初中语文论文范文|初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策略

内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。“探究—体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略，即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。

关键词：探究—体验  学习方式   策略

“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。

随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 “探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。

结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略：

一、情境激发

“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。

有这样一个案例：

20##年11月28日我校进行了家长开放日活动。我被安排展示一堂公开课。我考虑再三，决定上鲁迅的《风筝》。因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它设计为一堂“探究—体验”型阅读课。

这天，教室里坐了二十多位家长，有一位家长还进行了摄像，课堂充满了紧张的气氛。

课堂教学顺利展开：

1、激趣导入

亲情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。

2、整体感知：

个别有感情地朗读课文，划出生字新词。思考：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？

3、探究体验：

探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。

体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？

探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。

体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。

探究三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？

体验三：两个学生再次进行演示，并说说体会。

探究四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？

探究五：冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。你能从课文中找出相关证据来吗？

体验四：生活中你遇到过类似的事情吗？你如何看待这种分歧甚至冲突？

体验五：速读补充材料毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，谈谈你读后的感受。

体验六：学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的心里话是什么？

课堂上学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。当进行到最后一个环节“体验六”的时候，学生的表情严肃了，他们陷入了深深的思考当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话，当第三位同学蔡晓雯站起来说：“爸爸妈妈，今天我终于理解了你们的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话……”时，早已泣不成声，她的母亲此时也早已热泪盈眶了……

在上述案例中，我采用了多种方法进行情境激发：一是充分利用家长开放日这一教学契机，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境；四是利用拓展材料进一步激发学生的情感体验，找到文本与其生活经验的结合点。在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

二、活动拓展

活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。“探究—体验”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为体验载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。

 “探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。在上述《风筝》的案例中，我安排了两次学生的演示活动，不仅激发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。

在上《纸船》一文时，有教师作了如下教学设计：

1、导入

2、品读

A．教师范读

B．学生齐读，探究：冰心借纸船表达了怎样的思想感情？

C．品读语言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗读，读出作者的思想感情。

E．按归纳的方法齐读，读出诗人对母亲的思念之情。

F．探究：诗人为什么借纸船来抒发感情？纸船象征什么？

G．分男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。

H．个别配乐朗读，进行个性化解读。

3、迁移训练

A．读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗，谈读后感受。

B．做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。

在这节课中，教师设计了这样一个真情体验活动：请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入，体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学目标。

在上八年级（上）第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时，学生对中国石拱桥的特点缺乏感性的认识，对桥之美更是缺乏感受，因而对课文的探究也显得苍白和概念化。为进一步培养学生观察生活、热爱生活的学习态度，提高写作说明文的兴趣和能力，加深对文本的理解和感悟，我布置了一个课外语文实践活动：寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥，用照相机将它拍下来，并附上300字左右的说明性文字。学生参与热情空前高涨。两星期后，学生上交的作品异彩纷呈。尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩，说明性的文字也不够准确，但每一份作业都做得很细心很精致，因为它是学生对生活用心体验的结果。我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。学生反响积极。

三、问题引领

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等；“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。

 “探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点：

1、问题的层递性

在上述《风筝》的案例中，我设计了四个探究性问题：问题一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。问题二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。问题三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？问题四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？问题一从整体角度探究文章的主要内容，问题二创造性地研读文章重点，问题三进行细部语言探究，问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。四个问题从整体到局部，从易到难，依次展开，学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。

2、问题的开放性

“就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对文本进行深入探究的同时，通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。

在上述《纸船》的案例中，教师反复运用朗读的方法：有教师的范读、学生的齐读、对语言的品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌语言，感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生活体验实现内化。

在上《背影》一文时我作了如下教学设计：

1、情境导入

教师配乐朗诵诗歌《给父亲的诗》。

2、整体感知：认识父亲

a)      让我们在孙道临先生的深情朗读中走进散文吧！

b)      在读了课文之后你觉得作者的父亲是怎样一个人？

3、探究品味：理解父亲

a)      如此平凡甚至有点迂的父亲，作者为何对他的背影如此动情而难忘呢？请同学们再次速读全文，划出文中具体描写父亲背影的语句，并说说父亲的背影留给你怎样的印象？你能深情地把这些语句读一读吗？

b)      在生活中我多次见过父亲的背影，为什么这次的背影竟让我如此动情而难忘，以至流泪呢？结合全文再作深入探究。

c)      分角色体会：A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白。B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。

d)      通过刚才的探究和分析，相信同学们已经领悟到了父爱的伟大。那么，就让我们带着这片深情再来读一读这个感人的细节吧！

4、真情抒写：体验父爱

父亲也许是平凡的，但是他的爱却无时无刻不在。同学们在你的生活中有过这样的感动吗？请你学习课文写法把最让你动情的瞬间写下来。（播放背景音乐：满文军的《懂你》）

这节课的教学目标是，了解文章抓住瞬间表现亲情的方法，并感受父爱的伟大。在学生对文本的探究过程中我设计了两次写作的练习：一是分角色体会：A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白；B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。二是进行真情抒写，感受父亲对自己的爱。前一次写作我利用角色互换的方法，揣摩人物心理，让学生充分感受和理解课文作者父亲对作者的爱，并将这种体验内化为情感的共鸣。第二次写作则是结合学生自己的生活体验感受父爱，掌握课文抓住瞬间表现亲情的写法。通过写作的方式，学生实现了对文本的体验和自己生活体验从外化—内化—外化的完整的心理变化过程，收到了很好的教学效果。

在实际教学过程中，探究和体验往往是相辅相成，和谐统一的。探究是体验的基础，体验是探究的升华。通过探究学生产生众多的体验，通过体验学生对文本或情景有了更深的理解，获得更多的新知和技能。体验是以一定的生活经验为基础的，是对经验的一种升华和超越，它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此，“探究—体验”式学习方式必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验，探究也就苍白无力，体验也成了无源之水，无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者，更要十分尊重学生对文本的个性化解读，成为一个耐心的倾听者。

参考文献：

1、刘永前：《体验—〈语文课程标准〉的新取向》，《语文教学通讯》2003.2

第二篇：初中语文论文：写作实践知识树(苏教版九年级教学总结)

九年级教学总结

初中写作实践知识树

树根——小学高年级写作课标要求

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段叙述。

4、学写读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。

树干——课标要求

1、 写作时考虑不同的目的和对象。

2、 写作时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事务的特征，力求有创意地表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。

10、作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

枝叶——分册要点

七年级上册：

*有感而发——说真话，抒真情——从生活中找“米”——想象

*观察和描写景物的特点

*简单地说明小制作

七年级下册：

*观察人物特点，写出人物个性——记事写人线索清楚——自由作文 *观察和描写事物特点——抓住特点介绍动物

*写消息

八年级上册：

*写清楚一件事的起因、经过和结果——有详有略，详略得当——合理安排文章

的结构——记叙中结合抒情和议论——自由作文

*写参观游览的文章

八年级下册：

*运用联想，丰富写作的内容——写人记事突出中心——从生活中提取有价值的写作素材

*写简单的议论文——写简单的说明文

*写简短的演讲稿

九年级上册：

*介绍家乡风物——情景交融写散文

*写读书感悟——学写评论文章

*学写议论文，做到有理有据——学写议论文，表达自己的观点和看法 九年级下册：

*编写小型课本剧

*初涉给材料作文——给材料作文之学立意——命题作文

*清楚明白地表达自己的观点和看法，学会评价

经络交织——知识点归纳

（一）经——文体

1、记叙文

叙述方式抓四点，人称顺序贯全篇，

还有线索与要素，撮其要点叙不偏。

耳闻目睹一人称，前后一致把话传；

局外人物三人称，调查访问写不完。

叙述顺序有四种，四种顺序灵活搬。

一种顺序按时间，有头有尾周而全；

二种倒叙后提前，再按顺序叙根源；

三种插叙补事件，回忆往事话原泉；

四种平叙两条线，花开两朵分枝言。

叙述线索有双单，单线穿珠最常见；

头绪复杂多线联，主次清楚讲明暗。

叙述要素有六点：时地人事叙全面，

揭示原因述发展，开花结果事满圆。

（1）在认识到写作是一种表达自我和与人交流的手段和工具的基础上，能够明白记叙文写作的核心是情感的自然流露，是对自身生活的思考和感悟，是平凡生活的升华；能够学会从生活中找到有价值的素材；

（2）学会清楚地写人记事，情节完整，能准确表达自己的意思；能够有意识地设置文章的线索；

（3）学会合理安排文章的结构，做到详略得当；

（4）能够在记叙中融合抒情和议论，突出中心；

（5）学会抓住特点描写人物，形神兼备；

（6）能够学会锤炼自己的语言，运用多种表达方式，学习写作手法，能够运用联想和想象，使文章富有美感；

2、 议论文

提出问题点龙睛，分析问题抓本质：

理论事实必真实，论据才有说服力；

直接间接来证明，围绕论点有破立；

议论简明须确切，论证巧妙合逻辑；

讲理摆事重举例，解决问题就得力。

核心：了解议论文的目的是表达自己的观点和看法，能够学会准确表达自己的看法

（1）学会运用“摆事实，讲道理”的方法来论证自己的观点

（2）学会合理安排结构，使文章结构清楚，紧凑；

（3）广泛阅读古今名家名作，在写作中形成自己的风格；

3、 说明文

说明文体较常见，读写常做四方面。

对象特征把握好，说明写作第一点。

说明顺序想周全，时空把握没瞎编；

事物结构有繁简，条理紊乱使人厌。

说明结构比较深，并列递进及总分；

还有连贯共四种，单用合用讲求真。

说明方法很重要，常用八法别忘掉。

熟能生巧多实践，善于读写见提高。

核心：把握说明文的写作目的就是说清楚，写明白；

（1）学会抓住事物的特征来写；

（2）学习使用多种说明方法来说明事物；

（3）了解平实说明文和生动说明文的特点，学习运用多种表达方式和修辞手法，使语言更生动；

4、 散文抒发感情， 三点要求：

情真意切； 丰富细腻；

表情达意； 一定牢记。

表达和谐， 两种方式：

坦率质朴， 直抒胸臆。

间接抒发， 寓情于景；

即事抒情； 寓情于理；

即物抒情； 表现主题。

核心：在记叙文的基础上，以表达情感为主要目的

通过学习课本中的作品，初步了解散文的特点，学习写散文

（二）络——技巧

1、确立中心的技巧

审清题目辨体裁，把握重点和要害。

依题联实多比较，围绕主题选素材。

善于辐射把缰找，抓住一点没忘怀，

面面俱到得分少，小题大做巧安排。

立题审意若做到，胸中有数神笔来。

2、安排详略的技巧

叙述方式抓四点，人称顺序贯全篇，

还有线索与要素，撮其要点叙不偏。

耳闻目睹一人称，前后一致把话传；

局外人物三人称，调查访问写不完。

叙述顺序有四种，四种顺序灵活搬。

一种顺序按时间，有头有尾周而全；

二种倒叙后提前，再按顺序叙根源；

三种插叙补事件，回忆往事话原泉；

四种平叙两条线，花开两朵分枝言。

叙述线索有双单，单线穿珠最常见； 头绪复杂多线联，主次清楚讲明暗。 叙述要素有六点：时地人事叙全面， 揭示原因述发展，开花结果事满圆。

3、把握特点的技巧

身边事物留心看，作文素材有来源。 静观默察讲方法，常用四法勤学练。 一法顺序远及近，上下观看叙井然； 二法移步换形观，环环紧扣深体验； 三法对比辨差别，正对反对抓特点； 四法观察有点面，主次分清周而全。 以上四法有关联，综合运用像过年。

4、多种表达方式

常见描写四方面，具体形象抓特点。 人物描写方法多，说谈演唱有语言； 音容笑貌贵传神，外貌形象现眼前； 举手投足描个性；心理刻画善体验。 环境描绘重烘托，社会背景写自然。 场面描述要真切，形声色味周而全。 细节描摹讲重点，于微细处精神现。 多看多练没空闲，功到自成心儿甜。

繁花——怎样使一篇文章更生动

（一）巧饰题目勾住第一眼

1、套用法：把歌曲名、歌词、电视剧名、影片名、诗文名句、俗语熟语、名人名言、广告词等直接引用或者加以变化后用作标题；

2、修辞法：拟题时灵巧地运用一定的修辞手法，如比喻、夸张、反问、对偶、拟人、呼告等；

3、设置悬念法：这种方法，就是在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎寻常的结局，从而紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的强烈愿望，引导读者去阅读；

4、中外结合法：引用或者音译一些人们熟悉的外语短语或句子作为题目，这种标题，具有幽默色彩，往往会给人带来一种轻松愉快的感觉；

5、诗情画意法：运用诗歌和散文的语言，营造一种优美的意境。或景中藏情，或情中见景，或情景并茂，既有诗意，又有画意，韵味无穷；

6、怪异另类法：避开以上几种常见的命题方式，而采用一种怪异、另类的 形式来命题，以便达到引人注目的效果；

（二）雕饰凤头打好第一枪

1、设计悬念，吸引读者

开头设计了一个悬念，使读者迫不及待地想要知道下文。这种开头方法，抓住了人们阅读时的好奇心理，精心设计，吸引读者阅读，效果好；

2、开门见山，亮明观点

考场议论文的写作一定要鲜明地亮出自己的观点。写作时开门见山，摆明态度，不失为一种普通但又实用的方法。简洁而鲜明地亮明自己的观点，为下文的展开打下基础；

3、联想回忆，巧妙叙述

考试中，常有追忆式文题出现，需要学生追忆过去发生的的某一件事。此时不妨

联想回忆，引发思绪，有利于抒发情感；

4、突出矛盾，渲染气氛

记叙文的写作要善于制造矛盾，在矛盾中展开故事情节才能吸引人。在文章的开头就抖出一个矛盾冲突，目的是要迅速抓住读者的心，引发读者的阅读兴趣；

5、巧用修辞，展示文采

修辞是语言运用中不可缺少的部分，巧妙而贴切的修辞方法的运用常能使语言增添许多色彩，学生若能熟练运用修辞方法扮靓语言，定能得到良好的效果；

6、环境描写，烘托背景

环境描写可以渲染气氛，可以衬托人物，可以推动故事情节的发展。如果在文章的开头先进行一段简洁的环境描写，既可以为文章提供一个特定的背景，又能使文章形成一种特殊的氛围，能极大地引发读者的阅读兴趣；

7、广泛引用，突出主题

引用法是一种很常见的文章开头法，引用的内容是很丰富的，若是议论文则常用名人名言以增强论证效果，突出主题。此外，还可以引用古语、谚语、对联等。

（三）卒章显采撞响警世钟

1、自然收束法

不论哪种文体的文章，在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计意蕴深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，这样的结尾谓之“自然收束法”。它完全避免了文章画蛇添足、无病呻吟的毛病，显得单纯明快、朴素无华。但是，讲究“自然”并不意味着随心所欲，马虎草率，而是顺着文思发展的自然趋势结束全文；

2、首尾呼应法

结尾与开头遥相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种结尾方式是各类文章及常见的收束方法，这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产中一种

首尾圆合、浑然一体的感觉；

3、卒章显志法

在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交代清楚，所以这种方法又称“画龙点睛式”；

4、名言警句法

用名言、警句、诗句收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。它往往出现在散文、记叙文、杂文的结尾，用三言两语，表述出含义深刻的耐人寻味的这里或警策性内容，使之深深地印在读者的心中，起到“言已尽，意无穷”的效果；

5、抒情议论法

用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中，也可以用于说明文、议论文的写作；抒情议论式结尾的形式是多种多样的，所以采取这种方式结尾比较自由，好的“抒情议论式”结尾必然油然而生真情，给读者以真实感、充足感；

6、欧.亨利式的结尾

欧亨利式结尾，非常震撼人心。所谓“欧亨利式结尾”，通常指短篇小说大师们 常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情景发生出人意料的变化，或使主人公的命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。这种结尾可以在极短时的时间内震撼读者。

硕果——中考题型大观

（一）全命题作文

命题作文是指：给定明确的作文题目，要求学生根据题目选择材料，组织材料，确立中心进行写作。

首先三审此标题，文体题眼和范围。

弄清题意抓规律，切没急忙来动笔。

其次三慢须切记，构思提纲和立意。

详略清晰中心明，磨刀不误砍柴时。

最后作文有三快，行文誊写与修改。

心中有数巧安排，恰倒好处妙笔来。

（二）半命题作文

半命题作文，也叫补题作文，具有两大特点：一是题目具有一定的限制性，即对写作对象、内容、范畴等作了相关的规定；二是给与了自由发挥的空间和选择的余地，在拟题中空出一部分内容，允许学生在相关的一系列内容、范围、话题、写作对象中选择其一。

（三）材料作文

材料作文又叫供材作文，它的特点是给一则或几则材料，要求阅读材料后按照要求写作。

所供材料意丰富，最佳立意要抓住。

认真看读细思量，各项要求理清楚。

提供材料不能丢，不能违背选角度。

扣料用料并联料，参照命题作文做。

供材作文四字法，引议联结好处大。

选准角度极重要，围绕中心善开发。

引用原文须确切；议论点旨要记得；

联系实际摆道理；结论有力又简洁。

（四）话题作文

话题作文体现了中考作文改革的方向：淡化文体，放宽文体限制，不设审题障碍，倡导自由表达，强调综合素质，鼓励创新。

话题作文很流行，常见考题三类型：

命题提示和材料，围绕话题马不停。

话题特点开放性，大题小作写真情；

抓住一点述详尽，以小见大显水平。