中学教育学要点整理
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
1.动的本质区别。
2.会实践活动。
3.《教育的语言》定义，描述性定义，纲领性定义。 4.--学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 5.学校教育特点：可控性、专门性、稳定性。 6.终身教育：生活、终身、教育。保罗?朗格朗，《终身教育引论》，终身教育；诶德加?富尔，《学会生存》，终身教育、学习化社会。
7.教育的历史形态:㈠按正规化程度：非形式化到形式化，再到制度化；㈡按实施的机构：学校教育、家庭教育、社会教育。社会教育特点：对象全民性、地点广泛性、内容实用性、时间终身性、形式开放性。㈢不同历史阶段的存在方式：原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育。
8.原始社会教育的特点：⑴教育和生产劳动、社会生活具有融合性。⑵原始性。⑶同一性。
9.古代社会的学校教育:学校的出现--教育作为独立的社会活动的形成期最具代表性的事件。
10.学校产生的原因：第一，生产发展，社会生产力水平提高。第二，统治阶级对人才的需要。第三，文字的产生和文化的发展。 11.古代学校教育的特点：第一，与生产劳动相脱离，成为相对独立的社会活动。第二，被统治阶级垄断，具有阶级性、等级性。第三，主要内容是古典人文学科和治世之术，保守性。“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；斯巴达：军事训练；雅典：文雅教育。第四，教学组织形式是个别教学，灌输与死记，也注重在实践中学。第五，象征性功能。第六，出现专科和职业技术教育：东汉末年-鸿都门学、西欧-琴弦学校。 12.现代教育的特点：生产性、大众化、内容科学化、班级授课制、完备的教育系统。13.现代教育的发展趋势：终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。
第二节 教育学的发展
1.教育学的研究对象：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2.中学教师学习的教育学是普通教育学。普通教育学：理论建设和实践应用两大任务。
3.历史上的教育学思想
孔子：《论语》，有教无类，仁，不愤不启，不悱不发。
《礼记》中的《学记》是人类历史上最早的专门论述教育问题的著作。
苏格拉底：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
柏拉图：《理想国》，理性、意志、情感。
亚里斯多德：《政治学》，服务于社会与服务于个人闲暇生活，按照儿童心理规律进行分阶段教育。
4.教育学科的建立 夸美纽斯：《大教学论》，近代第一本教育学专著。
卢梭，《爱弥尔》，开拓个体身心发展与教育相互关系研究领域。 康德：第一次将教育学列入大学课程。 裴斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》，全面地、和谐地发展儿童天赋，第一个在初等教育领域里运用教育理论，第一个建立分科教学法，开创师范教育的先河。
洛克：《人类理智论》，“白板说”。
5.规范教育学的建立 赫尔巴特：《普通教育学》，第一部规范形态的教育学，教育学开始成为一门独立学科的标志。教育的步骤：明了、联想、系统、方法。教师中心、课堂教学中心、教材中心。 杜威：《民本主义与教育》，实用主义、儿童中心、经验为基础、活动为主要手段、教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做总学。 凯洛夫：《教育学》，马克思主义理论指导下的教育理论第一人。 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一本用马克思主义观点论述教育的著作。
布卢姆：教育目标分类系统、掌握学习理论。
布鲁纳：《教育过程》，学科基本结构、发现法。
保罗?朗格朗：《终身教育》，终身教育、学习化社会。诶德加?富尔:《学会生存》。
6.常用教育学研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。调查法：全面调查、重点调查。实验法：单组实验法、等组实验法、循环实验法。
第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的制约
㈠制约教育的领导权和享受权。㈡决定教育目的的性质和思想品德教育的内容：政治经济制度是直接决定教育目的的因素。㈢制约教育制度。㈣教育相对独立于政治经济制度：办学规律、双重性、有力武器、作用有限。
2.教育对政治经济制度的影响
㈠培养合格公民，造就政治人才。㈡宣传思想、形成舆论。㈢促进社会政治民主化。
第二节 教育与生产力
1.生产力对教育的决定作用
㈠为教育发展提供基础性条件：人力与时间，财力与物力，决定教育的规模与速度，制约人才培养的规格和教育结构，决定教育的内容、手段和组织性的改革。
2.教育对生产力的促进作用
㈠实现劳动力再生产的手段。㈡科学知识再生产的手段。㈢人力投资的主要部分：人力资本论，舒尔茨，教育水平对国民经济的贡献率33%。
第三届 教育与科学技术
1.科学技术队教育的影响
A.对教育者素质提出了更高的要求。B.影响教育的内容、方法和手段。
C.科技发展促进学校教育专业与结构的调整与更新。
2.教育对科学技术发展的作用
A.科学知识的再生产。B.推进科学的体制化。C.具有科学研究功能。
D.推进科学技术研究。
3.信息技术与教育
A.改变人们的知识结构和教育内容。B.改变教学和教育观念。C.为实现教育的第三次飞跃提供平台。
第四节 教育与文化
1.文化教育的作用：A.提高教育需求、促进教育事业发展和完善。B.促使学校与社会联系加强。C.促进教学内容的质量和结构的变化。D.影响教育方法、手段和组织形式的变革。
2.教育对文化的作用：A.文化保存和传递的手段。B.文化交流和融合的手段。C.文化创造和更新的手段。
3.学校文化 核心：思想观念和行为方式。特征：组织文化、整合性强的文化、传递文化传统为己任。
校园文化构成：学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化、学校亚文化。 学校物质文化：学校环境文化、设施文化。 学的组织和制度文化：组织形态、规章制度、角色规范。
学校精神文化成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。 校风：对学生个性和品德有陶冶和导向作用。 学生文化成因：A.个人的身心特征.B.同伴群体影响。C.师生的交互作用。D.家庭社会经济地位。E.社区的影响。 学生文化特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。
4．教育的相对独立性：历史继承性，与政治经济发展的不平衡性。
第三章 教育与个体身心发展
第一节 个体身心发展概述
1.个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤其指个体身心两方面的积极变化过程。心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维），非认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性）。
2.个体身心发展的特殊性：A.是在社会实践过程实现的。B.能动性。
3.个体身心发展的动因。
人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，其顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、柏拉图、弗洛伊德、格赛尔（成熟机制）。
B.外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、
他人的影响、学校的教育与训练等。代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生。
C．多因素相互作用论：内在因素与外部环境相互作用。
4.个体身心发展的一般规律
A.不均衡性（关键期：个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能最大的时期）：及时施教。
B．顺序性：循序渐进。
C.阶段性:婴儿期(0-3岁)，幼儿期（3-6岁），儿童期（6-11、12岁），少年期（11、12-14、15岁），青年期（14、15岁-17、18岁），成年期（18岁以后），不同阶段采用不同方法。
D．个别差异性：（男女性别差异、个体身心构成），因材施教。 E．互补性：自信和努力。
第二节 影响个体身心发展的主要因素
1.影响个体身心发展的主要因素：遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动。
2.遗传对个体发展的影响：A.是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性。B.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。C.作用不能夸大。
3.成熟对个体发展的影响：格赛尔，基因制约；成熟主要标志（生理：生殖能力，心里：独立自主的自我意识）。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
4.环境对个体发展的影响：A.提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。B.影响有积极和消极之分。C.人在接受环境的影响时，不是消极被动的。
5．个体主观能动性对个体发展的影响 个体主观能动性：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（生理、心理和社会三种角度；社会实践活动是个体活动的最高层次：具有目的性、指向性和程序性）
第三节 教育在个体身心发展中的作用 个性：亦称人格，指个体稳定的心理特征，是人们在生理、心理、社会性诸方面的一种稳定特点的综合，具有整体性与独特性。 发展个性：自主性、独立性、创造性。 潜能是人区别于动物的重要标志。
1.学校教育在个体身心发展中的特殊功能
A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
B.加速个体发展的特殊功能。
C.即时价值，延时价值。D.开发个体特殊才能和发展个性的功能。 第四届 普通中等教育促进青少年的特殊任务
初级中学：11、12岁-14、15岁，少年期。高级中学：14、15岁-17、18岁，青年期。
1.少年的特征：
A．危险期和心理断乳期。B.身体状态剧变、内心世界的发现、自我意识觉醒、独立精神加强。
初中教育的个体发展任务
A.身体：保健和青春期教育。B.认知：抽象思维和概括能力培养。C.情意：道德理想和情感体验。D.自我教育：正确自我认识。
2.青年的特征：走向成熟，人生定向。
高中教育的个体发展任务：价值判断和自我选择。
第四章 教育目的
第一节 教育目的的概念和层次结构
1.狭义教育目的：国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
2.教育目的的作用：教育工作的出发点和归宿。导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。
3.教育目的的层次：国家教育目的（培养什么人的质量和规格的设想），学校培养目标，教师教学目标。
第二节 制定教育目的的基本依据 依据：
1.受制于特定的社会政治、经济、文化背景
A.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合。
B.受制于生产力和科学文化发展水平。（生产力是制约教育目的最终决定因素）
C.随着人类社会的发展而演进。
2.教育目的体现了人们的教育理想
社会本位论：柏拉图、涂尔干。个人本位论：卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯。文化本位论：狄尔泰、斯普郎格。
3.教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。
4.马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。
A.资本主义人的片面发展。B.人的全面发展的客观需求和创造的条件。C.人的全面发展的内涵。D.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
第三节 我国的教育目的
1.我国教育目的：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2.基本精神：坚持社会主义方向，培养全面发展的人，培养现代人的品质。
3.素质教育：A.面向全体学生的教育。B.全面发展的教育。C.促进学生个性发展的教育。D.以培养创新精神为重点的教育（创新精神和创新能力为重点）。
4.全面发展的教育：A.德育。B.智育.C.体育。D.美育：感受美、鉴赏美、创造美。E.劳动技术教育：劳动观点和劳动习惯。
5.霍华德?加德纳，多元智能理论：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。
第五章 学生与教师 学生和教师是教育系统中最基本的要素。
第一节 学生
1.学生的本质属性
A.学生是现实社会的成员之一：具有人的主观能动性，具有思想感情，具有个性特征。 B.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
第一，具有发展的潜在可能性和可塑性。第二，学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。第三，具有获得成人教育关怀的需要。
C.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
第一，学生既是教育的对象，又是学习的主体。第二，学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用。第三，学生在教师的指导下学习。
2.学生的社会地位 19xx年联合国《儿童权利公约》核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位。基本原则:儿童利益最佳、尊重儿童尊严、尊重儿童观点与意见、无歧视原则。
学生的身份：国家公民，国家和社会未成年的公民，接受教育的未成年的公民。 3.学生享有的合法权利：人身权，受教育权。
人身权（最基本、最重要、内涵最丰富的权利）：身心健康权、人身自由权、隐私权、名誉权和荣誉权。
受教育权（学生应该享有的最主要的权利）。 4.学生的义务：A.遵守国家法律、法规。B.遵守学生行为规范、尊敬
师长，养成良好的思想品德和行为习惯。C.努力学习，完成规定的学习任务。D.遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
第二节 教师
1.教师职业的性质与特点
性质：
A.教师是一种专门性职业，教师是专业人员。B.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。C.教师的神圣使命是教书育人（教书育人是区别其他职业的根本标志）。 特点：人类文化的传递者、人类灵魂的工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色。
2.教师职业专业化的条件
教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
1.学科专业素养：
A.精通所教学科的基础性知识与技能。B.了解所教学科相关的知识。
C.了解学科的发展脉络。D.了解学科领域的思维方式和方法论。
2.教育专业素养：
A.具有先进的教育理念：新的教育观、新的学生观、新的教育活动观。
B.具有良好的教育能力：加工教学，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。
C．具有一定的研究能力。
3.教师的人格特征：积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚韧不拔的毅力、广泛的兴趣。
4.教师良好的职业道德素质：
A．忠诚于人民的教育事业（当好一位教师的首要条件）。B.热爱学生。
C.团结协作的精神。D.良好的道德修养。
第三节 学生和教师的关系 师生关系是最基本、最重要的人际关系。是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
赫尔巴特,教师中心说；杜威，学生中心说；我国，教师主导，学生主体。 1.师生关系的主要表现形式（授受关系，人际关系；组织关系，心理关系） A.在教育内容的教学上构成授受关系。 B.在人格上是民主平等的关系。（人格上与教师是平等的、朋友式的友好帮助的关系） C.在社会道德上是相互促进的关系：人人关系；教师在知识上、智力上、思想上、人格上影响学生。
2.新型师生关系的建立(根本上说，良好的师生关系首先取决于教师)：
师生伦理关系和情感关系
尊重、民主和发展精神的师生伦理关系的建立：
第一，树立教育民主思想。第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。第三，加强师德建设，纯化师生关系。
创造新型师生情感关系：
第一，教师人要认真对待学生，关心爱护学生。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。第三，完善个性，展现个人魅力。
第六章 课程
课程改革是教育改革的核心。课程论研究“教什么”，教学论研究“如何教”。
第一节 课程概述
1.课程的概念 把课程用于教育科学的专业术语始于英国的斯宾塞。
广义课程：为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义课程：某一门学科。
2.课程分类
课程类型：课程的组织方式或指设计课程的种类。
A．根据课程制定者或管理层次：国家课程、地方课程、学校课程。
B．根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
C．根据课程的组织核心：学科课程、活动课程、综合课程。
D．根据课程的表现形式：显性课程、隐性课程。
3.制约课程的基本因素：
A.社会发展的要求及提供的可能。B.人类文化及知识发展水平。C.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
第二节 课程目标和课程设计
1.以目标的概括程度：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
A.教育目的：一定社会培养人的总要求。B.培养目标:对各级各类学校的具体培养要求。C.课程目标：特定阶段学校课程在学生身心发展等方面要达到的预期结果。D.教学目标：课程目标的具体化，是指导、实施和评价教学的依据，是师生在学科教学活动中预期达到的结果。
2.确定课程目标的依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
3.我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
4.课程设计的概念、意义、要求和程序
概念：是一个有目的、有计划、有结果地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
意义：A.产生全新的课程方案，导致课程改革。B.修改和重新组织目前课程。 课程设计基本要求：合目的性、合科学性、合发展性。
课程设计程序（泰勒）：A.确定教育目标。B.选择经验。C.组织经验。
D.评价结果。
5.课程文件的三个层次：教学计划、课程标准、教科书。
A.教学计划 教学计划：指导和规定课程与教学活动的依据，学校课程与教学活动的依据，制定分科标准、编写教科书和设计教材的依据。 我国义务教育的教学计划特征：强制性、普遍性、基础性。
教学计划的构成：主要由教学计划的指导思想、培养目标、课程设置
及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求构成。
教学计划基本内容：教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。 开设哪些科目是教学计划的中心问题。
B.课程标准 课程标准：又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件。 课程标准构成：说明部分、本文部分。
C.教科书
教材与教科书 教科书和讲义是教材的主体部分。
教科书又称课本，是依据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书。课文是教科书的主体部分。
教科书的编写：第一，内容上，根据教学计划和课程标准确定的教学目标及内容范围确定教材的基本框架。第二，编制形式上，根据学科特点和学生学习心理，选择适当编排方法，科学设计教材结构和顺序，增强教材的可操作性、实践性。第三，注意研究教学方法和学习方法。由“教程式”向“学程式”发展。第四，设计参考资料，给师生提供思考的线索。第四：教材要符合卫生学、美学和心理学的要求。
第三节 课程实施和课程评价
1.课程实施的概念：把课程计划付诸实践的可过程。是达到预期的课
程目标的基本途径。
2.课程实施的结构：A.安排课程表：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。B.分析教学任务：第一，学生的基础知识和技能。第二，学生的智力、能力和体力。第三，学生的情感、态度和个性心理品质。 C研究学生的学习特点：独特性、稳定性、发展性灵活性。影响因素：基础因素、内部因素、外部因素。
D.选择并确定教学模式。E.规划教学单元和课。F.组织教学活动（课程实施计划的展开过程）。G.评价教学活动的过程与结果。
3.影响课程实施的因素
A.课程计划本身的特点。B.教师的特征（教师是课程实施的核心）。
C.学校的特点。D.校外环境。
4.课程评价
概念：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 课程评价的目的：改进课程、改进教学。 课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能。
课程评价的方法：观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估。
5.新一轮基础教育课程评价改革的要点
A.建立促进学生素质全面发展的评价体系。B.教师不断提高的评价体系。C. 课程发展的评价体系。D.改革和完善考试制度。
第四节 国内外课程改革与发展趋势
1.国外课程改革的趋势
课程的改革，从实质上讲，就是课程的现代化问题。
A.课程结构日趋合理化。B.课程内容日趋综合化。C.课程形式日趋多样化。
2.近年来我国中学课程的改革与发展
A.课程管理僵化。B.课程结构不合理：科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理。C.课程内容陈旧、落后。
3.我国新一轮基础教育课程改革的基本思想
课程功能转变，课程结构改革，课程内容改革，课程实施改革，课程评价改革，课程管理改革。
4.我国中小学课程改革的趋势
A.课程体系三级管理的趋势:国家课程管理权限、地方课程管理权限、学校课程管理权限。
B.课程综合化的趋势。C.稳定并加强基础教育的趋势。D.课程个性化和多样化的趋势。E.课程改革以学生发展为本的趋势。
第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1.教学的概念
在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。 教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。
教学主要包括：
A.以培养全面发展的人为根本目的。B.由教与学两方面活动组成。C.具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。
2.教学的意义
A.是社会经验再生产的主要手段。B.为个体全面发展提供科学的基础和实践。C.教学是学校教育工作的主体。
学校教育工作必须以教学为中心。
3.教学的任务
A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（教学的首要任务）。
B.发展学生智力、体力和创造才能。智力：个体在认识过程中表现出来的认知能力系统；包括观察力、记忆力、想象力和思维力。
C.培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
D.促进学生个性和谐发展。
第二节 教学过程
1.教学过程概念
赫尔巴特：“明了、联合、系统、方法”四个阶段。其学生：“预备、提示、联系、总结、应用”五个阶段。 教学过程：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。
A.教学过程是一种认识过程。B.是一种特殊的认识过程：间接性、引导性、简捷性、交往性。
2.教学过程的特点
A.间接经验与直接经验相结合。
第一，学生以学习间接经验为主。第二，学习间接经验要以直接经验为基础。
B.掌握知识与发展智力相统一。
第一，掌握知识是发展智力的基础。第二，智力发展是掌握知识的重要条件。第三，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
C.教学过程中知、情、意的统一。
D.教师主导作用与学生能动性相结合。
第一，教师在教学过程中处于组织者的地位。第二，学生是教学过程的主体。第三，建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。
3.教学过程的结构
A.激发学习动机。B.领会知识（感知和理解教材；领会知识是教学过程的中心环节）。C.巩固知识。D.运用知识。E.检查知识。
第三节 教学原则和教学方法
1.教学原则：根据一定教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
2.中学教学原则
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
A.直观性原则。
概念：在教学中，要通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求：
第一，正确选择直观教具和现代化教学手段（实物直观、声像直观）。 第二，直观要与讲解相结合。第三，运用语言直观。
B.启发性原则
是指在教学中教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的要求：
第一，调动学生学习的主动性。第二，启发学生独立思考，发展学生思维能力。第三，让学生动手，培养解决问题能力。第四，发扬教学民主。
C.巩固性原则
教师要引导学生牢固地掌握知识技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。
贯彻巩固性原则的基本要求
第一，在理解的基础上巩固知识。第二，通过组织复习巩固。第三，在扩充、改组和运用中巩固知识。
D.循序渐进原则
教学要按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力，又称系统性原则。
贯彻循序渐进原则的要求
第一，按教材体系教学。第二，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。第三，由浅入深、由易到难、由简到繁。
E.因材施教原则
指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳发展。
贯彻因材施教原则的要求
第一，有区别的教学。第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分地发展。
F.理论联系实际原则
指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重知识分析和解决问题，学以致用。
贯彻理论联系实际的要求：
第一，引导学生理论联系实际。
第二，重视培养学生运用知识的能力。
第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。
第四，开发必要的校本教材。
3.教学方法
概念：指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教
学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。
选用教学方法的依据：第一，教学目的和教学任务。第二，课程性质和教材特点。第三，学生特点。第四，教学时间、设备、条件。第五，教师业务水平、实际经验及个性特点。 4.中学常用的教学方法
我国常用的：
一是运用语言传授:讲授法、谈话法、讨论法
二是通过直观感知获取：演示法、实验法和参观法
三是教师指导学生独立获取：练习法、读书指导法。
特点：
第一，师生的互动和联系加强。第二，自主和合作学习方法增加。第三，多种方法综合运用。
5.教学方法的改革与发展
A.布鲁纳，发现教学。以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法。
发现教学环节：第一，教师创设问题情境，提出要解决的课题。第二，教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想。第三，学生验证假设，交流成果。第四，得出原理或概念，检验假设。
B.斯金纳，程序教学（直线式程序：斯金纳；分支式程序：克洛德）：机器教学、课本式程序教学、计算机辅助教学。
D.范例教学：瓦?根舍因。暗示教学：卢扎诺夫。
第八章 教学（下）
第一节 教学工作的基本程序
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
1.备课：教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节。
包括：钻研教材、了解学生和制定教学计划。
A.钻研教材：弄懂教材、吃透教材、内化教材。
B.了解学生。C.制定教学方案：学期（学年）、课题（单元）、课时（课案）教学方案。
2.上课 上课是整个教学过程的中心环节。
课的类型与结构
A.课的类型：按教学任务分（单一课、综合课）；按教学方法分（讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课）。
B.课的结构:指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。 课基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材（教学过程中最主要、最基本的部分，课堂教学的中心）、巩固新教材、布置课外作业。 上好课的具体要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈。
3.作业检查与批改：A.符合课程标准和教科书要求。B.分量适当，难易适中。C.规定完成时间。D.及时批改和讲评作业。
4.课外辅导。
5.学业成绩考查与评定：俗称测验或考试。
试题类型：供答型、选答型。 测验的效度：一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 测验的信度：又称可靠度，指一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的区分度：测验对学生的不同水平能区分的程度。
第二节 教学组织形式
教学组织形式：完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 主要有：个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法、道尔顿制度。
A．班级授课制 概念:以固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生变成班级，由教师按照固定课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。 最早萌芽于乌克兰的兄弟会学校。夸美纽斯，《大教学论》最早在理论上阐述。1862年京师同文馆率先采用，1903《癸卯学制》以法令形式确定。 班级授课制优缺点
优点：第一，经济有效地、大面积地培养人才。第二，利于发挥教师的主导作用。第三，利于发挥班集体的教育作用。
缺点：不利于照顾个别差异、兴趣培养、特长和发展个性；强调书本
知识导致肢解知识、理论脱离实际。
B.分组教学制
按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。 外部分组和内部分组
外部分组：学科能力分组和跨学科能力分组。
内部分组：按年龄编排班级，根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学。
C.设计教学法，杜威首创，克伯屈改进（指导学生自主学习）。D.道尔顿制，帕克赫斯特（学习合同）。
第三节 教学策略
1.概念：在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
2.基本特征：综合性、可操作性、灵活性。
3.教学策略的主要类型 内容型、形式型、方法型和综合型策略。
内容型策略（如何有效地向学习者提供学习内容是教学策略的核心内容）：结构化策略（直线式、分支平行式、螺旋式、综合式）、问题化策略。
第九章 德育
第一节 德育的意义、目标和内容
形式上：家庭德育、学校德育、社会德育。
内容上：道德教育、思想教育、政治教育、心健教育。 德育：是培养学生特定的政治思想意识和道德品质的活动。
1.德育的意义
A.是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
B.中学生健康成长的条件和保证。
C.实现教育目的的条件和保证。
2.德育目标
概念：通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
制定德育目标的依据：时代与社会发展需要，国家的教育方针和教育目的，民族文化及道德传统，受教育者思想品德形成，受教育者发展的规律及心理特征。
初中阶段德育目标的要求。思想政治：热爱祖国、热爱家乡、关心家乡建设；有民族自豪感、自尊心。道德行为：尊重、关心他人，爱护、帮助他人。个性心理素质和能力：诚实正直、积极向上、自尊自强。 高中阶段德育目标的要求。思想政治：正确认识社会主义建设与改革、开放的形式，与祖国休戚与共。道德行为：国家利益、集体利益和个人利益相结合。个性心理素质和能力：坚毅勇敢、不怕困难、创新。
3.德育内容
指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，具有规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规
范。
确定德育内容的依据：教育目的和德育目标，学生的年龄特征，时代特征和学生品德实际。
中学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。 心理辅导方式：个别心理辅导、团体心理辅导。 学生心理辅导：A.学习心理辅导：听课方法辅导、学习方法辅导。B.生活心理辅导：生活习惯、娱乐方式、消费方式、自我意识、人际交往。C.学会选择，择业心理辅导。
第二节 德育过程 1.概念：德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。 2.德育过程的结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。 德育过程的矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。 3.德育过程的规律 A.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
知：道德认识，对道德规范及其意义的理解和掌握；德育的基础。 情：道德情感，对社会思想道德和行为的爱憎、好恶的态度。 意：道德意志，为了道道某种道德目的而行动时的自觉努力；内在动力。
行：道德行为，在一定的道德认识、道德情感支配下采取的行动；品德好坏的关键。 道德认识是基础，道德行为是关键。
B.学生在活动和交往中形成思想品德的规律。 活动和交往是思想品德形成的基础。
C.学生思想内部矛盾转化规律。
D.学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
第三节 德育的原则、途径和方法
1.德育原则:教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。 2.我国中学德育的基本原则 导向性、正面教育、知行统一、尊重学生与严格要求相结合、因材施教、教育的一致性与连贯性原则。
A.导向性原则
以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成良好的思想品德的德育原则。
第一，正确的政治方向。第二，德育的理想性与现实性结合起来。第三，符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求。
B.正面教育原则
以说理疏导的方式，调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。
第一，正面说理、疏导思想、以理服人。第二，树立先进典型，榜样教育。第三，表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅。第四，正面教育与
纪律约束结合。
C.知行统一原则
提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。
第一，联系实际，讲清理论。第二，组织实践活动，分析、评价、解决实践中的德育问题。第三，言行一致、知行统一。
D.尊重学生与严格要求相结合
把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。 第一，尊重、信赖、爱护学生。第二，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。第三，尊重爱护学生与严格要求结合。 E.因材施教原则
从学生的思想认识和品德发展实际出发，根据其年龄特征和个性特定，进行针对性教育的德育原则。
第一，掌握学生身心发展的年龄特点。第二，根据个人特点和品德现实水平，有的放矢的教育。第三，根据学生实际思想状况有计划地进行德育。
F.教育的一致性与连贯性原则
第一，校内各方的教育影响要协调一致。第二，统一社会各方面的教育影响。第三，加强德育的计划性。
3.德育的途径 政治课与其他学科教学（基本途径）；共青团、学生会组织的活动；社会实践活动（劳动、社会公益活动、社会调查）；校会、周会、晨
会和时政学习；班主任工作（班主任的基本任务：带好、教好学生）。
4.德育方法：为达到德育目的在德育活动中采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和，包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 说服法、榜样法、陶冶法、锻炼法、品德评价法。
A.说服法（包括讲解法、谈话法、讨论法、阅读法）（运用说服法需要注意的）：明确目的性，富有知识性和趣味性，注意时机，以诚待人。
B.榜样法。要求：榜样典型性和示范性，榜样真实可靠、有导向性，榜样崇高和伟大，教育者的形象对学生潜移默化。
C.陶冶法。包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
特点：自觉性、愉悦性、暗示性和情景性。
要求：创设良好情境，教育者人格感化，与启发说服结合，引导学生参与情景创设。
D.锻炼法：联系、制度、委托任务和组织活动。
E.品德评价法：奖励、惩罚、操行评定。
第四节 德育模式
认知模式：重知，皮亚杰提出，科尔伯格深化。
体谅模式：重情，彼得?麦克费尔。
社会模仿模式：重行，班杜拉。
第十章 班级管理 班级是学校教育活动的基本单位，最能体现学校特征的教学组织形
式，学生实现个体社会化的重要场所，学校行政体系中最基层的行政组织。
第一节 班级管理的意义 班级：由教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成，根据学校的教育目的，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。
1.班级是开展教学活动的基本单位
赫尔巴特，《大教学论》，首先论证班级组织。
英国，导生制。中国，京师同文馆最早采用。 2.班级管理：教师根据学校的教育目标和要求，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各项资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班集体，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理的功能：A.实现教学目标，提高学习效率。B.维持班级秩序，形成良好班风。C.锻炼学生能力，学会自治自理。
第二节 班级管理的模式
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
1.常规管理（班级管理基本模式）：基础性、强制性和可操作性的特点。 2.平行管理：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。源于马卡连柯的“平行影响”。
C.民主管理：班级成员在服从班级的正确决定和承担责任的前提下参
与班级管理的管理方式。
班主任着重：第一，组织全体学生参加班级全程管理。第二，建立班级民主管理制度。
D.目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。源于德鲁克《管理的实践》。
第三节 当前班级管理中存在的问题
1. 问题
A.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。‘
B.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理程度低。
2.建立以学生为本的班级管理的机制
A.以满足学生的发展需要为目的。
B.确立学生在班级中的主体地位。
C.训练学生自我管理班级的能力。
第四节 班集体的形成
1.班集体的基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；共同生活的准则；集体成员间平等、心理相容的氛围。
2.班集体的教育作用
A.有利于形成学生的群体意识。B.培养学生的社会交往与适应能力。
C.训练学生的自我教育能力。
3.班级体的形成与培养
A.确定班集体的发展目标（近期、中期、远期）。
B.建立班集体的核心队伍。C.建立班集体的正常秩序。D.组织形式多样的教育活动。E。培养的正确的舆论和良好的班风。
第五节 班主任与班级管理 班主任是班集体的组织者、指导者和教育者。
1. 班主任在班级管理中的地位和作用
A.是班级建设的设计者。B.班级组织的领导者。C.处理班级人际关系的艺术家。 班主任的领导影响力：职权影响力；个性影响力。 班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
当前班级管理中的领导方式：“教学中心”、“集体中心”的领导方式。
2.班主任班级管理的内容与方法
A.了解学生，研究学生。
第一，了解和研究学生的内容（学生个人、学生的群体关系、学生的学习和生活环境）。
第二，了解学生的方法（材料、成果记录表，调查访问、观察）。
B.组织和培养班集体 组织和培养班集体是班级管理的中心工作。
其中班主任的工作：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。
C.协调校内外各种教育力量
第一，充分发挥本班任课教师的作用。 第二，协助和指导班级共青团活动。 第三，争取和运用家庭、社会教育力量。