初中語文教學論文範文|初中語文教學目的確定

我們語文老師在閱讀教學目標設計上存在著不少的問題，直接導致了課堂效率的低下：

1.目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況瞭解不夠，高估或低估了學生認知水準和語文能力。目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解並掌握，到了高年級教師還要不斷訓練要求，學生強打精神，磨來磨去，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。

2.教學目標不明確，不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織，導致教學目標的不明確。要麼面面俱到，突現不出重點，眉毛鬍子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節課要掌握什麼，內容過多讓教師在45分鐘內難以完成教學任務；要麼目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節課學生沒有學到多少實用的東西。

3.教學目標不能體現語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建築課、數學課等等，就是不像語文課。用洪鎮濤老師的話說就是"我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地"、"我們語文老師個個都是學雷鋒的模範"。

那麼，閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢？筆者覺得應當注意下面幾點：

1.準確深入地解讀文本，深入地瞭解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標，確保教學目標的切實可行，確保教學目標的落實。在教學目標的制定上，應該根據學段目標、單元目標，結合學生階段特點和認知能力，照顧學生的認知差異，不能確立過高於或過低於學生實際的目標。例如對於初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考查學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來，至於《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學生背，大部分學生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑藉注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。當然，符合學生實際的目標一定要落實到位。

2.確立教學目標應整體把握，突出重點，點面結合，取捨適度。一節課內容的教學目標不可以面面俱到，過於寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。例如人教實驗版八年級上冊《陋室銘》一課，教學要求一課時，雖然文章很短，只有81字，但文章內涵很豐富，所謂一字千金。從思想內容上看，表現了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節操、不慕名利的人生追求；從表現手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室來表明自己志向；從語言上來看，第一，含蓄精煉，短小精悍，富有表現力；第二，駢散結合，一韻到底，平易流暢，琅琅上口，有很強的節奏感；第三，運用多種修辭格，除了駢文的排比對偶之外，還運用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格；從構思方面看，新穎別致，反向立意，結構嚴密，層次井然，比興開頭，引出陋室，類比作結，突出陋室；從文言知識上看，名詞動用、一詞多義、倒裝句式、實詞虛詞，不可謂不典型。一節課只有短短的45分鐘，要想讓學生掌握眾多的內容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標，並突出其中一兩點作為教學重點。

3.要突出語文本體性。在確定目標時要結合文本培養學生感受語言、品味欣賞語言和評價語言的能力，重視學習語言，重視語言訓練，突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識

點到為止，不糾纏不清，可鼓勵學生課餘時間向相關學科老師請教或查資料解決。例如教學人教實驗版七年級下冊《天上的街市》一課，根據文本內容及學生實際可確定其教學目標：學習、誦讀詩歌，培養讀詩興趣，理解詩中表現的思想感情，體會聯想和想像的表現作用，培養聯想和想像的能力。這樣就體現出了語文本體性。如果過分于對天河、牛郎星、織女星等知識作以介紹，就上成了天文學課。教學人教實驗版七年級下冊于光中先生的《鄉愁》一課，教學目標可以確立在誦讀詩歌、品味詩歌語言、體味詩歌感情上，引導學生熱愛祖國，體會臺灣同胞濃厚的思鄉情懷是必要的，但是如果過多關注兩岸關係、黨對臺灣的方針政策、臺灣的重要地位、臺灣的現狀，就上成了思想政治課。人教實驗版八年級上冊《奇妙的克隆》一課，教學重點結合教材內容可確定為整體感知文章內容、瞭解文章的說明順序及說明方法，對文中涉及的克隆知識，只要求學生大略瞭解即可，如果過多講解分析，就容易上成生物課，學生雖然對"克隆" 瞭解透徹了，但勢必會沖淡語文的本體性。

在閱讀教學中，只有我們深入鑽研教材，整體把握教材內容，根據學生實際情況，篩選教學內容，合理明確地確立教學目標，突出教學重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學的實效性也就有了基礎保障。

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第二篇：初中语文教学论文 随笔写作不“随意”

随笔写作不“随意”

——初中生随笔指导实践

[内容提要]

写作在初中学生的语文学习中具有重要的地位，在初中阶段学生随笔写作中，教师怎样指导学生进行内容素材的选择，优秀文章的赏析，写作方法的模仿，写作思路的梳理，习作相互的点评，需要教师在教学实践中进行不断的探索。本文着重从以“我”为中心的内容选择，和“五环节”格式要求两方面阐述在随笔写作指导实践中的一些具体做法。

[关键词]随笔写作指导 内容素材选择 格式五环节

《语文新课程标准》教学建议部分关于写作中明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现。这里已经明确了写作在初中语文教学中的重要地位。

写作是初中学生语文学习的重点，因为它是学生在学习与生活中表情达意的重要方式，是学生交流思想、表达情感的必然需要；此外从学业考试写作所占的分数比例也可以看出写作的重要性，总分150分的语文学业考试卷，作文占60分，整整占了五分之二。

学生写作能力的提高涉及到诸多因素，如学生平时对生活的感受与积累，阅读的积累等，都会影响他的写作能力的发展。如何在平时的学习过程中，指导学生进行有效地作文练习，一直是摆在每位语文教师面前的一个大课题。

在平时的语文教学实践中，教师们比较多的是采用每周写随笔的方式，让学生进行写作训练，这是符合写作贵在平时的积累的基本规律的。但是随笔的训练如果缺乏一些明确的要求与指导，而让学生完全随性、自由的进行写作，那么即使学生每周都写，甚至每周写两三篇，收效也很可能不会明显。

那么在学生进行随笔写作时，我们应该采用怎样的有效方式来进行指导呢？本文想结合自己近几年在教学中对学生随笔写作指导的实践，从学生随笔写作的内容选择、格式要求、批改方式等方面，谈谈具体的一些做法与尝试。

在最近几年的随笔写作指导中，笔者要求每位学生每学期专门准备一个随笔本，每周进行一次随笔写作。并且对于随笔写作的内容予以一定的引导与限定，使学生在随笔写作中避免以往的完全随意的自由选择内容的方式，以提高随笔写作的实效性。

在整个初中阶段，教师对学生随笔写作素材内容选择的指导，应要求学生围绕一个“我”字做文章。具体来说，可以写写我身边的“人”——亲人（爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆，叔叔阿姨等），老师（幼儿园的，小学的，初中的），同学（同伴，同桌，室友等），陌生人（交往不多，印象深刻的人）；可以记记我成长中的“事”——成功的，失败的，高兴的，烦恼的，有感悟的，有困惑的，充满真情的，带有失意的等等；可以写写我眼中的“景”——春夏秋冬四季的景，白天黑夜一天的景，校园家园田野不同地点的景，身边、名胜不同风味的景等等；还可以抒抒自己心中的“情”——关于成长的，关于人生的，关于学习的，关于真情的种种感悟等等。

在学生进行随笔写作时，要求学生随笔本上的内容应该包括五个板块。五个板块的内容环环相扣，围绕着“阅读——赏析——仿写——创作——评价”的思路进行。

第一板块是美文摘抄。具体要求是请学生从自己阅读过的文章中，精选一篇600-800字的文章，认真地摘抄在随笔本上。所选的文章可以是名家作品，教材中的名篇，作文选中的优秀文章，也可以是同班同学的精彩习作。

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要求学生做这一步，一方面是让学生能在平时进行一定量的阅读。《语文新课程标准》对初中生的阅读要求很明确：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。利用每周一次的随笔机会，让学生带有目的地进行一定量的阅读，也是很好地完成阅读要求的一种有效途径。

更为重要的是，大量的阅读对学生写作水平的提高作用是明显的。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”可见大量的阅读对写作的帮助。通过阅读，可以积累语言素材，文中的佳词妙句积累下来，是学生作文语言表达的基础；文中的生活可以化为学生的生活。只有大量的阅读，才懂得如何去写作，借鉴其他人写作的经验，再根据自己的实际写作水平，不断的注意词汇量和语法等积累，这样写起东西来就比较得心应手了。尤其是在初中阶段，学生整体仍处在学习写作方法、尝试写作技巧的时候，这时所进行的有目的的、有针对性地、有选择地、有思考地阅读，更是让学生在写作中有了一个可供借鉴的载体，为自己写作积累语言和生活素材找到一些可直接模仿的经验，有利于学生在写作中比较顺利地掌握一些文章写作的方法与技巧。

第二板块是推荐理由。对所摘抄的文章进行简要的评析。字数逐步增加，由50字-100字-200字，评析着重可以从文章的内容与写法两个方面入手。写写读了所选的这篇文章后，在内容上给自己的启发，对作品主题的感悟；评评所读文章创作上的一两点精彩的、可供借鉴与模仿的写法，如拟题的方式、构思的技巧、选材的角度、结构的安排、语言的组织、主题的升华等等。

在学生刚开始写推荐理由的时候，教师要安排进行适当的指导。刚开始时可以多写一些读后感式的点评，谈谈读了文章以后感受较深的一两点内容主题方面的感悟与启发，再逐步增加对文章写法的品析。

此环节的目的，一是让学生在阅读中逐步积累一些自主理解、品析的方法与经验。更主要的是通过对所选文章的评析，从选文中直接借鉴一定的写作技巧和方法。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。古今中外，大凡美文的艺术都是相通的。通过阅读时的评析，学生可以在自己进行写作时汲取其中的艺术和技巧。比如阅读评析《走一步，再走一步》（七上课文），就可以学习详细叙述一件事，从中得出一点生活感悟的叙事记叙文的一种基本写法；再如阅读评析朱自清《背影》一文（八上课文），就可以从中借鉴抓住人物特征，有详略的记叙二三事，突出一个细节，对人物进行细致的描写，抒写出人物间的真情的写人记叙文的一些基本写作技巧。

第三板块是自创文。自己创作一篇600-800字的文章。刚开始时一个阶段，要求学生结合所摘抄的文章，和自己的推荐理由中所分析的好的写法，从中选取一点或几点写法进行仿写，如同题仿写、同构思仿写、同选材仿写、同结构仿写、同开头仿写、同结尾仿写等，只要仿到一点就可以。

第二阶段开始再要求独立创作，有一些创新。比如拟题，就不能完全写一样的题目，而可以仿它的拟题方式来拟自己的题目，如比喻式拟题、引用式拟题等；比如选材，要求仿照选文的选材方法，结合自己的生活经历，选取自己有感受的事来写作；比如开头，采用小议论方式引入或直接切入叙事引入等；比如结构，采用纵式详叙一件事或采用横式三个片段组合的方式组织全文等等。让学生在写作中逐步把前一阶段所学到的写作方法加以运用。

在每周的随笔写作中，学生始终有一点是可以自由选择的，那就是写作内容。这样就促使学生在平时的写作中能够做到有感而发。当自己在这一周中读到一篇很好的文章，并且深有感触地时候，就可以仿照所读文章的某一点写法，来抒写自己的思想，表达自己的情感。当然教师也可以适当的推荐一些适合学生阅读和写作借鉴的好文章，指导学生进行阅读赏析与仿

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写，以便于进行统一的讲评与指导。一般来说，学生更愿意自己选择所读的文章进行摘抄与赏析，并进行仿写。这也符合学生学习的兴趣发展要求，同时也更能促使学生注重写作的“有感而发”，解决了学生写作的有话可说的问题。

第四板块是自评文。要求学生对自己所创作的这篇文章进行自评，目的并非在于简单的评价自己的这篇文章的好差。在自评文的写作中，侧重让学生写写这篇文章写作的触发缘由、构思设想，写作中自己的处理与变动，以及写完文章后自己的感受。让学生对每次所写的文章的思路进行整理与分析，以便于自己在写作中更好的处理情感的真实、选材的取舍、结构的安排、主题的设想、语言的表达等。其实，在平时的写作中，学生很少去考虑自己的文章想表达什么情感或感悟，选取怎样的材料，采用怎样的文体，怎样安排文章的结构，用怎样的语言表达这些问题。因此在写作的构思环节是相当欠缺的。而这样的自评文字的写作就可以促使学生在写好一篇文章后去反思写作前的构思，捕捉写作时的灵感，形成更为清晰的作文构思思路。

当然，学生的自评文也可以对自己文章进行简要的分析评点，从内容主题、选材构思、结构安排、语言表达等方面入手都可以。

第五板块是互评文。由学生自己选择两位以上同组或他组的同学，给自己的自创文写评语，开始规定字数不少于50字，形成习惯后逐步提高要求。要求学生进行互评文写作时，侧重交流阅读同学作文后的感受，不要求学生按照老师平时批改作文的方式进行评点。假如让学生按照老师批改作文的方式进行评价，那么，学生便会觉得无味，并且学生也很难从写作的手法等方面做出比较恰当的评价。所以，在学生在随笔的写作中，创建一个可供学生交流思想、畅谈阅读与写作的感受的平台，更有利于学生保持对写作的兴趣，促进学生间的相互启发与借鉴，可谓“一举两得”。

在实践中，学生刚开始时可能不能很好的领会我们的要求，还是会按照原来老师评改作文的方式来评价同学的习作，这时，教师要从学生中寻找一些写的较好的评语进行讲评，以引导学生在点评中采用一种交流的方式、探讨的语气，畅谈自己阅读同学作文后对文章内容的感受，对文章写法的评析与建议。让学生逐步把这种点评写成一种读后感式的评语，有时甚至可以在读了同学的作文有了某种触发后，在他的文章后面写一篇自己的文章。这样，同学间相互启发写作思路，既有写作方法与技巧的交流与借鉴，更有思想交流的快乐。

此外，对学生的随笔进行适当的展示是非常必要的。一种方式是结合作文讲评课，推荐学生的优秀习作，一种方式是推荐学生的优秀习作到校报或其他报刊杂志发表，此外还可以每学期在班里自行编辑一本《随笔精选》。通过多种方式的习作展示，有利于学生保持写作的热情，激发学生进一步阅读与写作的兴趣。

提高学生写作水平的方法和途径很多，笔者认为指导学生写 “有意随笔”对提高学生写作水平是行之有效的，近几年来坚持让学生写“有意随笔”，取得了较大的成效。随笔写作，实在是学生在作文训练中不可多得的一种方式。只是如何更好的发挥出随笔写作的有效性，仍是我们每一位语文教师要一直探索的问题。

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