听课记录表

时间:2024.4.1

   听课评课情况记录表

    听课教师:  张秀智                  20## 9   18 

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    听课教师:  张秀智                  20## 4 20 

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    听课教师:  张秀智                  20## 5 12 

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    听课教师:  张秀智                  20##     

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    听课教师:  张秀智                  20##     

                

                     糜镇中学          张秀智

     半年来我积极参加听课活动,使用课堂观察量表听评课以来我更是不敢怠慢,这样做,对于对推动我的小课题研究工作意义重大,对于提高学生的成绩意义非凡。听课后,真如醍醐灌顶,受益匪浅。针对几次听评课活动,我谈一谈我的的感受:

    一、关注问题情境的创设,激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学的艺术,不是传授而是激发和唤醒,所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料,引发学生的数学思考。在《交往艺术》这一节课的教学中,陈艳丽老师都从学生感兴趣的问题入手,说出交往中的疑惑。这些情境的创设都有利于激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生切实的感受到了知识来源于生活,生活中学习无处不在。这样既调动了学生的学习兴趣,又为接下来的教学进行了情感铺垫。

     二、师生互动环节引人入胜,氛围融洽。

在教学中,根据学生的心理发展特点,陶志霞把枯燥、呆板的课堂教学改变了,从而也培养了学生学习数学的兴趣,激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中,我更加深刻的体会到这些教师教学方法的与众不同,我感受到老师和学生之间是如此的默契……看到每个老师都精心的设计每一堂课,从板书、图片、内容,那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习,在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子,因为他们都深深地被老师的课所吸引着。

   

    三、教师的激励到位。

在教学中,教师对学生的赞扬和鼓励不断。有语言激励,如“你说的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厉害”、“你的声音真宏亮”等。还有肢体动作鼓励,如拍拍学生的肩膀,竖起大拇指,给一个赞赏的微笑等,这些看似微不足道的评价,在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于教学效果的提高起到了一定程度的积极影响。除了这些激励语言外,李老师始终面带微笑,极具亲和力。

    四、教学中注重小组合作的学习方式

在教学中要注重加强小组合作学习,让学生通过明确分工,协调配合,对学习内容进行充分的实践和探究,让学生自己找出答案或规律,培养了学生的合作探究能力,体现了探索性的教学过程。

    以上是我听课的几点心得体会,因为各科的教学理念都是相通的,我以后要把通过听课学习到的优秀经验,用到自己的历史实际的教学工作中,让自己的课堂也更加活跃起来,真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到历史的教学中来,从而切实感受到了历史课的魅力!充分体现”教师以学生为主体,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。




第二篇:第一次磨课记录


第一次磨课记录

磨课摘要:

林春凤:我觉得这堂课的设计后面的环节有些不连贯,上课时思路有些不太清晰。 宋乃义:对,我也有这种感觉。

林淑美:因为你中途插入了儿歌,后面又接着写字。

宋乃义:要想连贯就得集中识字。

韩正文:你先教孩子写“挂”和“哇”,而“棵”也在同一个自然段,如果放在一起学,是不是更好些?

林春凤:我是想前面学写了“挂”和“哇”,儿歌复习生字后,再写“棵”字,是对前面学的方法进行运用。

林淑美:不如放在前面一块教学,可以省点时间。

林春凤:你们看过林主任发的那张表吗?上面写着:要突出语言文字的应用,我想先学写两个生字,再用学到的方法来写第三个生字,这样算是突出语言文字的应用吧。

宋乃义:小语会会长陈先云认为可以从四个维度进行语言文字的应用,一是理解,因为理解是应用的基础;二是表达,这里的表达指的是书面语言的表达;三是交流,四是分享。如果从这四个维度来看你的课。理解词语,是低年级学习的重点,这一点你做得很好,形式多样化,很符合低年级学生的特点。但“读”这个环节,我觉得次数少了些,层次感也不太清,形式也少。

林春凤:课文就读了两遍。

宋乃义:初读一遍,师生合作读一遍。在第一自然段里有一个感叹句,也是你教学设计上有的,但课堂上匆忙,讲的形式少,这个重点内容显得不太突出。 林春凤:我也有这种感觉。

宋乃义:还有最后一个自然段,你让学生读,目标是什么?

林春凤:就是让学生读,引出问题,然后把疑问留到下一节课。

宋乃义:哦,这是为下节课做铺垫的。

韩正文:林老师在用连环画的方式引出课文内容,师生合作读,我觉得这个环节很好。但连环画下出现的文字少,读的时候老师带读的内容多。是不是应把文字内容都出示在相关的画面下,教师把读的机会让给学生。

林春凤:你是说,把文本都展示出来,让学生整体感知。

韩正文:嗯。这样,学生训练的机会不是更多一点,对文字的感知不是更全面一点吗?

林淑美:我想说一下导入部分,我觉得这一部分是不是应该再简洁一些。不然光导入这里就花了几分钟。

林春凤:大概三分钟。但三分钟里面不只是导入,还认识了三个生字。 宋乃义:我觉得挺合适的。

韩正文:我也是。

林淑美:那就先保留。我们再看下一个环节,初读课文,老师让学生自由读课文,学生有没有不会读的字,或读错的字音,老师怎么检测?

林春凤:那是不是读完课文后,老师又要把几个生字出示来集中进行教学。要不要?

林淑美:杨老师说一下。

杨佳慧:我认为不必,孩子会读课文,已经表示他们学懂了这几个生字,不必再在这儿花时间了。

韩正文:如果后面的利用连环画读文本,把文字都展示在相应的画面下,学生读的时候就可以检测字音是否读准了。

宋乃义:我觉得放在文本的朗读中进行检查的方法可行。

林淑美:学生有读错的、不会读的音,老师再做纠正或指导。

杨佳慧:在写字教学中,林老师的方法很好。先教学生观察字的结构,后是指导学生三看,一看宽窄,二看高矮,三看笔画,是一个很大的亮点。

林淑美:但是不是在教学生写字时,我们要先提醒学生注意写字的习惯。 林春凤:我提醒了呀。

杨佳慧:是提醒了。说了三次呢,但意思表达不太明确。

林淑美:口令化的效果更好。

林春凤:这是借班上课。口令化一时不太容易。

林淑美:我平时的做法是,提高声音要求:头正——,肩平——,足安——,还要求学生做到三个一,一尺,一拳,一寸。

杨佳慧:学生写字的时间,老师还得走下课间指导,听课时,我注意看了看,好些小孩笔画笔顺错得离谱。

林春凤:说得好。

韩正文:我在建议结课前,利用连环画再读一遍课文,回归文本,整体感会更强些。

林春凤:但是用什么方式来读呢?齐读吗?我觉得效果很不好。时间也不允许啊。 宋乃义:是要考虑时间。儿歌结尾,大家觉得好不好?

林淑美:利用儿歌结尾,把生字复习了一遍,这个方法好。

韩正文:我还有个地方想说一下,林老师指导学生学习第一自然段时,对于“长满”一句,费时太多,效果也不明显。

林春凤:对,对!我两次试教,都觉得这个地方把握不好。

韩正文:因为你说得不明确,如何读好这一句,你一直没明说,孩子们读来读去就一直没读出老师要的那种味道来。

杨佳慧:教师的话不明确。

林春凤:那要告诉他们朗读的技巧吗?

韩正文:我个人认为是可以的。

宋乃义:我认为对于二年级的孩子没必要告诉他们朗读技巧。

韩正文:但老师示范朗读后,可以明确地问学生:刚才老师是怎么读“长满”这个词的?学生就会总结方法,如语音加重一点,拉长一点什么的,学生明确方法后,再读就不难了。

林春凤:嗯。

杨佳慧:我们还是应该回到目标上来。目标是最重要的。

杨佳慧:我有两个问题,第一个问题是,听完“挂”“哇”后,感觉这课上得很丰满,亮点很多。但太多的亮点等于没有亮点,太多的亮点会冲淡本质。举个例子,你的教学目标一:会认6个生字,利用形声字特点区别“挂、哇”等形近字。正确书写“挂、哇、棵”等3个生字。现在,我们来看你是怎么做到这个教学目标的,是高效还是低效。你在指导学生学习“挂”和“哇”两个生字时,用了三种方法,一是从字形上观察,二是利用儿歌进行区分,三是用形体来演绎。仅仅是区分两个生字,你就反复用了三种方法来达到这个教学目标,是不是多了点? 林春凤:(思索)

杨佳慧:其实这个“挂”和“哇”用一种方法就可以搞定了,可以节省好多时间。 林淑美:这个非常好。

杨佳慧:还有第二个问题,我认为以书写“棵”字结尾不恰当,会让人觉得莫名其妙。我想你引出最后一段,是为了质疑,你可以把这句话说出来,作为课堂的结尾:为什么叶子都落了,为什么呀?

宋乃义:把书写“棵”这个步骤去掉,把引出最后一段,进行质疑作为结尾。 林春凤:嗯。

杨佳慧:林老师,在你的教学目标三中有:感受“感叹句”与“问句”的读法,正确地朗读课文。我认为先得正确朗读课文,才能感受。还有课堂语言表达要明确,在指导孩子们读“多么可爱的葫芦哇”时,直接告诉他们:同学们,这是感叹句,我们来用强烈的语气来读。

韩正文:二年级的孩子可以告诉他们感叹句吗?

林淑美:可以的。

宋乃义:我们来归纳一下,这一堂课教学目标还需要明确化,教学流程要更简洁些,教学过程中,注意语言表达的明确,注意培养学生的学习习惯,重点教学内容要凸现。

林春凤:好,我力争做好吧,但我不想纠结太多哦。(笑)

众笑。

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