教学反思2 Teaching refle

 据了解，对于学生学习困难形成的原因，大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。只有极少数教师认为是自己教得不好。而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些充分表明，老师在学生学习困难形成过程中是有一定责任的。所以作为老师，应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”。那么课后我们应该反思些什么呢？以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：　

　一、反思教学目标。

教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。.如本节课的“频率”概念是不需要学生过多理解,是一个规定的命题,是一个命令的命题,只需要在适当的时机直接给出就行了. 而“频率”的计算虽然也是直接给出的,但是几种变形则需要有一定的问题情景学生才能很好的掌握.“频数”与“频率”的应用则需要教师在课堂上有比较多问题来衔接.这些要点在课前教师就要事先想到.

二、反思课堂

要知道教学目标和基本方法学生是否已经掌握等。首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。如果上课学生精力集中、反映积极、动作迅速、心情愉快等，则意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。如果上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的情况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到；若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。再次是批阅学生课后作业情况。如果学生做题思路清晰、推理有据、定理公式运用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了基本的数学知识和思维方法。相反如果学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础知识不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思考补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠正的错误一定要纠正；该集体强调的一定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。为了体现以上这些思想我在上课开始“知识回顾”的阶段为了节省时间就把三个问题压缩成一个问题.平时我在上课的时候也经常碰到一节课45分钟来不及的现象.这节课通过改进还算顺利.在新课一开始就把“合作学习”改成以旧迎新、承上启下的方式利用上节课的表格直接引出“频率”的概念.大大节省了时间.在给出“频率”的公式后,设计了两个问题分别得到两个公式变形,我觉得是多快好省的方法.另外在例2的“组中值”分析过程也是一个“亮点”.当然有许多的不足之处.如:例2还是按书本为好,不要改动.课堂小结中背景颜色过深影响了学生的视觉效果.还有其他许多地方需要改进,我就不一一列举了.

　

    现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生未来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的知识准备和心理准备。知识是死的，不知道是可以从书本上学到，而能力素质却是无形的、是无法教会的。一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。归根结底，教学的价值在于塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质，让他们都成为对社会有用的人。

自我教学课堂教学反思报告

“乘法的估算”课堂教学实录及反思报告

估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

课堂教学：

师：“同学们，谁能准确说出我们班学生的人数？”

生异口同声：“37人。”

师：“谁能估计一下我们三年级学生的人数呢？”

 “大概有300多人吧！”一生说。

 “我觉得在320左右。”一生补充说。

师：“你是怎么估计的？”

生：“我们班有37人，我们三年级有8个班，每个班的人数差不多都是37人，也就是说接近40人，8个40就是320。所以我认为三年级的人数在320左右。”

 “对。象这样我们在生活中经常都会用到估计，你估计的非常好。”老师说。“谁能估计一下我们小学部的人数呢？

学生们都纷纷举起手来。

一生说：“我估计有1800左右。”

师：“你是怎么想到的？”

 “根据刚才的估计，三年级的总人数在320左右，那其他年级差不多也在三百人左右，六个年级就是6个300多，也就是1800多了。”

师：“知道准确的人数吗？”

一生说：“在二年级的时候您说过，我记得好像是1850多。”

师：“你记得很清楚，上学期是1850多。”

另一生说：“我觉得应该比1850多。”

 “为什么？”

 “这学期有插班生呀。”

 “那你认为现在的人数大约有多少呢？”

 “咱们班有一个，照这样每个班插1人的话，全校每班合起来也有一个班的学生了。我认为现在应该有1900人左右。”

另一生又说：“我觉得应该比1900多。”

师：“为什么会有这样的想法？”

 “咱们上二年级的时候只有7个班，三年级的时候是8个班，多出了一个班，也就差不多多出40多人。而且有的班插班生也不止一个，我觉得全校的人数应该在1950左右，或者还会多出来。”

 “我想也是。”师说。“咱们一起去看看学校准确的人数好吗？”

 “老师，您也不知道呀？”

 “到哪里可以看呀？”

 “上网。”师打开学校网页中的小学部的学校概况：现有50个班1960人。

学生们高兴的鼓起掌来。

 “为什么鼓掌？”

生：“我们估计的很接近。”

另一生说：“不仅接近，而且是越来越接近。”

师：“这说明了什么问题？”

生1：“估计的数字和准确的数字相差不远。”

生2：“估计的数字和准确的数字相差的太远的话，说明了估计的就不准确。”

生3：“估计的数字可能比准确的数字多一点，也有可能比准确的数字少一点。”

生4：“就是说估计的数字大约在准确数字的左右，不能多出来很多，也不能少的太多。”

生5：“估计的数字不论比准确数字多还是少，我觉得要越接近越好。”

师：“谁能估计一下，下学期我们小学部的人数呢？”

生1：“应该可以达到2000吧。我是这样想的，咱们学校有的班比四十人多，有的少，现在还有很多同学想到我们学校来，我想学校还会收一些插班生，一个班平均插一个学生，总人数就可以达到两千人。”

生2：“我觉得可以达到2050人。我是这样想的：现在全校就咱们三年级的班级是八个班，其他年级都是9个班10个班的。或许学校会考虑在咱们三年级再插一个班。这样的话，总人数很有可能达到2050人。”

      ……

师：“同学们对估计理解的非常准确。所以我们在运用估计求出的数字不是准确的数字，它是一个近似数。比如刚才同学们说的320可以看做300来估计。它们之间怎么表示呢？”

生：“是呀，肯定是不能用‘＝’。”

一生：“我知道，应该用约等号。”

 “你是怎么知道的？”

 “我提前看书了。”

 “你会写吗？”

生上黑板写出了“≈”。

师：‘≈’和‘＝’有什么不同？

 “约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。”

 “我觉得约等号象飘扬的国旗。”

 “我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。”

孩子们不由的笑了起来。

师： “很有想象力，也非常的形象。”

师：“开始在估计三年级人数的时候，同学们用到了乘法算式‘37×8’，回忆一下这里怎么用近似数的方法表示出来呢？”

生1：“刚才是先求出37的近似数40，然后用40×8得到320的。”

生2：“37×8不能等于320，应该用约等号连接。”

师板书：37×8≈320

……

反思报告：

一、根据学生实际情况，大胆改变教材内容。

乘法的估算，学生以前并没有接触过。在这节课上，我根据学生的实际情况，把教材的内容作了一些调整，把学生已有的经验和所学习的新内容自然的融合到一起，这也正是新课程、新课改追求的一种理念。

对于乘法的估算，《课程标准》中是这样规定的：“能结合具体的情景进行估算，并能解释估算的过程。”教材中设计的课例是有关购物的环节，开始我也考虑过给孩子们设计一个有关购物的场景。但是我校学生一直生活在寄宿的环境中，单独的购物活动是他们生活中的薄弱环节，很多孩子难得有机会单独去买自己想要的物品。对于学校的生活中的数字孩子们却可以做到津津乐道、侃侃而谈。所以我就放弃了购物的生活场景，选择了学校生活中的实例。

二、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。

三、充分发挥学生的主体性。

这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。

第二篇：课堂教学实践反思报告

课堂教学实践反思报告

科泉小学闫保付

数学自信息技术诞生到发展就一直是其技术的支撑点，是信息技术发展的关键技术；信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台，当然，也能为数学教育做出它应有的贡献。因此，小学数学新课程标准中的基本理念第六条有专门的描述:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”下面本文就信息技术在小学数学教学中应用作以探讨：

一、信息技术在数学教学中的基本应用形式

（一）、创设教学情境

对于小学生来说，生动有趣的课堂教学情境更能吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，要激发学生学习的积极性，就必须满足学生“好奇”的心理，促使学生深入探究。就数学教学而言，只有学生对学习内容和作业产生兴趣，教学效果才会更好。 因此，教师必须创造机会和条件去引导和发展学生健康有益的兴趣，提高教学效果。运用信息技术教学能充分利用其灵活多样的、图文声像并茂的特点，创设的生动形象的动画情境，激发学生学习兴趣，让他们愉快地学习，轻松地领悟。

（二）、动态演示

1、实现简单的直观演示。图形的平移、旋转与对称的演示，不仅可以演示抽象形，还可以演示具象形。如在学习对称时，采用了Powerpoint软件展示自然界中的昆虫、植物的叶子等对称形。学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，学生有了感性认识。然后选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

2、实现非现实的直观演示。如移动图形后，原图形用虚形表示。

3、静态问题的动态化。有些静态问题，可以化为动态演示，这样更具有吸引力，能加深学生对知识的理解。例如：周长概念中，把一个长方形的四条边长移下来，接到一起。在教学长方体的棱长特征时，就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生明白长方体有12条棱长，可以 分成三组，每组四条棱的长短相等这一知识。

（三）、抽象思维的具化展示数是抽象的，而小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中，运用多媒体教学，就能够成功地实现由具体形象到抽象思维的过渡。例如在教学“相遇问题 “时：用速度和乘两物体同时行走的时间，等于路程和，比较抽象，学生难以接受。如果利用课件示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了 5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度是两人所走路程的和，这样学生就容易理解和掌握。

（四）、统计数据处理

运用电子表格软件进行简单的数据处理与数据分析及图表的制作。通过教师的引导，让学生填写电子表格，生成相应的图表，分析与描述相应的图表。当然，这里并不是让学生学习电子表格软件的使用，而是让学生认识运用计算机可以快速、准确地完成统计数据的分析与处理，并生成规则、形象的图表。

（五）、自动出题在训练学生的口算能力时，可运用计算机编程，利用多媒体技术编写的

系列有针对性的练习，把教师从只关注出题，而无暇顾及学生的状态中解放出来。比如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习 等。这样，在课堂上，教师就有了更多的精力去观察学生的状态，发现学生存在的问题，有针对性地辅导学困生，甚至抽出时间来调控课堂气氛。