浅谈如何写好小学数学教学反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。由此可以看出，教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。因此，作为小学数学教师，我认为应从以下几方面写好教学反思。

一、教育理念的反思

为了切实提高学生素质，让“学生全面、持续、和谐地发展”②的要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。如在《正方形面积》的教学中，面积推导是从数方格开始的，教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论──即“正方形的面积＝边长×边长”这一公式交给学生。因为大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”，用多媒体也不能代替学生的操作实践。学生通过大量演算，似乎是掌握了这一知识点，但结果并非这样。我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高下：在一个用80×80厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生马上想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。

二、教学内容的反思

教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。因此，在一节数学课结束之后，教者要反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。

如在课堂教学中，可以通过游戏或多媒体，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，，充分的调动学生的学习积极性。如在教学平移和旋转一节时，先让学生做火车直行以及丢手绢游戏，让学生想象两个游戏的不同点，再用多媒体出示游乐园里的玩具，像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马，让学生根据不同的运动变化分类，把滑滑梯、火车直行分一类，通过观察直到这些物体都是沿着直线移动，告诉学生这就是“平移”；把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类，学生通过观察发现，这类物体都围绕着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动，告诉学生这就是“旋转”。

在教学过程中，对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足学生的数学学习方面的成就感；对接受能力较弱的学生则创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

三、教学方法的反思

随着时代的发展，对教育的要求也愈来愈高，不但要求教师不断更新教育教学理念，同时也要求教师不断更新教学思路和教学方法。“教无定势，学无定法”③。教师要反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法，反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法，反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。古今中外的教育家在教学上都没有固定的方法，哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用，并没有严格的限制。

现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例，教学不再枯燥无味，所以一堂成功的数学课，往往使学生感到学习轻松、舒服，能极大地提高学生的注意力和学习积极性。每位教师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念；对学生做出合理赞赏的评价，能提高学生对学习的兴趣和信心等。同时也思考一下，在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了。

四、教学结构的反思

首先，反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。其次，反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。第三，反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格。

五、学生学法的反思

新课程强调要充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主动者，教师只是一位组织者与主导者。因此，教师要避免唱 “独角戏”，要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法。教师只是要创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会。

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。

六、学习过程的反思

荷兰数学教育家弗赖登塔尔④曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行?再创造?。”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。我们在教学中就要努力朝这个方面去实现。每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次），我们应当让孩子用自己的心智在大人的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略，并把重点放在过程上而不是学习结果上。

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。

教学反思是多元化的，既可以思考教育观念与教学艺术，又可以思教学成功经验与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法。从教师培养和发展趋势来

看，实践与反思是未来教师成长的基本模式，对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

第二篇：如何写好小学数学教学反思之我见论文

如何写好小学数学教学反思之我见

摘要：实际教学中教师对教学的反思过程就是把自身作为对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。教师只有做到常态化教学反思，做实、做真、做深，在反思中提升，反思中成长，体验反思的价值与快乐。

关键字：教学反思 效能 质量 创新

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判的考察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。就像一条公式所表达的一样：教师成长=经验+反思。 实际教学反思的过程就是把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量，因此，作为一名小学数学教师，我认为应从以下几个方面写好教学反思。

“课前——课中——课后”三个阶段进行反思是对教学全过程的审视、分析与探究。

首先，课前反思是上好一堂课的基础和前提，教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效的提高教师的教学预测和分析能力，如：在上学期，我曾上过一堂示范课《有余数的除法》，在进行教学设计之前我总会一遍又一遍地去阅读、分析教材，

希望能从学生熟悉的生活情景、已有知识经验和感兴趣的事物出发，把生活中的鲜活材料引入到数学课堂，把教材中缺少的生活气息或枯燥的题材改编成学生感兴趣的活生生的题目。为了提高学生学习兴趣，让他们在合作探究中通过观察展开大胆猜想，在练习中认识有余数的除法，掌握余数的特点，所以我在课堂中采用“开放”、“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证，打破教材束缚，不再做教材的复制者，让学生在“体悟”中学习有余数的除法。如：让学生拿出10根小棒，平均分成5份，每份是几根，如果平均分成4份，每份又是几根呢？还剩下几根？提出诸如此类的问题让学生勤于思考。

10÷5=2 10÷4=2??2

让学生真正体会到余数是怎样产生的，而且对余数产生的过程印象特别深刻，这样学生就兴趣盎然，他们情不自禁地进入到情境之中，充分调动了学生的积极性，激发了学生应用数学知识、探索和解决实际问题的强烈欲望，既显得亲切自然，又贴近学生生活实际，同时把生活中的问题变为数学学习的对象，很自然的把现实问题转化为数学问题。

课前反思能让我们及时调整教学思路，灵活使用教材，使自己的教学方法符合新的理念，更符合学生的认知规律和心理特点。 其次，课中反思。课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，积极思考如何利用

课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。

如：教学《有余数的除法》时，在认识完有余数除法的除数和余数后，我让学生说说有余数的除法有什么特征，结果学生给出的答案都是不能整除，没有找出除数与余数之间的关系，我当时马上想到学生可能是在分东西的活动中形成了“剩余”的表象，还有可能就是我提的问题并不明确，误导了学生。于是，我马上启发学生，让学生把10根小棒每人分2根、3根、4根、5根、6根，可以分给几个人，学生们边操作边写出算式：10÷2=5 10÷3=3??1 10÷4=2??2 10÷2=5 10÷6=1??4 学生通过比较观察得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有剩余的，并且还发现有剩余的余数都比除数小，从而真正体会到有余数除法的特征。

再次，课后反思。学生的学习效果是老师最关注的问题之一，所以进行课后反思要做到“当堂思效”，教学后及时反思有利于教师准确把握每一堂课的课堂效果，及时总结教学中的得与失，并有针对性地改进教学方式、方法，提高教学质量（一般包括思得、思失、思改三个部分）。

（1）写成功之处

课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点。如：教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，教学方法上的改革与创新等等。

（2）即使是成功的课堂教学也难免有疏漏之处，对它们进行系统的回顾梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。如：教学《什么是正方形面积》时，在让学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性时，给学生准备的学具不够合理，造成学生上台演示的时间过长，故最后学生的汇报展示活动在下课的铃声中草草结束，显得有些仓促，没能引导学生对多种方法进行梳理、总结。，造成后面的习题来不及完成，使整堂课不够完整，如果再上一次，我会采用谈话的方法并结合简单的操作演示及课件演示，让学生感受比较方法的多样性，今后在课堂上应更多的去关注学生的学法，还能随机应变，及时处理学生突发问题。

（3）写再教设计

教然后知不足，一节课下来，不妨静心沉思摸索出哪些教学规律、教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下，再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”，这样可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总之，数学来源于生活，生活离不开数学，在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，以激发学生的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。教师只有做到反思常态化，真正做实、做真、做深才能在反思中得到有效提升，体验

到反思的价值与快乐，并且在不断反思中悄然成长。

参考文献：

[1]王黎军，让学生享受美的数学 [j]，吉林教育，2009，（8）.

[2]宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论.北京：高等教育出版社，2008，（1）.

[3]常汝吉.数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001，（7）.