初中数学教学反思研修日志
在我参加国培计划的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，从中得到很多的收获，希望和同仁一起探讨。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
三、经验和理智的结合
第三点我个人认为是最重要的，经验每个人都有，但不一定都是理智的教学，只有将两点一起结合起来才会做到更好的教学。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1. 对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
2.对学数学的反思
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
第二篇：数学教学研修日志
数学教学研修日志（一）
陕西省延安市宝塔区柳林中学 牛李杰
面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”不同的人学不同的的数学。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我认为应该从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；
把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、运用生活经验解决数学问题
低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。于是我就紧紧抓住孩子的这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1.借用学生熟悉的自然现象学习数学
2.结合生活经验，在创设活动中学数学
3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识
二、运用数学知识解决实际问题
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
1.数学知识贴近生活，用于生活
2.增强策略意识，提高解决实际问题的效率
以上只是我的一些看法和做法，总结起来就是：
“生活经验 (解决)→ 数学问题 (获得)→ 数学知识(解决) →实际问题”
旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。
数学教学研修日志(二)
摘要:转眼间两周的见习已经结束，时间虽短，但这次见习相对于前两次而言我觉得收获颇丰，下面我主要从以下几个方面展开——“见习内容”“见习收获”“我的反思”以及“见习总结”。在两周的见习过程当中我们的主要任 ...
转眼间两周的见习已经结束，时间虽短，但这次见习相对于前两次而言我觉得收获颇丰，下面我主要从以下几个方面展开——“见习内容”“见习收获”“我的反思”以及“见习总结”。
在两周的见习过程当中我们的主要任务是听课，另外还有上课以及和老
师进行教育教学方面的经验交流。其次就是批改作业以及班主任工作。
在进入小学课堂进行听课的过程当中，我主要把重点放在了“学习老师讲课教学方法”“观察上课学生的具体反应”以及“对比于反思”上。也就是说如果这节课由我来上，那么在教学重点难点以及教学方法上我会怎么讲。经过和上课老师对比来发现自己存在的不足，以便以后对自己有一些针对性的训练和提高。
那么在湖塘实小的两周里，经过和老师的沟通交流，我也有幸得到了几次上课的机会。除了上课和听课之外，为全方位的了解学生的学习情况，我还主动请求老师让我帮他批改学生作业和试卷。除了上课听课以及批改作业之外我们还进行了少量的一些班主任日常管理工作。其中主要是看班以及辅导学生作业等等。
那么在看班的过程当中我就遇到了一件很值得我们思考的事儿。他们老师股中午十二点半以后要求他们看四十分钟的课外书，不许做其他于看书无关的事儿，而且每天都有不同的班级管理干部进行巡视查看，其中就有一位学生他没有看书，而是在做作业，那个班干看见了就不让他做，但那位同学就是要做作业，他说他没听见老师说不让做作业，况且他又没说话，凭什么不让我做作业。最后那个干部就硬把他手中的笔抢了下来不让他写，于是两人就打了起来。突然遇到这样的情况，我又没什么准备，于是当时我就一下子懵了，不知道改怎么办。于是我就先把
他们俩打开，叫同学把他们的班主任叫了过来。最后他们班主任把他们两个人都骂了一顿。我看那位写作业挨打的同学在不停地哭，就不停地安慰他，一时间我也不知道说啥，于是就说“不要哭了，没什么大不了的，不要哭了，没什么大不了的”。就这样不停地说！当时我真的很无奈。那事后我也一直在思考这个问题，如果我们将来做班主任在班上遇到这样的情况我该怎么处理，还有就是有些股到底有没有必要那样的死？其实我个人觉得是没有那个必要的，只要学生不违反纪律，让他们自己分配自己的时间做自己喜欢做的事，那不是更有效率嘛！有何不可，何乐而不为呢？
下面我再谈谈我们见习的一些收获。收获之一就是在听课方面，经过两周的听课，我们总结出了以下几点：
首先第一点：引用我在看全国小学数学教学名师黄爱华老师讲课的视频的话来说就是：“课前精细的预设才会有课堂精彩的生成”就是说我们老师在备课的时候一定要进行充分的准备，充分的预设，只有经历了这样一个过程，对教材有一个系统深入的梳理，把握学生的思维方式，那这样的课上起来我们的老师才会得心应手。
小学数学研修日志（三）
我也是一名教师，一个不起眼的乡村学校，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们，用孩子的心和孩子们相处，我不是神，只是一个普通的人，或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的小不点们。本学期，我们数学组结合学校有效教学的研究、结合学生的年龄特点，确立了“数学教学生活化”的研究主题。秦老师和刘老师在低年级实施“口算教学生活化”， 孙老师和赵老师在中高年级尝试“估算教学生活化”及学写数学日记，收效显著。通过十几节的课堂教学研讨，我们反复试讲、反复评课，老师对学校主课题的理解思考走向深入，对有效课堂教学有了科学的定位思考，对如何有效教学形成了独特的见解。1、上课，一般采取三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、研修组长参与；二是第二次试讲，研修组全体听课，教导处参与；三是公开课，学校公开课，全体本学科老师、学校领导参与。2、评课，首先是个人说课，谈感受；第二是参与听课老师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕研究点突破、围绕学生主体参与，所有听课老师必须人人发言；第三是主任点评总结，由听课的领导进行点评。虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识，小学数学研修组正在逐渐由“经验型”向“反思型”和“研究型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注重对具体实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身（实践过程）的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行交流思想，为学生提供服务。
国培计划之小学数学教师培训研修日志（四）
首先，卞老师通过“认识1、2、3”、“确定位置”、“观察物体”等课例，为我们生动地阐述了高效课堂所体现的方方面面，包括课堂导入、课堂组织、课堂内容、课堂练习及评价方式。然后通过现在与过去教育事情的比较说明了“课堂高效”的时代意义，再通过两组图的对比生动解释了课堂高效与有效的区别，说明有效教学是基础的、低层次的，而课堂高效是追求的目标和努力的方向。最后结合“认识分数”、“24时记时法”、“轴对称图形”、“升的认识”、“平行与相交”等课例说明建立高效课堂即是杜绝无效，减少低效，并通过
这些案例让我们明确了平时教学中的一些错误做法。如在“24时记时法”中常常中前面的情境创设而忽视了后面的数学模型（条形图）的建立；在“轴对称图形”和“平行与相交”中常常从生活实物引入，而忽略了平面情境的创设等等。
通过讲座，使我明白：课堂高效即把握好每节课的重点，找准解决问题的方法，然而做好这一点的关键就在于仔细研读教材，读懂教材中的一字一句，甚至是每一幅图。比如书中的“例题”重在扶，“试一试”是半扶半放，“做一做”重在放，“想一想”意在估算等等，再如情景图是对学习方法的指导，抑或小组合作，抑或同桌交流等。
总之，卞老师通过大量的课例分析，对症下药，很有效的阐述了高效课堂的种种策略。
周老师先从数学与爱因斯坦相对论、数学打开了双螺旋的凝结、数学与音乐、数学与美术、数学与语言文字学、数学与密码破译等方面让我们深刻感知数学的地位与作用，其中引用的马克思的一句话“一门科学，只有当它成功的运用数学时，才能达到真正完善的地步。”就是对数学的地位和作用的最好解释。
接下来周老师又结合一些数学家的故事和一些数学定理的形成与应用等等定理，针对数学所体现的文化做了详尽的说明。包含有锲而不舍的追求真理，且务求尽善尽美的精神；特别严谨、一丝不苟的精神；特别强的生命力和自我完善的精神；不断创新和科学的包容精神；自强不息、百折不挠、公平正直、热爱祖国的精神等。
最后又结合当代数学的特点，介绍了大量的前沿数学知识，用以帮助我们拓宽知识面，比如：黎曼几何知识、圆极限知识、莫比乌斯带、克莱因瓶、罗马曲面、cantor三分集、cantor尘埃、拓扑维、分形图形、peano曲线等等。
另外，周老师还举了十几个激发学生求知欲的案例及一些具有榜样力量的大数学家的故事。
尽管周老师所讲的比较深奥，但这些知识我们在平常的学习和培训中是不会有的，今后也很难再有机会学到，所以其价值也是蛮大的，的确可以很好的拓宽我们的知识面。
小学数学骨干教师研修日志（五）
张丽萍
课堂教学几大误区1：只为情境创设而创设 误区2：无谓调动积极性 误区3：“生活味”﹥“数学味” 误区4：合作学习=小组学习 误区5：“算法多样化”流于形式化 误区6：活动越多越好 误区7：无看书、无板书、无作业 误区8：过程比结果更重要
这是昨天刘教授做报告时，向我们剖析的课堂教学中存在的问题，作为一个大学教授，准确分析了当前小学数学教学中存在的问题，他向我们教师提出了以下几点建议，感受颇深。
感受一：注重课堂提问的技巧
案例1：《认识乘法》片段：出示了一个像动画片一样的精彩画面
——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！4：我发现小兔在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，大兴安岭是在吃虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？生7：那里的两座房子，哪里小鸡家的，哪里小兔家的？生8远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们的小朋友呢！?? 至此，十多分钟过去了，学生不断有新发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。
在这个案例中，学生的个性得到了张扬，教学气氛宽松而活跃。我们在教学中尽量做到注重体验感悟，注重求异创新，并在教学过程中加以落实，学生对知识体验感受更充分，情感体验更丰富。 ※课堂是轰轰烈烈的，学生也很高兴，自由说、自己也动手操作了，但教学质量滑波；过去的复习回顾型、开门见山型等导入课题的方法大多被情境引入法所替代，学生感悟了情境却被情境牵着鼻子走，“忘记”了这节课的主题――数学知识。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”
案例2：六年级上册《一个数与它几（百）之几的差是多少》的应用题试一试：王大爷家共收山核桃500千克，已经卖出了80%，还剩多少千克？（教师可以上学生演板或将学生的方法展示给在黑板上） 生1：500×80%； 生2：500×(1-80%)； 生3：500-500×80% 师：第一
位同学做的对吗？（学生有说错的，也有说对的）师：补问一句，“到底对不对？” 学生大概领会了老师的意图——错的师：下面两位同学做的对不对？生：对的。师：请两位同学说说是怎么想的？【策略一】教师可问：“你是怎么想的？”对于讲的比较好的，可以说：刚才这位同学讲的很好，追问：“谁把他说的再重复一遍给大家听听？”。
【策略二】问：“谁能猜猜三位同学这么做是怎么想的？”。
在这个案例中，1、问题有效性发挥取决于教师对教学流程的设计。如“第一位同学做的对吗？” 2、有效的提问有助于对生成的合理反应。“你认为哪一位同学是对的？”这样的问题优点一：把课堂的主动权还给学生。把算理的解释抛给了学生，使每一个学生都会去思考同学的想法，他（她）为什么这样列式？优点二：在很多课堂我们教师可能认为，算理讲得很透彻、方法很明确，但作业的结果却不近人意。反思一下，教师成人化的语言学生不一定能理解或完全明白，但教师通过有效的提问，将“锋头”一转，由学生来解释会比你苦口婆心的重复讲，效果要好。
有效的课堂源于教师设计问题的深度与广度。1.提高“问”本身的价值，即考虑“问题的思维含量”。 2.关注不同层面的学生， 即“考虑提问的对象”。充分预设，对于有难点的问题，提问的起点应是中等学生，再让优生补充分，有助于启发全体学生思维；对于简单的问题，起点应放在学困生，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣，再让中上学生补充。使每一位学生都能体会到课堂有他（她）的存在。
感受二：注重教学过程的引导
案例：树上还有几只鸟？“树上还有几只鸟”是一个很古老的智力游戏题。当时我们回答很让人见笑——九只（只知道用减法），不敢说“没有”或“一只”这样的答案。近日在网上读到的一则笑话：某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯。师问：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩下几只？” 生反问：“是无声的枪吗？” 老师答：“不是。” 学生又问：“枪声有多大？” 师答：“80—100分贝。” 生：“那就是说会震得耳朵疼？” 老师肯定地说：“是。”生：“在这个城市里打鸟犯不犯法？” 师：“不犯。” 生：“那您确定那只鸟真的被打死啦师：“确定。”老师已经有些不耐烦了：“拜托，你告诉 我还剩几只就行了，OK？”生：“OK. 树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休。师：“没有。” 生：“有没有关在笼子里的？” 师：“没有。” 生：“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？” 师：“没有。” 生：“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？” 师：“没有”生：“算不算在蛋里还没孵出来的小鸟？” 师：“不算” 生：“打鸟的人有没有眼花？保证是十只？” 师：“没有花，就十只”。 至此老师已经满头是汗，且下课铃响，但学生却还在问个没完.生：“有没有傻得不怕死的？” 师：“都怕死。” 生：“会不会一枪打死两只？” 师：“不会。”
据说心力交瘁的老师听完逻辑如此严谨的答案当即晕倒！生：“所有的鸟都可以自由活动吗？” 师：“完全可以。” 生：“如果您的回答没有骗人，”学生满怀 信心地说“打死的鸟要是挂在树上没掉
下来，那就剩一只，如果掉下来，就一只不剩。”当然，笑话总难免夸张。不过，我们无法否认，如今的学生，却真的是越来越耐人寻味了。
在洛阳晚报“教育周刊”曾刊登了一篇文章：独生子女教师遭遇独生子女学生及同样是独生子女的学生家长——“三独”聚首，“火星撞地球”？讲述了如今的教育形式。洛阳市厂北小学校长黄文辉说过一个故事：一天，她在校园中看到地上有一团纸，在洁净的环境中特别扎眼。她便吩咐旁边的一个小学生将纸团捡起来。让她意想不到的是，这个小学生捡起纸团说：“这纸团不是我扔的。”随即把纸团扔回地上，扬长而去。
从这两个案例中，我们至少应该明确这样三点：1、现在的每个孩子都是活生生的个体。他们有聪明的大脑、敏锐的思维，对问题有明晰的辨别能力。2、千万不要用上个世纪六七十年代的思维来看待学生。要知道我们十年读的书，了解的内容还不如现在孩子一年接触的东西多。再用陈旧的经验去教育学生，只会让学生耻笑。3、要努力为学生的发展提供条件。作为教育工作者要跟上时代发展的步伐，必须不懈地学习，使自己的思维走在学生的前列，努力做到（一）反思自己或同事有无束缚学生思维发展的事例，譬如“就按我说的去做”、“不要没事找事”、“你最聪明，大家都不如你”、“你将小聪明用在学习上就好了”等等有伤学生自尊心的话。（二）做一次智力测试：设计一些思考题，了解一下学生的思维能力。（三）组织一次活动，让学生展示个性。
感受三：注意教学目标的体现
案例1：《商中间或末尾有零的除法》的教学片段。师：60÷2 = ？大家讨论讨论。生：等于30。师：606÷2 = ？大家再讨论讨论。生：等于303。师：以上两道题目就是商中间或末尾有零的除法.大家会做吗？生：会做。师：下面的时间，同学们自己做课本第28页和29页的“做一做”来巩固一下这部分知识。
反思：作为数学教师要对学生所要学习的新知识加以讲解和指导。这位老师在教学中始终没有讲解“商中间或末尾有零的除法”的计算方法和注意事项。教师没有了解学生在练习中是否出现其它的答案，或者是否存在其它问题，并进一步对这些答案和问题做出任何适当的解答
案例2：师：小朋友，你们会做风车吗？生：会！师：那谁来教教大家怎么做？一学生上讲台讲解做风车的方法。师：很好，下面就分小组做风车。学生分小组开始做风车。风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。
反思：主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。上例中把这堂数学活动课简单上成一堂手工课，就误解了教材的意图。在活动中，教师要引导学生从图形变换的角度理解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形；通过引导学生观察风车转动的运动轨迹，发现“圆
形”??进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题图深意的。