清水出芙蓉 天然去雕饰
------《写一个精彩的电影片段》习作评析
薛春梅
省级骨干教师丁玲娴熟的教学技能，朴实的教学风格深深地吸引了我。听完她的课后，感觉饮了一杯甘泉，令人回味无穷。现在我谈谈自己的点滴感受，希望各位老师批评指正。
1、课前的猜一猜为后面的习作奠基。上课伊始，丁老师做动作让孩子们猜一猜，同学们能用准确的词语进动行描述，接着又做了连贯的动作，让孩子们说一说，最后才心理悄悄话，通过手语，启发孩子们根据人物的表情、神态以及动作猜猜老师心理想的什么。这不仅培养了孩子的观察力，口头表达能力，还培养了学生的想象力。小小的一个课前游戏，既拉近了师生的距离，放松了孩子们的心情，又对本节课写精彩片段做了铺垫。
2、教会学生由整体到部分再到细微动作的观察，教会学生观察方法。在观察精彩片段的过程中，丁老师分三步完成此项教学工作。首先让学生初看片段说大意，接着二看片段，要求观察连贯动作，最后抓细微动作。每次看的内容有不同层次的要求，每次的要求都在前一次基础上提高难度，教会学生如何细心观察画面。一边看一边抽生说看到的情景，精彩片段的习作能力就在这和谐自然的氛围中得到提升。
3、习作指导扶放结合，方法适用。孩子们初稿成型，丁老师把重心转向作文修改，体现了高段作文的特点。她出示了一段写人较为
形象的语段，特意将修饰润色的句子加上不同的颜色，让孩子们先读黑色部分的字，再加上有颜色部分的字读后比较，看哪个好？好在哪里？通过比较、鉴别，孩子们总结出写好文章的方法，老师在孩子们总结的基础上给予补充，在充分体现学生为主体的同时也凸显出教师为主导。引导孩子们学以致用，并试着自改、互改文章。
4、教师亲切而富有变化的语言，拉近了师生之间的距离，显示了其个人深厚的文化底蕴。无论是开课时老师的自我介绍，还是教学时对孩子们回答的评价，还是对孩子们语言表达的启发，如和风细雨，浸润了每一个孩子的心。
5、教学风格朴实，能立足教学实际，让教学更具有针对性和实效性。特别是丁老师引导孩子们设身处地想象《长江七号》片段中父亲打儿子的心理活动时，孩子们谈的感受真实，赢得大家的阵阵掌声。同时，她也指出本班学生作文时的弊病，说假、大、空话，希望孩子们用我笔写我心。
6、教学环节环环相扣，突出了重点，突破了难点。开课的猜动作谈话到课中的观察精彩片段的层层深入，再到范例修改的引领示范，让学生觉得原本痛苦的、毫无眉目的习作变得那样轻松而有序。
丁老师的教学给我们一线的老师，带来了一份令人惊喜的“礼物”。那就是如何教会学生习作，如何轻松的写出自我感受。在这里小辈想斗胆说出自己的一点疑惑。
孩子们是否可以选择自己喜欢的精彩片段来写？修改时，是否可以找一篇来集体修正，可以从出示的美文中总结的方法进行学以致
用？
教无定法，贵在得法。丁老师这一堂“清水出芙蓉”的课，让我明白，原来返璞归真才是最美的！
第二篇：写一个精彩的电影片段
《写一个精彩的电影片段》课堂实录
绵阳外国语学校、雄鹰名师工作室 丁玲
整理人：徐技红
课前准备：
生：课前唱歌、课本及资料准备。
师：孩子们早上好！首先，我做一个简短的自我简绍，我姓丁，甲乙丙丁的丁，我的名字叫做丁玲，来自绵阳外国语学校。
课前游戏：
师：请孩子们仔细看丁老师，我将做一个动作，你们能猜出一个动词吗？老师做“拧”“敲”“抱”“跑”“切菜”“洗脸”“喝水”等动作。 生：猜老师所做的动作（师生互动）。
课堂流程：
师：孩子们喜欢看电影吗？
生：喜欢！
师：今天我就和孩子们一起来学写一个电影片段，请孩子们看老师写课题。
生：看老师写课题。
师：孩子们齐读课题。
生：齐读课题。
师：有一部科幻电影名叫《长江七号》看过吗？
生：看过。
师：是呀，那部电影可好看啦！里面有一个镜头，老师至今难忘，你们想看吗？
生：想！
师：那好，就请孩子们和我一起来分享这段视频，请大家一边看，一边想，这段视频主要讲了什么？（播放视频）
生：看视频，思考。
师：孩子们这段视频主要讲了什么？（抽生回答）
生：主要讲了爸爸问儿子为什么要打架，儿子不回答，所以爸爸就非常生气，（老师提示：气的怎么样？）气的想打他。
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师：孩子们，你们看这个孩子看懂了视频，把内容说的非常清楚，那么你刚才是为我们完整的介绍了视频，现在你能把你的介绍概括得再简短些吗？比如说用上“谁干什么”这样简短的句式。
生：儿子在学校里打架，爸爸问他为什么打架，他不答，爸爸很生气，想打他。
师：谁干什么？再试一下。（生有点紧张）别紧张孩子，刚才你概括得非常好，我看你太紧张了，要不其他同学帮帮他？
师：来，那个孩子再试试？说一下，这段视频主要讲了什么？ 生：儿子在学校打架，爸爸想打他。
师：哇！概括得多简洁呀！孩子们，掌声送给他。是呀，这段视频就是写的爸爸想教训儿子。（板书：爸爸教训儿子）
师：那么，孩子们这段视频为我们展示了一个什么样的爸爸呀？来你说说（抽生回答）
生：很生气的爸爸。
师：是呀，你从哪里看出来的？
生：爸爸又打他，又骂他。
师：（哈哈）你真会观察，孩子。谁还能看出这是一个什么样的爸爸呀？来，谁说说？
生：我看出了这是一个严厉的爸爸。我从他的表情和动作看出来的。 师：这孩子真会说话呀！还没有问原因，你就说出来了，看来你平常表达就非常完整。是的，这严厉的爸爸，非常严厉。
师：还有谁来说说？
生：老师，我认为这是一个关心儿子的爸爸，因为他问儿子在学校为什么打架。
师：哇！我们这么多孩子，都只看到了爸爸的生气，想打儿子，这个孩子却能看出关心儿子来。你真不简单，好样的。
师：还有谁想说说？来，最后这个男孩子。
生：我还看出了这个爸爸很有志气，因为他前面说了一句话“虽然你穷，但也要有志气”。
师：很得体呀！你连这样的细节都留心到了，好的非常感谢你。 师：孩子们，你们还觉得这是一个什么样的爸爸呢？好，还有一个孩 2
子。来，你说说。
生：我觉得应该是很想把儿子教育成一个很好地儿子。
师：所以，儿子犯了错，他就要.....
生：生气，要把他教育好。
师：他是怎么教训他儿子的呢？
生：骂不过就打他。
师：他打了吗？
生：没有。
师：他用什么打的呀？
生：报纸。
师：报纸呀？孩子们他拿的什么工具想打儿子呀？
生：开始想拿木棍，最后拿的报纸。
师：是的，这爸爸想打儿子，想教训儿子，可是，最初拿了木棒然后又换成了....什么？
生：衣架
师：对呀，衣架。最后换成了........是什么？
生：报纸
师：说明他......
生：很想把儿子教育好
师：但是并舍不得打他的儿子对吧？从他舍不得中，你们感受到了什么？
生：（全班同学）爱。
师：是的，孩子们很会观察。是呀，这段视频，就是抓住了爸爸教训儿子的一系列动作，为我们展现了一个对儿子又急有爱的父亲形象。 师：接下来我们再次走入视频，注意！（板书：要留心观察）请孩子们要留心观察，爸爸在挑选木棍、衣架、报纸的过程中，都做了哪些一连贯的动作。（播放视频）
生：看视频，观察。
师：孩子们，看清了吗？
生：（小声回答）看清楚了
师：大声点，看清了吗？
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生：看清了
师：为了大家更好的抓住爸爸一连贯的动作，我建议大家再看一遍。 生：好。
师：再次播放视频
生：看视频，留心观察。
师：现在请同学们把你们观察到的爸爸挑选木板、衣架、报纸的一连贯动作在作文纸上写下来，写成一段话。如果感到对过程还不清楚的孩子，也可以边看边写，开始。
生：（写话）
师：（课堂巡视并个别指导）
师：老师看很多同学已经放下笔坐端正了，现在请同学们把红笔取出来，圈出自己这段描写中表示爸爸动作的词。
师：好，圈好后把笔放在一旁，我们一起来听听这个孩子写的，请你读个大家听。
生：（读自己所写的片段）“爸爸生气极了，他从......”
师：孩子们，她把爸爸挑选木板、衣架、报纸的过程写清楚了吗？ 生：（清楚了）
师：是的，她抓住了“拿”“扔”“拧”等一连贯动作，把过程写的很清楚。（幻灯片展示学生所写片段）
师：我们来仔细看，这个孩子她用的动作词。她在挑选工具这儿，她一连用了三个“拿”。孩子们，在拿木板这里，我们还能用什么不同动词吗？马上用很多孩子举手。
生：我用的动词是“找”。
师：“找”。好样的！还有什么不同的动词吗？
生：我用的动词是“捡”。
师：真多呀！还有吗？
生：老师，我认为还可以用“抓”。
师：“抓”，多好的动词呀！请坐，还有吗？
生：还可以用“拾起”。
师：孩子们的词语越用越多了。
生：老师，我认为还可以用“换”
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师：用什么？
生：“换”
师：为什么呢？木棍是他拿起的第一个工具，这里可以用“换”吗？ 生：不可以。
师：没关系，你再想想，不过你很肯动脑筋。
师：孩子们，同样的在拿衣架这里你们能用什么不同的动词呢？ 生：“取”
师：取出衣架，好词！还有吗？
生：“翻”
师：翻出衣架，越来越丰富了，还有吗？爸爸在衣柜里拿衣架，还想到了什么？
生：我觉得还有一个“找”。
师：找出了衣架。
师：同样一个动作，你们能用不同的动词来体现。那这个小作者（幻灯片展示的学生）一会你把作文纸拿下去的时候，把这个“拿”换一换，你文章的语言就会立刻丰富起来。
师：其实呀，孩子们这个小作者用一连贯动词中，那个动词最能体现爸爸的爱呢？
生：我认为是“丢下”。
师：孩子，你看清楚，是那个动词。
生：“丢下”
师：没有“丢”字。我们大家帮帮他，是那个动词呀？
生：“扔”
师：用几个“扔”
生：两个
师：对了，为什么这“扔”能够体现出爸爸的爱呢？
生：我认为爸爸拿木棍又扔下去是怕把儿子打疼了。
师：这“扔”是爸爸舍不得打对吧？
生：对
师：所以是爸爸对儿子爱的体现。请坐，他回答的非常好。其实在爸爸一连贯动作中，还有两个细微动作更能体现出爸爸的爱。
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师：孩子们你们看，拿起木板和扔下木板之间，小作者就忽略了一个细微动作，请看幻灯片（出示幻灯片）。你们看出来了吗？找到了吗？ 生：我认为是“看”
师：哇！你可看的真认真，一下子就抓住了这个细微动作“看”。孩子们“看”这个细微动作在这里我们能忽略吗？
生：不能
师：为什么？谁来说说？
生：如果没有看见，你就不知道那个东西在什么地方。
师：哦，可是爸爸是拿起来再看的。不是在找的过程中看的。
生：他要找一个把儿子打不疼的，可是又要给他一点教训的东西。 师：嗯，你说的真好！此时爸爸在看着木板时，他可能正在想什么呀？ 生：可能正在想会不会把儿子打哭，让儿子对我产生恨意。
师：是呀，说的多好呀！“看”这个细微动作呀，在这里是体现父爱的典型动作，我们决不能放过。写作中为了更好地突出人物形象，我们就是要抓典型动作。（板书：抓典型动作）
师：同样在抽出衣架和扔掉衣架之间，小作者也忽略了这样一个细微动作（展示学生习作片段，师补充）。
师：我们再来看一下视频。你们能找出来吗？（出示视频）找到了吗？ 生：找到了
师：好，我找同学来说说。
生：他拿衣架甩了甩看看会不会把儿子打的很痛。
师：这甩一下，有感受到了什么？
生：感受到了爸爸很爱儿子，又给他教训有不打疼儿子，只能先试一试，不然把儿子打疼了，他会伤心的。
师：说的真好。是呀，这甩一下，正是爸爸在掂量着衣架的重量，他对儿子下不了手呀。
师：孩子们这一“看”一“扔”一“甩”这正是父亲的爱子之情。你们看只要我们抓住人物的典型动作，就能走进人物的内心世界。老舍先生就说过“只有描写行动，人物才能站立起来”（课件出示） 生：齐读“只有描写行动，人物才能站立起来”。
师：刚才老师在巡视的过程中，发现大多数孩子都没有写到“看了看” 6
“甩一下”两个细微动作，赶紧给自己添上。
生：修改自己的片段。
师：添好的孩子，就把笔放在一旁。孩子们，现在我们都能把爸爸教训儿子的过程写清楚、具体了。就这样写够了吗？
生：不够
师：那我们还能怎么做呢？
生：老师我认为还要写出儿子的的反应。
师：还有呢？
生：我觉得还可以写出父亲的心理。
师：说的真好。是呀，好的文章是改出来的，我们还得为它修饰润色。（板书：修饰润色）
师：怎么修饰润色呢？先别急，孩子们请先看老师这儿的一段话（出示课件）谁是我们班的朗读大王，读给我们听一听。
生：（朗读）小迪走了几步.......
师：不愧是我们班的朗读大王，读的非常清楚。
师：孩子们回到这段文字上来，你看这个孩子他抓住了小迪的一连贯动作，具体的写出了帮老师捡笔的过程。后来呀他对这段描写做了一些修改，就变成了这样（出示修改后的文段）。
师：孩子们一起读读，注意添加的部分。
生：齐读
师：孩子们，修改后好在哪里？谁来说说。
生：说明他很爱老师，像母鸡呵护小鸡一般小心翼翼的把笔捧到老师面前。
师：你对人物的内心感知的更深了，对吧？
生：对
师：这就是修改的好处。是的它能让我们的文字变得生动起来了，对文章的理解、人物的形象都更加具体了。那么小作者是怎样做到的呢？
师：请大家仔细看看在这段文字中动词的前面都添加了什么？（师生互动每次动作前所加词汇）
师：像这样动词前添加方向、轻重、神态、比喻等就是修饰润色。其 7
实动作描写从来就不是孤立的，你们看在这段描写中（出示课件），除了动作描写，还有什么描写？
生：心理描写、语言描写
师：是的孩子们，动作、心理、语言他都有，这让我想起了一个文学家说的话（出示）“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。
生：齐读“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。
师：既然如此，孩子们拿出红笔来把刚才的描写中也向他一样添加一些修改吧。记住没添加一处可以的十分，以此类推。我们来比比看谁的得分高。（播放轻柔音乐）
生：修改自己的片段。
师：我们修饰润色的时间到了，你们数一数你修改了有几处？把得分写在作文纸的左上角。
师：展示刚才所展示学生的习作
生：朗读自己修改的文字。
师：他比刚才有进步吗？
生：有
师：我再找一个同学把他润色的习作读给大家听。
生：朗读自己的片段。
师：孩子们你们最欣赏他的哪一出润色修饰呢？
生：写了两处心理活动。
师：是的，把爸爸那种舍不得打儿子的心理更加形象的展示到了我们的心理。
师：你来说
生：我欣赏他的心理描写，会不会把儿子打疼，又想把儿子教育好，所以把他拧成一团。
师：你也是赞赏他的心理描写。他一共修改了七处，你们有超过他的吗？
生：有
师：哇。咋们班孩子这么多呀！好，孩子们就把你们的文章和同桌交换读读，分享一下。
生：同桌交换阅读。
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师：有什么意见也可以说说。下来可以再把自己的文章修改润色一下，让它变得更加生动优美。
师：今天，我们学写了一个精彩的电影片段，在写作中知道了只要留心观察生活并学会抓典型动作，写完以后在认真修饰润色就能把自己笔下的任人物写的栩栩如生。老师今天的课就到这儿，下课。
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