现行小学英语教育中出现的一些问题
一、引言
教育部于20xx年1月发布关于小学英语教育的政策,改变以往从初一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且此政策于20xx年秋在城市实施,于20xx年秋在农村逐步实施。
此项政策实施至今,小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常火热,各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。我从一些小学生及家长的接触中了解到:大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥英语之类的培训机构;在进入3年级的正式学英语之后,更是学校学习和校外辅导班兼顾。
针对目前小学学英语的热潮,我有所思:国家发布政策提前学英语的时间,其理论根据是什么?有什么政策目标?较早学英语的优势何在?学校为小学生提供的学习环境如何?现行小学英语教育的师资队伍如何?现行的英语教学法,哪一种更适用于小学英语教学?下面将对以上问题进行剖析。
二、关键期假设(年龄问题)
“关键期假设”最初是由Lenneberg提出的。此假说认为,语言学习存在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地被习得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,大脑保持其弹性,这与Lenneberg(1967)提出的人的语言能力在青春期(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。
教育部要求学校从3年级开始开设英语课程,我认为教育部还是比较认同关键期假设的,认为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开始学英语,国家有什么长远目标?关于这一问题的回答,我十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作为一种国际交流的语言,在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用;(2)培养学生的不同文化意识,了解异国文化;(3)提高英语水平,为将来的事业生涯打基础。
与成人相比,学生从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。其优势有:(1)儿童模仿力强,因而有望习得纯正的英语口音;(2)儿童记忆力强,大脑皮层具有弹性,因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势;(3)心理障碍少,不怕犯错误,因而在交际中能够不断纠正自己,使自己的交际能力达到一个更高的水平。其劣势为:(1)智力欠发达,认知能力不及成人,因而英语知识主要靠死记硬背;(2)学习动力及学习持久性较差,儿童时代是顽童时代,他们的学习动力需要激发,学习持久性需要保持。总而言之,儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势,但其必要的前提是必须有良好的语言环境。
三、语言学习环境
语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状,英语学习主要是在学校进行,我主要分析学校的英语学习环境。
根据小学英语课程标准,为保证教学质量和效果,3-6年级英语课程,每周不少于四次教学活动,共2-3个学时。但据我了解,由于师资短
缺和地区间的不均衡,并不是每所小学都能达到此标准。
语言学习,强调自然习得环境的重要性。学校学习环境毕竟不同于二语自然习得环境:在班中学英语的小学生几乎都是中国学生(一些外语类学校及国际学校除外),在缺乏监督的情况下,他们更倾向于用母语进行交流;由于小学生的知识水平有限,英语教师也不可能用全英文授课;小学生除了听老师讲英语,接受语言输入,练习英语,进行语言输出外,接触英语的时间很少,更不用说接触标准的英语;英语学习在某种程度上受母语学习环境的影响,负迁移对英语学习产生不利因素。
因此,小学生要学好英语,必须保证良好的学习环境。根据学生的认知能力和所学知识水平,考虑母语和英语在某些方面的差异来设计恰当的课程方案,使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话语,以加大地道语言的输入量。小学生所学知识主要来自课本,但每个单词的发音,短语及句型的练习主要是从英语老师那里学来的,模仿来的。因此高素质、高水平的英语教师尤为重要。
四、师资队伍
从小学3年级开始就开设外语课,急需大量的小学英语教师。以前是从初中开始开设英语,但许多初中或高中英语教师不愿到小学任教,也许有的是考虑到工资待遇问题,有的是考虑到名誉问题。这就造成英语教师短缺。据我了解,尤其在农村,临时从其他学科转来或经培训上岗的教师居多。他们不是英语专业毕业的教师,更不是师范类英语专业毕业的教师,因而在教授英语方面缺乏相应的专业知识,如二语
习得有哪些理论,英语教学方法有哪些,等等。更重要的是,如果转行的英语教师没经过英语口语方面的专业训练,对学生造成的负面影响就有可能是终身的,因为小学生的模仿能力是很强的。
因此,我认为,必须加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定相关政策或调节工资待遇等方式吸引一些优秀的英语教师。英语学习要从小学开始抓好。如果小学没学好,尤其是语音方面,到了高中、大学,即使有在语音方面再好的英语教师,学生提高语音水平的可能性也是很小的,因为过了青春期之后,大脑的弹性大不如青春期前,并且也错过了学习英语的最佳时期。
五、教学方法
上面提到师资队伍很重要,强有力的师资队伍,可以说是教好英语的硬条件,也可以说是教好英语的软实力,但英语教学的具体实践活动要通过某种具体教学方法体现先出来。可以说,教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。
小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、任务型教学法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。 但据我了解,有些学校在进行英语授课时,仍然采用比较传统的教学方法——语法翻译法。此方法在19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性,与当今强调说的重要性,强调交际的重要性相违背;此方法强调语言的准确性,与小学生学习英
语的过程是一个二语习得机制不断进行假设,进而不断进行修正此假设的过程不相符;并且在此教学方法中,母语是教学的媒介,这就使英语语言的输入量进一步减少,缺乏二语习得的环境,对英语的学习很不利。我不是全盘否定语法翻译法,它也有自身的优点,但此方法要根据教授对象、教学目标等进行恰当应用。
针对小学生认知水平有限,好奇心强,模仿能力强等特点,英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小学英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。
小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景教学法,如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情,增加求知欲。而当学生通过角色扮演,成功地完成一件事情的时候,他们的自信心会得到加强,学习兴趣也会变得更加浓厚。
针对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例如在进行词汇教学,尤其是教授实意词词汇的时候,教师就可以通过实物、图挂、展示等方式进行教学,使学生们把所学词汇与实物联系起来,印象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。
随着国际交流的日益增强,交际能力变得越来越重要。我们需要培养能够进行无障碍交流的学生,而非“哑巴英语”,因而交际教学变得很重要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际,能够完成有意义的任务。这些都符合我们的教学目标,因此此种教学方法值得提倡。
任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法,此教学法通过设计任务型活动,引导学生通过完成此具体活动来学习语言,来获得和积累相应的学习经验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多相似之处,也可以认为此方法是交际教学法的一种更具体的实现方法。
教学方法本无好坏之分,这要与实际的教学对象、教学目标相联系。适合特定的教学对象,能更有效地达到预期教学目标的教学方法就是好的教学法。
六、结语
针对小学教育开设数年来出现的一些问题,我主要从关键期假设、学习环境问题、师资队伍问题及教学方法问题这几个方面进行了分析,并相应地提出了一些可行性建议,希望对现行小学英语教育有所启示。
第二篇：小学英语教师论文
小学英语教师论文
【关键词】 小学英语 教学能力 教学反思
有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各
装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，
而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍
蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部
撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，
被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道
回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。故事中所说的”苍蝇和
蜜蜂”的意思无疑就是”学会反思”，即要经常并善于反思自己走
过的路、说过的话、做过的事，能够扬长避短，不断调整自己，从
而使自己前方的路走得更好。同理，教学，也需要教师不时的反思；
新课程教学，更需要教师的教学反思。有位教育名家说过：一个教
师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思则能成为
教育行家。教学反思对英语教师的成长很重要，实际上，我们英语
教师往往做的很多，思得少。好像一匹马儿只管往前面赶，却不曾
停下来回头望望已经走过的路，了望一下今后还要走的路。只有常
常反思，才能避免走弯路、走小路，并通过及时总结经验、改进不
足，逐步成为一名具有英语教学思想、教学理想和教学风格的英语
教师。那么，我们可以从哪些方面对我们的教学进行反思呢？下面，
我谈几点看法。
1.反思细节处
有人说：细节是缩小的环节，环节是放大了的细节。也有人说：
一个个细节好比是一串项链的一个个珠子。而我则认为细节是眼睛
和耳朵的盲区，是心灵的所向。作为教师，经过专业的培训和实践
的体验，已能很清楚地适应我们的教学。比如说如何上课，如何评
课，如何辅导学生等等，这些都是教师的必备，但当一轮又一轮的
教学过后，我们会发现自己进入了一个瓶颈状态。哪个年级，哪个
单元都是大同小异，已没有什么可创新之处。为什么会出现这样的
状态呢？是因为老师没有用心去思考，没有发现教学中的细节。比
如说三年级的英语教学，因为年龄的特点，学生的有效注意时间比
较短。如何保持学生的注意，就需要教师运用形象化的教学手段。
为此，很多教师很是犯难：每节课都要准备这么多的实物、教具，
真是够呛，而且讲了很多遍，学生还是不能掌握。其实，我们教师
完全可以好好用心钻研我们的教材，利用好我们的教材。
有位教师就很用心地发现了这样一个细节：三年级书上的a部
分都是一只小猫在做认真听的姿势，说明这是要学习的新句型。b
部分都是一只小鸟带着眼镜在认真看书，说明要学习新单词了。c
部分则是一只老虎看好了书在说着什么，那就是要看图说话了。d
部分出来了一只小猴子，摸着头在想着什么，那就是要动动脑筋想
一想、做一做了。再看一下每个单元的课题，都是一只小老虎，可
是每一个单元的姿势都不一样，那就是说明姿势一换就是一个新的
单元了。假设一下，三年级的学生刚开始接触英语，26个字母都不
太熟悉，我们教师如果整天和他们说unit 1就是第一单元，look and
say 就是看图说话，那要说多少遍呢？效果又如何呢？
2.反思不成功处
失败是成功之母。然而，如果不反思，那么永远都不可能成功。
我曾经在教5a第八单元中的“have/has”这一语法点时，我曾一
再地告诉我的学生：当主语是三单的时候就用has，其余的都用
have。 课上学生都能用he /she,或是人的名字进行完美地操练。
但很遗憾，课后练习的结果却是全班没有一个同学能做全对。我问
同行，她们也都是这样教给学生这个定律。那为何这样的结果呢？
我认真翻阅了学生的练习卷，终于在细致分析后找到了答案。原来
学生都明白他人的名字和he/she是属于三单，而比如像”my
sister”、 “jim’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：
我没有从学生的角度来思考问题，更没有蹲下来看到学生现有的知
识水平，就盲目地进行了教学，结果使然。有这样的经历后，我上
课前的备课总要想很多方面的问题，经过一再反复地推敲后，才进
入课堂。 转反思，使我在充分备课的时候给自己留一点空间；反
思，使我在教学过程中多了一份踏实；反思，使我在预设的基础上
关注学生更有效地学习。
3.反思有争议处
单词教学，注重语音的渗透，旨在让学生能根据音标自学单词。
句型教学，通过创设情境，让学生感受运用语言的真实性。特别是
单词和句型结合的b、c版块教学，已经形成了自己的风格和模式。
从学生考试成绩来看，学生对知识的掌握还是比较扎实的。但从初
中教师那里反馈的情况来看，发觉学生只会死记硬背，却不会自主
地学习。这是什么原因呢？大多数老师也在反思。发现原因在于，
小学老师总是引导的太多，从单词到句型，再到语篇，层层递进。
学生不要多加思考，只要跟着老师的步骤走就能掌握。所以学生一
旦离开了老师一路地搀扶，便不知所向了。于是我们开始寻找课文，
从课文中的话题入手，让学生按自己的需求去理解课文的情境，从
中获得知识、技能、情感等等。
4.反思有问题处
我们经常可以看到这样的公开课，教师热情洋溢、学生激情澎
湃、教学情景花里胡哨、环节目不暇接、活动天花乱坠、知识点雾
里看花、难点一晃而过。而家常课呢？气氛沉闷压抑、教学直扑主
题、情景蜻蜓点水、练习铺天盖地。我们不仅要问，教学质量非要
通过大量地练习来实现吗？我认为，只要我们教学时，找准目标定
位，落实每一个语言点，难点的突破要简单、易懂，然后设计有效
的练习来巩固知识，就完全能提高教学的质量。例如，6a unin 7 at
christmas中名词性物主代词的教学。首先，让学生在学课文时找
准这些生词；然后根据上下文理解这些生词所代替的内容；再次，
设计练习，让学生用名词性物主代词代替形容词性物主代词+名词。
很快学生就理解了名词性物主代词的意义和用法了。
有效的小学英语课堂是衡量教师教学能力的重要方面，是顺利
达到教学目标的可靠保障。我们英语教师应该时刻发现问题，并及
时调整问题的策略，为创设有效地英语课堂而努力。通过自己的切
身实践，我深刻地意识到了反思对教学的重要影响，也感受到了反
思对教学的情谊。因为是反思使我们真正认识自我，是反思促使我
们不断学习，也是反思促使我们在教学上获得不断的进步。