初中数学教学反思研修日志

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，从中得到很多的收获，希望和同仁一起探讨。

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。

这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

三、经验和理智的结合

第三点我个人认为是最重要的，经验每个人都有，但不一定都是理智的教学，只有将两点一起结合起来才会做到更好的教学。

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1. 对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

2.对学数学的反思

要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

第二篇：初中地理教师研修日1

初中地理教师研修日志

地理新课程学生学习评价方式研究

地理新教材表现出两大特点：1、注重探究式学习。强调学习有用的地理，突出学生实践活动的比重，所以活动式课文是该教材的特色。教材突显探究式学习的方式有两点：基于问题的思路；基于案例的思路；这两点都在活动式课文中体现明显。2、教材的工具性特点增强。表现在叙述知识的文字减少，学生活动内容、阅读材料、各种插图占据了教材的主要篇幅，许多的地理现象，地理规律都需教师指导学生自己去寻找，去总结。

教材如此重视学生的实践，力主探究式学习，而评价如果不改革，使之与此相适应，地理教学只能是穿新鞋走老路！因为，评价一直决定着教学的质量和方向。 基于以上的认识，我们对学生的学习评价格外关注，并在教学实践中不断的探索，大胆的改革，现将我们的一点收获与同行分享，并期待其进一步完善。

一、评价的方向：

1、评价必须突显新教材的精神：创新、探究、人地和谐。

2、评价应本着关注学生的发展的原则，重视学习的过程，评价内容应多元化。

3、评价必须重视学习能力的考察。包括运用地图的能力；地 理思维的能力；查找、分析资料的能力；评价自我的能力等。

4、评价必须容易操作。

5、评价方式的改革必须有校方的支持。

二、评价的类别及内容：

根据新教材的精神，为了更有利于学生的发展，我们把对学生学习方式的评价分为两大类：1、过程性评价。它主要对学生平时的学习方式进行评价，评价的方面主要包括：①平时的作业：主要是对课堂学习的反馈，类型有填图、填空、选择、读图分析等。②课堂表现：它和小组活动一起，主要评价学生课堂上是否积极投入，如积极发表自己的意见，积极回答老师的问题，能否在规定的时间里积极与小组成员合作，完成学习任务。③小组活动：主要指课堂上需讨论、研究、配合才能更好完成的学习任务，多为活动课的学习方式。④资料搜集：主要指学生为配合学习，积极提供的图片资料、文字资料、实物资料等。⑤小论文：主要指和现实生活联系紧密的一些地理现象，需学生通过自己深入的探究去观察、去思考、去阐述，从而达到提高其综合学习能力的练习。论题可从教材的活动课提

供的题目里选择。⑥小制作：主要是用来充分发挥学生的动手能力，制作的好坏并不重要，重在制作过程中的态度。⑦社会实践：主要是锻炼学生参与社会事务的能力，如对不可降解的塑料袋使用的调查，社区垃圾分类的调查等。2、结果性评价。它是对学生阶段学习的评价，主要考查学生对知识的掌握和运用，可分为期中或期末，方式可采用开卷和半开卷两类。

开卷：可看作案例学习的一种方式，一般在大的地理单元学习之后进行，如亚洲之后的其他大洲学习，要求学生在亚洲学习的基础上自行完成其他大洲的学习，教师可给出评分标准和完成时间。

半开卷：一般可放在期末进行，是对学生一个学期学习情况的综合评价，用在规定时间内完成答卷的方式进行，但学生可以带统一使用的地图册进考场，以考查学生对地图提供信息的提取能力。

三、各种评价方式所占的分值比例：

按学校对初中学生学习方式评价的百分制为例，过程性评价占50%，各项的分值分配具体如下：作业25分，因作业课课有人人做，且贯穿整个学期，故分值比重放的较大。课堂表现及小组活动15分，这一项在班额较大的情况下，教师不易把握，主要靠小组评价完成。小论文、小制作及社会实践10分，一般在一个学期内，这三项活动不容易都安排，故给的份值较小。收集资料为加分，最多加分10分。

结果性评价的50%分值中，开卷占20%，半开卷为30%；如本学期内没有适合安排学生自主学习开卷评价的内容，则半开卷份值为50%。

四、评价标准和操作步骤：

评价标准：

过程性评价的标准：1、作业：分为A、B、C、D四个等级，符合下面三条标准的为A，即得本学期的25分，一条不合格的即降一个等级，分数降5分，以此类推。三条标准是：①按要求批改，不缺次。②按数量完成，不遗漏。③错误已订正。2、课堂表现及小组活动：①上课能按照老师要求安静看书读图，认真思考的得5分。违纪并被老师点名批评一次扣一分，第二次则扣2分，3次违纪此项得0分。②上课积极并有序发言的得5分。无序发言的一次扣1分，3次以上此项不得分；从不发言的此项亦不得分。③小组讨论等活动时，能积极参与并清楚表达自己意见的，不论是否被采纳，都得5分。一次不参加讨论者扣一分，3次以上不参加小组活动此项得0分。④小组讨论时有精彩建议的，经小组成员公认的可加1分。3、小论文：①按时上交得3分。②论题新颖，条理清晰，有独立见解的即可得满分五分。4、小制作：①有作品即可得4分。②制作准确美观的可得满分五分。5、社会实践：可以小组为单位，也可个人行动，学校组织更好。在行动前要有教师指导制定出计划书，应包括时间、地点、人员、活动内容、目的、步骤等，实践活动结束后附上结果、收获或建议，完成的均可得五分。

结果性评价标准：1、开卷型的自主学习结果由教师给出评分要求，然后采取先自评，再小组评，最后教师评的步骤，分值可2：3：5，也可3：3：4，总分20分。2、半开卷统一考试型结果评价有卷面分值，如分值为100分，即记30分。 具体操作：1、把全班学生分为若干4—6人的小组，每个小组选出一位地理学习出色、有号召力的同学任组长。2、小组长负责组织本组活动，记录本组成员的过程性评价成绩。组员如对成绩有异议，可提交到课代表处协商解决；如还不能解决异议，可提交到老师处，四方协商决定。3、从每一个班中挑选两名认真负责的学生为课代表，负责检查和记录各小组的作业和小组活动评价成绩。并负责老师和同学之间的信息传递和联络。