力点、阻力点，并画出动力臂、阻力臂，判断它们是省力杠杆，还是费力杠杆。
（六）利用农村乡土资源进行教学，构建科学概念
农村小学教育条件与城市学校相比存在较大的差距，却潜藏着丰富的、具有乡土特色的科学课程教学资源,如自然资源、动植物资源等,学生多数生活于农村,学习的场所也在农村。开发和利用学生身边的乡土资源进行科学概念教学，有利于学生科学学习知识,促进学生科学素养的形成。在农村,学校周围、学生家庭周围有着丰富的植物资源。在农村的田野里、土地上、小河边等地方,生长着无数有名的、或不知名的植物,为科学研究提供了很好的条件。教师应当树立新的教学资源观，因地制宜，充分开发和利用农村地区丰富的自然资源，不断提高教学质量，为学生的发展创造更广阔的空间。
比如3年级在学习“植物”这个单元时，涉及诸多植物，“狗尾草”、“向日葵”、“松树”，而这些植物就是学生几乎每天都能看到的，教师在教授植物的6个器官根、茎、叶、花、果实、种子时可以让学生提前去田野里、树林里观察这些植物，这样有助于学生比较“草本植物”与“木本植物”的相同点与不同点。
（七）边玩边学复习巩固概念
在科学概念教学之后，通过合适的方法手段，让学生加深科学概念的理解是非常必要的。在小学生学习压力越来越重的，科学课的复习巩固，不能再为学生增加压力，如何让学生即能复习巩固好科学概念，又能轻松接受，笔者认为，游戏的方法是最好的方式，图11是学生对于在科学概念教学中采用游戏方式进行复习巩固的调查图。不难看出学生对 - 181 -
游戏的渴望。
图11 边玩边学对3～6年级学生学习科学概念帮助程度
诸如 “抓笨蛋”、“小组合作竞技加星”、“看看谁是跟屁虫”都是很好的方法，这里选取后两种来介绍。
1、小组合作竞赛加星
小组合作教学是在小学阶段普遍采用的教学方式，但在每个小组当中都有个别占主导地位的学生，他们的思维看法会影响到其他学生的看法。单纯的小组交流讨论，最后每个小组得出的结论往往是个别学生的看法。其次，科学课在学生眼中是副课，是放松神经、缓解主课压力的学科，因此，笔者站在教师的角度上认为，小组合作应该调动每个学生的积极性，让每个阶层的学生进行竞技，方式应该以游戏为主。以下是四年教学片段：
在学习完第一单元《天气》时，教师选取本单元所有科学概念作为问答题题目，见表6：
表6 四年级第一单元核心科学概念
教学准备：4年级学生24人，将其分为5个组，每个组有大组长一名、小组长一名、组员两名。
游戏说明：①教师将游戏分为三个环节，组员竞技环节、小组长竞技环节、组长竞技环节。②在各个环节各小组选取相对应人员参加老师提出的问题，答对一题加一个星。③游戏中以各小组摇骰子为基准，摇得最大者先进行回答；如果一个小组未能答对题目，剩余小组继续摇骰子，决出重新回答的组。④在组长竞技环节，如果有组员能回答正确，加2分。⑤游戏结束，决出前两名。
用这种游戏的方法进行复习科学概念，可以检测不同学习层次能力的学生对科学概念的掌握的情况，这就不会出现学习能力差的学生由于比不过学习好的学生而产生自卑，也会主动调动他们参与游戏当中；学生也可以通过借助游戏情景加深对科学概念的记忆。
2、看看谁是跟屁虫
本游戏方法主要适用于定义性概念和抽象性概念，适用于高段5、6年级每个单元学习完后的单元复习阶段，教师 - 182 -
搜集重要的科学概念，将这些概念以选择题或是填空题的形式用多媒体呈现在学生面前，比如：
①气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向 的推力，这个力叫做 。②一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的 会发生 ，运动物体要受到一种 力，这种力叫 。
③我们知道1牛约等于（ ）克的力。
A、10 B、100 C、1000
游戏说明：①教师预先抽取1～3名同学作为本游戏的中间人，中间人一般选取班级学习最好的个别学生。②教师事先将这些题目让中间人先做一遍，随后告诉中间人在课堂回答时哪几个题回答时专门回答错误。③教师首先选取中间人回答每个问题，随后教师在课堂上按照学生学习能力的高低，从低到高依次回答这些问题，看看有多少学生回答错误。④游戏进行过程中两位中间人帮助老师统计回答错误学生的名字。
本游戏趣味性高，课堂欢乐程度强，是高端学生很受欢迎的一种方法。对于低段学生，采用这种方法，困难主要出现课堂纪律的控制和中间人的选取。由于低段学生初涉科学，还未形成合理的学习科学的方法，因此，中间人很难选取。
五、对农村开展小学科学概念教学的几点建议
（一）配备专门从事科学教学的教师
进行小学科学概念教学，最首要的任务是配备专门从事科学教学的教师。在农村，科学课相比于语数外居于较次的地位，又由于教师资源有限，许多小学都采用其他学科的老师兼带科学，而每学期期末考试的成绩又与绩效工资挂钩，老师精力有限，这就导致教师在教授科学和主课之间有了侧重，往往教师会紧抓主课，而科学课稍微带带，固在小学科学概念教学中就谈不到多法并用。而以上谈到的各种教学方法能不能实施还是问号。因此，小学教师招聘应增设科学教师的资格考试，实现农村小学科学教师的专业化。
（二）基于学生差异，多法并用
不同学生在记忆力、理解能力、语言表达能力等方面都存在着重大的差异，在小学科学概念教学的过程中，教师应该基于学生之间的差异和概念的性质，选取不同的教学方法，或多种方法并用。比如，在讲解“造纸的过程”时，学生之间理解能力不同，有的学生仅靠文字就可以理解；有的学生需要借助文字和图片才能理解；更有的学生需要播放视频才能理解，所以，教师在讲解时要考虑到这些学生的差异，并不能仅仅只采用一种方法。
（三）充分调动学校资源和农村优势进行教学
随着国家对教育投资的加大，学校各种教学资源正在逐步趋于完善，科学教师在进行概念教学时，要积极主动地去运用这些资源，不能等到讲公开课或是应付上面检查时才运用。学校应制定对小学科学器材使用的监督机制，充分记录教师教学器材和教学方法的采用情况。教师还应充分利用农村的资源，农村具有城市无法比拟的原生态资源，对于学生学习生命科学领域这部分概念能起到重要的作用。
六、结 语
小学科学概念教学是一个庞大、复杂的教育系统，笔者这里只是抛砖引玉，希望通过本研究能引起更多研究者对农村小学科学概念教学的重视，同时也希望一线教师在教育教学中对小学科学课程的教学进行反思，以加深对新课标本质的认识，通过掌握必要的教育方法和技能，提高学生学习科学概念的有效性，促进学生科学素养的提高，最终让学生得到全面发展。
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·指导教师评语·
该学生能结合顶岗实习提出“小学科学概念教学的有效性”问题，独立查阅相关文献，运用教育行动研究法呈现教育实习的真实情景，运用问卷调查法从事调研；有收集、加工信息的能力。具有一定的实践能力，独立解决问题的能力；能运用EXCEL2003整理与呈现数据并进行理论分析，得出有价值的结论。
能提前完成规定任务，工作量大，实事求是、认真努力、力求完善。
综述完整，有自己见解；论述分析充分，结论严谨；方法正确，分析科学；文字通顺，用语准确，图表完备，书写规范；结果有一定应用价值。
有创新意识，不断反思、不断提出问题和解决问题，把教育实习和毕业论文较好地结合起来，提出了有效改进小学科学概念教学的策略，有一定的实践价值和指导意义。
Study on the effectiveness of the teaching of science concepts in
rural primary schools
—a case of Qinshui County Zhang Ma elementary school
Abstract: Elementary school science concept is an important part of elementary school science education,also is a very important aspect of the pupils’ basic knowledge of science. In order to understand science concepts in primary school teaching situation in rural areas, through education, action research and survey methods, Qinshui County Zhang Ma elementary 3-6 grade one hundred students investigate. There are many problems in the science concept teaching of the rural primary schools.So the teachers should select different teaching methods to make the students in the different stages understand, grasp and apply the concept according to the concept's position ,order and relationships in the knowledge system.
Keywords: science concept concept teaching rural areas elementary school validity
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小学语文口语交际教学设计研究
——以逸夫小学六年级五名学生为例
教育与心理科学系 小学教育专业 0901班 梁红梅 指导教师：郭红霞
摘 要：口语交际是小学语文教学的重要内容。本文依据《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际的具体要求，在系统分析人民教育出版社语文六年级下册教科书中有关口语交际内容的基础上，对小学语文口语交际教学进行了系统的设计，并选取其中之一对逸夫小学六年级五名学生进行教学实践，最后结合学生教学实践前后的口语表达成绩对教学效果进行了质性评价和分析。并在此基础上，对教学设计进行反思与讨论。
关键词：小学语文 口语交际 教学设计
一、引 言
（一）口语交际的含义及意义
1.口语交际的含义
《辞海》将“交际”解释为“人与人的往来接触；社交”。由这个定义可以看出，交际首先是一个双向互动的过程，其次是一种社会现象，必然受到文化传统、价值观念和行为规范的制约。口语交际作为交际的基本形式，其核心不是“口语”而是“交际”。口语是手段，交际是目的，口语交际应该是双向互动的，同样受到各种行为规范的制约。由此可见，口语交际的内涵不仅仅是听说，还包括口语理解、口语表达、口头语境适应，即在口语交际时，说者懂得考虑在什么场合说话，根据场合该不该说话，该如何说，用怎样的措辞和语言，辅以什么样的神态、手势等；听者懂得将场面景物、脸色眼神、手势动作等尽收眼底、融入心中，成为宝贵的信息资源并及时作出反馈。简言之，口语交际是指借助思维，通过听说活动，组织语言交流传递信息，得体文明的语言交往活动。
2.口语交际的意义
随着改革开放和教育改革的不断推进，口语作为人类最基本、最便捷的交际工具，自然而然地担负起人与人交往的重要任务，在社会生活中发挥着举足轻重的作用。所谓“一诺值千金”，“人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。未来社会是交流的社会，社会的发展对口语交际提出了更高的要求，口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展需要。
（二）小学语文口语交际教学的意义
1.口语交际教学的意义
在现代社会的发展中，口语交际能力成为当代人适应社会生活，满足社会交际最基本的能力要求。因此，口语交际教学在教育领域的地位显得尤为重要。
然而在实际教学中，由于受到传统应试教育的影响，相对于阅读、写作教学来说，口语交际教学一直没有受到教师和学生的重视。所以我们必须加强对口语交际教学重要性的认识，摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语交际训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。
2.小学语文口语交际教学的意义
心理学研究表明，小学阶段处于语言发展的关键期。在语言发展关键期内，给予儿童恰到好处的帮助和指导，能起131212
13 练怡.现阶段小学语文口语交际教学误区分析[J].科教文汇，2010(1). 贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)，2009(58).
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到事半功倍的效果，如果错过了这个关键期，儿童语言学习效率就会大大降低，狼孩就是很好的例证。
目前小学生的口语交际能力还不尽如人意，主要表现在无话可说、普通话不够标准、口头语言不够规范，说话结巴、不完整、缺乏条理性、用词不当、词语贫乏、常有重复现象等。
同时也有抽样调查表明，能用普通话流利地读课文的学生约占50%；在说话考查中，能流利回答提问的只能占到30%，大部分学生不敢大声说话，大部分低年级学生没有养成认真听的习惯，听时注意力不集中，很简单的一件事情听不明白、说不清楚，中年级学生听一个小故事，能用自己的话说出来主要内容的只能占到30%，大部分学生不能把故事具体地叙述下来。
另外，在小学语文口语交际教学中，也存在一些不容忽视的问题，如教师没有创设具体合理的交际情境，口语交际教学内容与学生的生活脱节，教学方式单一，教学针对性不强，忽视口语交际训练，教学资源匮乏，教学时间被人为地缩减，阅读课、写作课取而代之，教学目标模糊、不科学，缺乏互动、你听我说等问题。因此，对小学语文口语交际教学设计进行研究显得十分重要。
（三）小学语文口语交际教学研究现状
20xx年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，首次用口语交际这个概念代替了以前的听说教学。20xx年，颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，关于口语交际的理念更为明确和具体，新课程标准指出“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力地选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际。鼓励学生在各课教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”
近年来，国内许多学者从小学语文口语交际的特点、教学现状、存在问题、教学策略、教学理念、课程目标等角度进行单方面的研究，如江苏省建湖县第二实验小学的殷萍认为，小学语文口语交际具有即时性、情境性、复杂性等特点，并就现阶段我国小学语文教育中口语交际的现状，提出提高小学语文口语交际教学效率的措施。周萍、任燕南在《《你喜欢的水果》教学实录与评析》中提到了尊重学生，营造和谐；潜移默化，润物无声；激发情趣，兴趣引路的小学语文口语交际教学理念。赵会来在《小学语文口语交际教学初探》中说，小学语文口语交际教学是一个长期、循序渐进的过程，在语文教学中，教师要面向学生而不仅是面向学科，教师需要精心准备，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性，让学生在交际过程逐步形成良好的口语交际习惯，促进学生口语的发展，等等。这些研究成果为教师提高口语交际教学能力提供了重要参考，但这些研究仅是针对口语交际教学的一个方面的研究，缺乏对小学语文口语交际教学设计进行系统的研究。
（四）研究思路
本研究在《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）精神指引下，在系统分析人民教育出版社六年级下册语文教科书中口语交际教学内容的基础上，对口语交际教学进行了较为系统细致的研究。具体研究思路如下：首先，研读课标，特别是有关口语交际的内容；第二，分析教科书内容，通读教科书，并着重分析有关口语交际的教学内容；第三，分析学生，通过访谈了解实践对象的具体实际情况，通过测验掌握学生已有的口语水平；第四，对口语交际教学进行设计（见附录）；第五，教学实践，选取口语交际三《我的理想》进行教学实践；第六，实践结果分析，根据教学前后学生关于“我的理想”这一话题的发言，进行对比分析，并按一定的标准加以评价；第七，反思与讨论，认真反思本次教学设计，对如何进行有效地口语交际教学进行思考。 191817161514
14
15 薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农村教育研究，2011(6). 陈冰.小学语文口语交际教学对策[J].科教文汇，2010(9).
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18 周萍、任燕南.《你喜欢的水果》教学实录与评析[J].教育科研论坛(教师版)，2009(39).
19 赵会来.小学语文口语交际教学初探[J].教育战线，2011.
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二、小学语文口语交际教学设计
(一)《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际的具体要求
课标在课程总目标中指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”另外，小学阶段跨度很大，儿童在不同年龄阶段有着不同的特点，因此课标在“口语交际”部分的明确提出阶段目标：
第一阶段（1、2年级）
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
第二阶段（3、4年级）
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三阶段（5、6年级）
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
同时，《语文课程标准》在“口语交际”的实施建议中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”在“口语交际”的评价建议中提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
（二）小学语文口语交际教科书内容解读
任何教学内容都必须按照一定的顺序和层次进行排列。小学语文口语交际教学内容的编排应由易到难、由浅及深，由简到繁、由直观到抽象，循序渐进。人民教育出版社六年级语文下册以专题组织单元，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，每一组课文学习结束后都有口语交际。
本册教科书以人生感悟、中华民风民俗、革命烈士共同的理想和信念、外国名篇名著、科学精神五大专题进行编排。相对应，教科书关于口语交际的内容也分为五大主题：难忘的“第一次”、民风名俗、我的理想、学会生存、科技发展。
第一组课文是围绕“人生感悟”这一专题编写的。这一单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理；现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈何惋惜，渗透着珍惜时间的意识；林清玄的散文《桃花心木》通过作者与
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种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主；赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理；丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。紧扣本组课文专题，本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游??进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达能力。
第二组课文围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。编写的4篇课文，从不同角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。《北京的春节》描绘的是节日风俗，作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，展示了丰富多彩的节日习俗，再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好；《藏戏》被称为藏文化的“活化石”，课文讲的是藏戏的形成和独具特色的艺术形式；《各具特色的居民》侧重写了被誉为“世界居民奇葩”的客家土楼和“傍水而局”的傣家竹楼的鲜明特色；《和田维吾尔族》介绍了能歌善舞的维吾尔族人豁达乐观的性格特征及许多饶有去问的风俗。紧扣本组专题，口语交际安排了交流民风民俗等内容。安排本次口语交际，主要是让学生联系生活实际和调查访问了解到或是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的到不同地区、不同民族的民风民俗。
第三组课文追忆了革命先辈的感人事迹：我党创始人之一李大钊被捕后倍受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈；解放战争时期的郝副营长在一次战斗中舍身为后续部队引路，壮烈牺牲；开国总理周恩来为了新中国的发展，呕心沥血，日夜操劳；毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹，但是通过查找资料我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭，干一行爱一行专一行，为救战友献出了年轻的生命。本组课文中的人物所处的时期不同、岗位不同、事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。为了人民的利益，他们甚至不惜牺牲自己的生命。因此，本组口语交际“我的理想”教学围绕革命志士共同的理想和信念，紧扣单元专题，希望学生在学完课文后，受到情感上的熏陶，并将自己的理想和革命先驱的理想联系起来。
第四组课文就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。本组教材选编的4篇文章，有两种呈现方式;一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片段的编排方式。结合本组专题，口语交际的内容紧紧围绕“学会生存”，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生学会生存的本领并能有条理地说出有关自我保护的事情。
第五组课文以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释。《跨越百年的美丽》是一篇散文，文章从居里夫人的“美丽”下笔，具体描写了居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”这一问题而进行的艰苦的研究，赞美她对科学 对社会 对人类的贡献，更赞美了她的人格与精神；《千年梦圆在今朝》，叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球 遨游太空的美好梦想所进行的不断的尝试和追求，重点记述了“神舟五号”的发射成功，载人航天的千年梦想终于实现，热情赞扬了中国航天人热爱祖国 团结合作 默默奉献 勇于探索 锲而不舍的精神；《真理诞生于一百个问号之后》用事实强调只要善于观察，不断发问，就能在现实生活中发现真理；《我最好的老师》让学生认识到了科学精神的另一个侧面──独立思考和怀疑精神。口语交际是本组教材的有机组成部分。本次口语交际安排的是辩论，辩题是“科技发展：利大还是弊大”。正方的立场是“利大”，反方的立场是“弊大”。教科书简要地说明了辩论的基本要求：一是要表明自己的观点；二是要做辩论前的准备，包括搜集论证几方观点和反驳对方观点的材料；三是辩论时要做到条理清楚，用事实说话；最后是总结陈词，全面总结本方观点。
本册教科书关于口语交际内容是按照《语文课程标准》进行编排的，遵循了教学内容循序渐进的原则，能整体考虑学生知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。同时在整体把握的基础上分阶段有步骤地安排口语交际任务，并注重理论和实践相结合，课堂教学和课外积累相结合。口语交际的安排也尽量选择联系实际生活的话题，如《难忘的“第一次”》。关注热点话题，如口语交际五《科技发展》这一话题。教科书内容这样进行编排，不仅符合学生学习的心理顺序，还有利于学生语言、情感和思维等方面的发展。
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（三）小学语文口语交际教学设计
笔者以人民教育出版社六年语文下册口语交际三《我的理想》为例进行教学设计。
一、教材分析
《我的理想》是九年义务教育六年制小学语文人教版教科书六年级下册第三组中的口语交际内容。本组课文紧紧围绕革命志士共同的理想信念，结合本组专题，本次口语交际安排的是“我的理想”。它要求学生弄明白什么是理想，自己有什么理想，为什么会有这样的理想，你准备怎样去实现自己的理想。
二、学情分析 六年级学生已经学会了使用工具书，并且逐渐的会通过网络、书籍等途径进行查阅资料。学生已经能够表达自己的意思，能表达自己的内心想法，会倾听别人的发言。但是有的学生因为没有形成良好的语言习惯，表达自己的意思不够清楚明白，说话不够有条理。基于学生养成了积累、学后总结的习惯，结合本组课文，以“我的理想”展开教学，明确要求，让学生按照要求清楚地表达自己想法，也可以让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗。
三、设计理念
六年级学生处在11-12岁的年龄，正逐渐步入青少年时期，青少年时期是人形成角色同一的关键期，教师要在这一时期着手帮助学生逐步形成角色同一，为学生形成正确的价值观、人生观奠定基础。因此，从现实生活出发，选择适合学生的话题，帮助学生树立正确的理想，并激发学生为理想努力奋斗。在教学中，基于学生发展水平不一，采用调查探究式、讨论合作式教学进行互动交流，使学生之间互相影响、互相激励、互相带动，保证教学有效进行。
四、课前准备 让学生在课前以上网查找、阅读书籍或者寻问家长，和朋友讨论等方式收集有关理想的名人名言，并让学生联系自身生活回忆在他们成长道路上对他们所确立的理想有所影响的人、事、物。
五、教学目标
1.通过课前任务布置，让学生掌握搜集材料的方法途径。
2.教学过程中，适时调整课堂氛围，让学生乐于参与，敢于发表自己的想法。
3.通过明确说话要求，教给学生说话技巧，使学生的表达有条理，语言规范。
4.学生能做即席演讲。
5.让学生认识到理想的重要性，激发学生在以后的学习生活中为理想努力奋斗。
六、教学过程
（一）揭题导入：
导入：1.说说自己查阅的结果。引出理想。 师述：大家说的都很好，希望你们能从中有所启示。同学们，你们作为风华正茂的青少年，更应该及早立下自己的志向，今天的口语交际课，我们就一起来畅谈自己的理想。（板书：我的理想）
2.那么什么是理想？
（二）明确要求：
师述：每个人都有自己的理想，理想是人们对未来的向往和追求，是人生的奋斗目标，看来从小树立理想十分重要。有句名言说：“山溪的理想是大海，臭水沟的理想是池塘。”在这组课文中也提到了课文中主人公们的理想（回顾课文）。那么同学们，你们的理想是什么？你们为什么会有这样的理想？你又准备如何去实现自己的理想？（出示课件：我的理想是什么？）请同学们仔细思考一下。
（三）学生交流： 师述：同学们，理想是前进的动力，你们都有崇高的理想。现在请同学们讨论一下，练习把自己的理想，以及为什么有这样的理想，你准备如何实现自己的理想说出来。（出示课件：为什么有这样的理想？如何实现自己的理想？）
（四）班级演讲：
师述：大家讨论问题，谁愿意先来说一说？
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1.要注意演讲的要求。（出示课件：①表达有条理，内容清晰，语言层次分明。②情绪饱满，情感真挚。③自然大方，畅谈理想。）
2.学生分别说一说。
（六）课堂总结： 师小结：听了同学们的演讲，老师也不油热血沸腾。但老师在这里要告诉大家：不管你们树立怎样的理想，只要是符合时代要求的都是值得去为之努力奋斗。在本组课文中李大钊先生为了成就伟大的革命事业牺牲自己；郝副营长为了实现让孩子们在灯光下学习为革命献身；张思德同志为了保护人民的利益取得全民族的解放奋斗牺牲；周恩来总理的理想是为人民服务，并用自己的行动实践着“为人民服务的”的思想。（出示课件，齐读） 同学们，让我们牢牢记住为实现美好的理想，要有百折不挠的精神，要去努力，去奋斗，去拼搏！愿你们的理想能够成为现实，将来做一个对祖国、对人民、对社会有用的人。记住：理想的实现只靠干，不靠空谈。同学们，你们有信心吗？
（七）布置作业：
那么就让我们用笔记下我们的理想：将你今天说话的内容整理成题为“我的理想”的作文。
三、实践研究
（一）实践对象与内容
1.实践对象
山西省运城市逸夫小学六年级五名学生（山西省运城市盐湖区康博辅导部六年级学生）
2.实践内容
将笔者自主设计的人民教育出版社六年级语文下册口语交际三《我的理想》，付诸实践。
（二）实践方法与过程
本实践主要采用测验法进行研究，具体过程如下：
1.前测
教学实践前，笔者对被测的五名学生进行访谈，就他们已学过的口语交际三“我的理想”这一话题让他们谈一谈，以笔记和录音的方式记录下来，即前测。
2.教学实践
基于前测，笔者对口语交际三《我的理想》进行教学设计，对这五名学生进行教学实践，通过课前布置任务导入课堂，以理想这一主题展开教学。
3.后测
教学结束后，再让学生说说自己的理想，同样以录音的形式记下，即后测。
4.前后测成绩比较分析
最后笔者根据课标的具体要求制定了一定的标准，即是否有话可说、说话是否通顺完整、思路是否清晰、逻辑是否连贯、内容表达是否流畅、主题是否鲜明等标准对这五名学生在教学前后的测验结果加以评价，进行对比分析。
５.实践结果与分析
笔者逐个将这五名学生在教学实施前后，针对“我的理想”进行的口语交际内容进行比较分析，具体分析如下：
1.学生一
在教学实践前，六年级（2）班张科如同学的访谈结果：她们班偶尔会上口语交际课，但是都是在一组单元课文学完之后的复习课上附带地进行口语交际和习作教学，课后也只让学生练习写作，对口语交际并没什么过多的要求。另外在进行口语交际教学时，她们的老师大部分时间是联系课文、新闻及生活实际，以讲授的形式进行口语交际教学，偶尔放些视频，和学生基本上不互动，主要是自问自答。在谈到是否喜欢口语交际课，喜欢怎么样的口语交际课时，张科如同学说到：“我觉得挺好的，可以拓宽自己的知识领域。”“口语交际挺重要的吧，因为考试占分，上次考试就占了十几分。”在谈到对口语交际课有什么建议时支吾了半天说：“不知道，嘿嘿??”在让她谈谈自己的理想时,她想了半天说：
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“嗯??我的理想，我的理想是相当名一名医生，因为??因为??，嗯，因为可以帮助病人。”
教学实践后，张科如同学谈自己的理想：“我的理想是成为一名医生，因为一名医生可以救死扶伤，帮助很多人解除病痛，一年内不知道有多少人因病逝世，多少人每天受着病痛的折磨。如果我成为一名医生的话，就可以尽自己的本职去救人。我将努力学习，了解医生这门职业，查找关于医学的资料，尽量让自己做到一些基本要求。”
可以看出，张科如同学在教学实践前表现为无话可说、说话支支吾吾、语言层析不分明、思路不清晰、没有逻辑关系、内容不完整、主题不鲜明，教学实践后则有一定的进步：不仅有话可说、说话通顺完整，内容流畅、语言层次分明、思路清晰，符合逻辑，且对话题有一定的理解，所以能围绕主题表达自己的观点。
2.学生二
教学实践前，六年级（4）班王清同学在我问他上不上口语交际课时，他表示自己不知道什么是口语交际，后来我给他解释后他告诉我他们班就不上口语交际课。在我问他想不想上口语交际课时他回答上不上都可以。后来让他谈谈“我的理想”，他则说：“我的理想就是努力学习，然后考个好的大学，找份好的工作。”我问他：“还有别的想法吗？”他说：“没有了。”
教学实践后，王清的理想：“我的理想是当一名小说家，因为我觉得我的文笔不错，并且空闲时间我会写点东西。我的想象力也很丰富，可以刻画出许许多多有血有肉、性格鲜明的人物。我准备上课认真听讲，平时多看一些文学类的小说、书籍，来提高我的语文水平，在生活中对我的语言组织能力多加练习，这样写出来的文章或小说才更生动、更有趣。比较触动我，让我有这样的理想的有一位人—霍金，他虽然有病在身，但依然坚持写作的精神深深地打动了我，我虽不能立志向他学习，却能立志向冰心、“天蚕土豆”、“唐家三少”那样的人学习，学习他们那文笔。我坚信，只要我努力为这个目标前进，就一定会取得成功！”
王清同学虽然在教学实践前表现得还不错，普通话标准，词语规范，思路清晰、表达明确，可是围绕话题无话可说，词语贫乏，明显缺乏活力，缺乏想象。教学实践后，王清同学有了较为明显的进步，围绕主题不仅有话可说且语言层次分明、说话通顺完整，思路清晰，逻辑连贯。
3.学生三
教学实践前，六年级（7）班弋娅妮同学的访谈情况就是他们有专门的口语交际课，老师也会认真地给他们上课，老师一般会先讲讲话题，然后回顾课文、读材料，理解材料，再让学生自己谈谈，交谈的方式就是老师提问学生回答老师板书学生的答案最后老师总结让学生抄写在书上或笔记本上。她谈到自己很喜欢口语交际课，因为觉得很放松，可以大家在一起笑，感觉挺温馨的。她的理想是：“我将来想当一名漫画家，因为??因为我喜欢画画，嗯，嗯??我不开心的时候画画就会感觉好多了，我开心的时候也喜欢画画，嗯??反正就是很喜欢画画。在谈到对口语交际课的建议时她说：“我希望老师和我们更近一点，感觉老师蛮恐怖的，经常对班里的一些人发火。”
教学实践后，弋娅妮的理想：“我的理想是成为一名宇航员，我想遨游太空，探索宇宙的奥秘。因为我在电视转播中目睹了“神州九号”飞船成功飞天的情景，那一刻是全中国人的自豪与骄傲。我原来是没有自信心，当宇航员的，因为之前上太空的都是男的，没有一个女的，所以我没有信息当宇航员，自从刘洋飞上太空之后，我便有了信心。我想当第二个刘洋，是刘洋的精神鼓励了我，她给了我信心。我相信，我一定会成为第二个刘洋的。”
对比教学实践前后弋娅妮同学的表现，弋娅妮同学有教学实践前说话结巴、思路不清晰、逻辑不分明、表达不流畅到教学实践后不仅有话可说且能联系实际生活中的人，说话通顺完整，内容流畅，在语言层次、用词、逻辑思维较之前都有一定的进步。
4.学生四
教学实践前，六(6)班周加园同学的访谈情况是他现在在的这个班不上口语交际课，但是以前五年级上过，每组课文学完后会专门有一节课进行口语交际教学和习作教学，老师先总结本单元学过的课文，再让他们说说自己的体会，说完之后老师稍微评价，然后就结合习作，叫他们习作方法，让他们写，偶尔用用多媒体。他在谈到建议时也支支吾吾半天说不知道。他在谈到自己的理想时想了半天说：“我的理想是??嗯，我的理想是，我没有，真没有。”
教学实践后，周加园的理想：“我的理解就是当一名海军，之所以有这样的理想就是因为，就是想当一名海军然后保家卫国，对于一个就是一个沿海国家来所嘛，海军是必不可少的，然后就是海军就是保护祖国范围的海域，中国的海
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域面积比国土还要多，所以所以那个就是海域面积，就是海军，海军，额??就是就是保卫保卫这个海域嘛，是，嗯，是必须的。然后然后，我要成为海军的话就是就是，我必须要做的就是好好学习，考个好的大学，保卫祖国，锻炼身体。嗯，额,然后就是多奉献到祖国事业中去，然后还要保护眼睛，不能近视，近视就当不了海军。我也看过别人的一些理想，印象比较深的是《汤姆索亚历险记》中汤姆的理想，他的理想就是想去冒险，并且他和几个朋友为了试胆跑去孤岛上住，我印象很深。”
周加园同学在访谈中只是机械地回答问题，在谈及理想时不愿意说，无话可说。教学实践之后虽然说话有些结巴，可是基本上能紧绕主题发表自己的想法且紧扣本组专题，思路也比较清晰，言语通顺完整，逻辑连贯。
5.学生五
教学实践前，六年级（1）班叶昱杏同学的访谈情况是：上口语交际课，和习作一起，通常是老师让他们先看再一句一句讲，讲完让学生写，从来不展示。她对我说：她还是挺喜欢上口语交际课的，原因说不出来。让她谈谈自己的理想她也没说。
教学实践后，叶昱杏同学以书面的形式呈现了自己的理想：“我的理想是医生。我看了一则故事，一个卖菜的老奶奶突然倒在地上，大家都嫌弃他，没人去扶她。这时，有一位阿姨把她扶起来在胸口揉了揉，过一会老奶奶好多了，大家都问那位阿姨为什么会知道揉那里，她说她说一位医生，所以会知道怎么揉。我的妈妈是一位医生，从小妈妈就告诉我要当医生，可当医生有什么好的，打针输液每一个都要那么认真。看了这个故事我却觉得医生并不是那么不好。所以我长大要当医生。”
叶昱杏同学的情况与周加园同学情况很相似，在访谈中也只是机械地回答问题，谈理想则是无话可说，在教学实践中表现得也比较安静。教学实践后，叶昱杏同学虽然关于话题有一定的思路，但是还是不愿意说，最后以书写的形式呈现了她想要表达的内容。根据访谈我们知道叶昱杏同学平常的接受口语交际教学的模式是和习作一起，习惯于老师讲一句，学生写一句，从来不展示这种“互动”。
基于上述内容，我们可知，学生的口语交际能力同学校教师是否开展口语交际教学，怎样开展以及以什么样的方式对学生进行训练口语交际能力有着密切的联系。
四、反思与讨论
根据教学实践中的访谈结果、前后测验结果，笔者就小学语文口语交际教学设计谈谈自己的想法，教师在语文教学中不仅要充分重视口语交际教学，而且在设计小学语文口语交际教学时应做到以下几点：
（一）课前准备，任务驱动
俗话说：“不打无准备之仗”。作为教师就应该对每一次口语交际课认真地进行教学准备。在教学实践前，笔者对口语交际三《我的理想》进行了认真的教学设计，并对学生进行任务布置，让学生在课前认真收集有关理想的名人名言和真实事迹，并联系实际，结合在学生现实生活中对他们确立的理想有所影响的人事物，努力让学生充分准备口语交际材料；在教学实践中，因为课前做了一定的准备，整个课堂气氛比较活跃，教学效果很好，学生们表现得有话可说且思路清晰、内容表达流畅等。所以教师和学生在课前做好准备，深入实践，用任务驱动学生积极参与交际，不仅有助于学生提高口语交际能力，同时也有利于拓展学生知识领域，获得身心愉悦。
（二）足够重视，精心设计
作为教师，在充分重视小学阶段口语交际能力培养的同时，对口语交际的内容进行精心设计，尽量以学生所喜见乐闻的方式进行教学。首先笔者选择了适合学生身心发展水平的交流主题和话题范围“我的理想”，在进行口语交际课教学设计时结合了学生的现实生活，课前给学生提供上网查找、阅读书籍、寻问家长或与朋友讨论等方法途径让学生根据自身实际情况去准备口语交际材料。通过《我的理想》口语交际教学，让他们明确自己的理想，并就什么是理想，你的理想是什么，你为什么有这样的理想以及你准备怎样去实现自己的理想进行简答发言，最后以演讲的方式展示自己，大胆地表达自己。在整个教学实践过程笔者对学生表达的内容认真倾听并及时反馈，在一定程度上，师生之间进行了比较好的交流和沟通。本次口语交际的最终目的即以即席演讲的方式让学生去倾听别人、去表达自己、去应对场合，明确自身的理想，把握方向，为实现自己的理想努力奋斗。对比教学实践前后的结果，笔者明显感觉学生们在说话内容、思路、
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逻辑、言语表达等方面都具有一定的进步。所以，对学生进行口语交际教学是非常有必要的，精心设计的口语交际教学，对提高学生的语言表达能力也是非常有效果的。
（三）挖掘教材，联系生活
在对学生进行口语交际教学的时候，绝不仅仅是教材上知识点的学习，充分挖掘教材、联系学生实际生活，让口语交际归结到生活中去，让学生在实际生活中不断地锻炼自己的口语交际能力。例如，笔者在进行口语交际三《我的理想》教学时，首先让学生回顾课文，在第三组课文中，李大钊先生为了成就伟大的革命事业，实现国家的稳定富强牺牲了自己；郝副营长为了实现人民生活稳定，争取让孩子们在灯光下学习，为革命光荣献身；张思德同志为了保护人名的利益，取得全名族的解放，不顾自身的生命奋斗最后离去；周恩来总理的理想，为人民服务，让人民过上好日子，用自己的行为实践着。然后让学生回到生活中，在我们身边，最美司机吴斌强忍剧痛，换挡刹车将车缓缓停好，确保了24名旅客安然无恙，等等。让学生了解到这些，将教科书内容与生活实际联系起来，使学生的交际能力与生活经验相结合，有话可说，为学生积极参与交际、展开互动创造条件，所以作为教师一定要注意挖掘教材、开发教材，让语文学习归结到现实生活中去，并在学生现有的基础上，让学生不断锻炼自己的口语交际能力。
（四）目标具体，实践训练
根据新课程标准要求不同年龄阶段教学目标不同的要求和教科书内容以及学生客观实际，任何教学内容都需要制定贴近学生现实的具体的可操作的目标。如本文结合新课程标准关于口语交际的阶段目标，笔者制定了让学生乐于参与，敢于发表自己的观点和提升学生口语交际能力以及表达有条理，语言规范这样的教学目标；结合教科书内容，制定了使学生能即席演讲，有话可说且能畅谈理想的教学目标；结合学生客观实际，制定了让学生在口语交际中能联系自身实际，并认识到理想的重要性，以及激发学生在以后的学习生活中为理想努力奋斗的情感等教学目标。这些目标具体、可操作，贴近学生。在教学实践中，以这些目标为指导，笔者通过创造良好的气氛和合作讨论交流的教学情境，有意识有计划地安排学生进行实践训练，如教学实践前让学生收集资料，教学中互动交流，讨论话题，教学后，每一名学生就主题“我的理想”进行发言，除叶昱杏同学不愿意说，所有同学乐于参与 ，积极发言，敢于发表自己的看法。这样让学生积极参与进来，不仅练习了口语交际，还可以联络学生之间、师生之间的感情。
（五）创设情境，灵活教学
在进行口语交际教学的时候，既要清楚说话对象，又要注意场合，只有这样才能达到很好的交流效果。笔者在进行《我的理想》口语交际教学时，首先把五张桌子摆成一个圆，即以五名学生为一组，以小组合作讨论学习的方式进行教学。并按教学进度，创设不同的情境。如首先课堂开始会让学生展示自己搜集的材料，每一位学生一一呈现，并让学生围成一个圈，创造讨论交流的氛围，就像开会一样，一名学生在说的时候，其他同学听。其次教师总结归纳，让学生明确说话要求，教给学生表达技巧，接着师生之间有些互动，或是回顾课文或是联系实际、激励学生。然后组织学生讨论交流，最后让学生以演讲的方式说出自己的理想，这个时候把桌子并排摆好，发言的同学需要站上讲台，面对台下。这样不断调整课堂气氛和教学开展方式，学生们的态度更加活跃。所以，作为教师要适时调整课堂，调动学生，使学生在口语交际中说的具体、真实、有趣，从而有效培养学生口语交际能力。
（六）基于学生，科学评价
口语交际教学内容并不多，主要是围绕主题，明确要求，让学生练习口语交际。那么，基于学生们并专门的口语交际课甚至没有开设口语交际课，学生们主动参与本次《我的理想》口语交际教学的意识比较差，所以在教学中，笔者大部分时间认真倾听学生对于“我的理想”的发言并及时反馈，以亲切的态度，或强化，或纠正，让他们大胆地想，说，交流，鼓励他们敢于表达、善于倾听、乐于交际，时学生在现有口语交际水平的基础上不断地得到提升。
对学生关于“我的理想”演讲进行评价时，笔者也按照标准加以评价。笔者在对被测的五名学生进行评价时，根据口语交际的特点以及学生自身已有的口语交际水平，制定了以下评价标准：是否有话可说；普通话是否标准，笔者所测得五名学生普通话均比较标准；说话是否通顺完整；思路是否清晰；逻辑是否连贯；语言层次是否分明；词语使用是否规范；表达内容是否流畅；发言能否自然大方。通过对学生口语交际能力的评价，学生能了解到自身哪里不足，怎样做得更好，教师也能及时了解学生口语交际能力水平，以便根据学生已有经验不断调整教学，从而有效提高学生口语交际能力。
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五、结语
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，是时代发展的需要，是学生走向社会所具备的基础能力。教师应结合《语文课程标准》、教科书内容、学生的个性特征，有计划、有目的、有意识地展开口语交际教学。在教学前精心准备，设计教学；在教学中巧用各种方法和途径，创设交际情境，让学生愿意去说，教给学生交际技巧，注重实践，训练学生进行口语交际；教学后，鼓励学生走出课堂，走进信息、人群、社会。只有这样，才能更加有效地提升学生的口语交际能力。
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·指导教师评语·
红梅同学依据《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际的具体要求，在系统分析人民教育出版社语文六年级下册教科书中有关口语交际内容的基础上，对小学语文口语交际教学进行了系统的设计，并选取其中之一对逸夫小学六年级五名学生进行教学实践，最后结合学生教学实践前后的口语表达成绩对教学效果进行了质性评价和分析，并在此基础上，对教学设计进行反思与讨论。本论文的选题具有较强的实践价值，作者运用实证研究的方法对“小学口语交际教学设计”进行了较为系统的研究，内容丰富充实，方法规范科学，论文逻辑严谨、结构合理，显示出作者具有专家型教师的潜质。论文
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撰写过程实现了对学生进行综合实践能力训练的目标，本论文是一篇较优秀的学士学位论文。
Research on teaching design of Chinese oral communication in
primary school
Abstract:Oral communication is an important content in Chinese language teaching in primary school. According to the specific requirements of oral communication in the “Chinese curriculum standard in the full time compulsory education stage” and the systematic analysis of the oral communication content, which belongs to sixth grade Chinese textbook in people’s education press, this article made the system design on the teaching of primary school Chinese oral communication and selected one of them for five grade 6 students who come from Shaw primary school in teaching practic. Finally combing with students’ oral communication performance before and after the teaching practice, the author did qualitative evaluation and analysis of the teaching effect. And on this basis, the author did reflection and discussion about the teaching design. Key words : primary school language oral communication teaching design
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