《燕子》模式课教学反思

发表于:2021.11.21来自:www.fanwen118.com字数:4025 手机看范文

《燕子》模式课教学反思

《燕子》模式课教学反思

[《燕子》模式课教学反思]这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景,《燕子》模式课教学反思。这些从南方飞来的燕子,有的正在湖面上飞行,剪尾或翼尖沾了一下水面,有的飞到了柳枝间,有的停在了远处的电线上歇息,燕子给早春的山光水色增添了生气,把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色,赞美了活泼可爱的小燕子,表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。

由于本课是开学第一天的第一课,所以安排的第一课时内容较少,学习目标为:认识9个生字,会写14个生字;有感情的朗读课文,熟读课文。教学环节主要为启发谈话,导入新课;初读课文,整体感知;交流检测,巩固生字。

在初读探讨了课文的整体内容后,就是对课文内容的梳理,通过"课文是从哪几方面描写燕子的"这个问题来解决,但时间未把控好,有些赶。

在最后的自测环节,让学生写了几个生字,并同桌互批,找出错别字的时候,我应该由学生自主去纠错,去识记,而不是直接将错误告诉他们。

总体来说,这节课不够成功,很大原因在于自己没有做好充分的准备工作,没有与同组其他老师认真交流备课,导致课堂效果不佳,调动不起学生的积极性。在今后的课堂教学中,我要吸取开学第一节课的教训,吃透教材,钻研教参,认真备好每一节课,利用好小组合作学习模式;积极同其他老师交流,做好集体备课;培养小组合作学习的能力,加强展示与回报环节的锻炼,期望能真正达到模式教学与信息技术的深度融合,提高学生自主学习能力,提高课堂效率。

《燕子》模式课教学反思

本课教学效果比预期好,我认为成功的原因如下:

1、歌曲导入,适合贴切,激发了学生的学习兴趣。我播放了歌曲"小燕子让学生跟唱。他们对这首歌曲非常熟悉,因此,一听此歌就很感兴趣,高声齐唱,从而使本节课有了一个良好的开端。2、做动作学说儿歌的方式,符合低年级年龄特点,进一步激发了孩子们的学习兴趣。学生主动参与学习,乐于接受儿歌内容,并且提高了学生的学习注意力,大大增强了学习活动的效果。

3、利用表演的方式鼓励幼儿到讲台前背诵儿歌,满足了幼儿自我表现的欲望,不仅锻炼了幼儿大胆发言的能力,而且也加深了幼儿对儿歌内容的掌握。

《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品,这篇课文节选自他的《海燕》。《燕子》模式课教学反思《燕子》模式课教学反思。通过描绘燕子的外形、飞行和停歇,赞美了燕子给春天带来了勃勃生机。

本课用词遣句十分传神,所以在教学中我抓住重点词语,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,促进学生语言的积累和内化。

指导学生在朗读课文第一自然段时,读懂作者描写了燕子的什么特点。学生通过朗读、圈画等读书形式,明白了作者从"羽毛、翅膀、尾巴等方面描写了燕子的特点。这样的描写方式正好适合辅导学生进行动物的外形描写,并让学生阅读《补充习题》第五题关于动物外形的片段描写,学生通过这样的方式进行小练笔,写得比较好。

有小燕子的地方,肯定是春光烂漫。美丽的春景,让人着迷,课文的第二自然段描写得就是美丽的春色,燕子还真是春天的使者。在朗读中,我让学生抓住"微风、细雨、柔柳、青草、鲜花等词语,引导学生边读边想象所写景物的情态,感悟春光的"烂漫无比以及作者遣词造句的精当。接着,抓住"赶来、生趣,体会燕子和大好春光的相映成趣,燕子不仅带来了春天,还给春天带来了生趣!

在描写作文时,常常喜欢和孩子们说"细节这个词,然而什么叫"细节描写,许多孩子只是模棱两可地明白,每次真正习作时,又不知道什么叫"细节了。事实上,在我们每一篇课文中都有细节描写。像第3小节中"唧"掠"落"痕等词就是一些细节描写,这些细节描写正是能体现燕子的飞行特点和停息特点的。如果在教学中抓住了这些词进行教学的话,那么课堂教学便也起到了事半功倍的效果。虽然我知道凭借目前班上孩子的能力可能无法达到我预设中的情况,但是在课堂上,我还是找到了精彩的发言。

"痕字的教学也是有难度的,在学生赏读这一句后,我问了一句:能不能把这个字改成"根?孩子们争着说不能,因为几根电线是看得很清楚的意思,而"痕是"痕迹,痕迹是看不太清楚的,电线那么高,燕子是停在高高的电线上的,当然不是"根,而是用"痕了。

叶圣陶先生说:"一字未宜忽,语语悟其神。作者用词造句如此精妙传神,是值得教师反复咀嚼,学生反复品味的。《燕子》模式课教学反思分,第一部分写燕子的外形特点;第二部分写燕子为春光增添生机;第三部分写燕子飞掠和憩息的特点 。我设计的是第一课时的教学思路及方法。

2 教学目标及重点、难点设计

根据教学大纲对本册的要求,即培养学生独立识字的能力;联系上下文,结合生活实际或查字典理解词语的意思;抓住重点观察事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯;陶冶爱美情趣,拟定本课教学目标:

⑴ 学会本课8个生字,正确读写"俊俏、聚拢、增添、五线谱、荡漾、音符"等词语

⑵有感情地朗读全文,背诵全文。

⑶感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色,培养热爱大自然的思想感情。

本课拟定二课时(都江堰》教学反思)完成,第一课时将重点实现目标1、2、3。

二、说教法

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神,我的整个教学设计立足点在于:教学中,一方面要灵活地利用教材,创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,启迪联想......让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输,用学生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小,描写生动,文笔优美,很适合学生朗读品味,读中品味,读中感悟,因此,本课教法以朗读教学为主,新课标倡导探究、自主、合作的学习方式,在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性,同时发挥教师的主导作用,包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳和小结。

三、说学法

四、教学过程

第一环节:出示课题,激发兴趣

由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样导入,即触动孩子对童年生活的回忆,增强趣味性,也从另一个角度加深了对课文内容的理解,歌词里的"我问燕子你为啥来,燕子说,这里的春天最美丽",与课文结尾"谱写一曲春天的赞歌"有异曲同工之效。这样,学生就会很快走入课文里那个光彩夺目的春天,感受到小燕子为春天增添的生机,不必用教师点拨,学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标。

第二环节:初读,整体感知

首先自由通读课文,因为通读课文能为识字教学创设语言环境,为感情朗读打基础,为理解语言作铺垫。学生通读时,教师提出要求:用自己喜欢的方式朗读,同时巡回指导,留意纠正学生不标准的字音,并将犯有较普遍的错误的生字词板书,然后由学生们自己查字典正音,纠偏,以锻炼学生自主识字能力。然后,由学生归纳本文的主要内容,

第一段:描写燕子的形象特点

第二段:写春天燕子从南方赶来了,为春光增添了生机。

第三段:谢燕子飞行憩息的特点

对课文内容有一个整体的概括的理解。。

第三环节:细读品味,质疑探究

1、学生有感情的朗读第一段,思考回答:课文是从哪几方面描写燕子形象美的?

然后汇报交流:

因为第一段写燕子的外形部分是一个精彩的开头,要让学生对作者抓住小燕子的特点来写有所认识,因此引导他们发现作者观察的细致之处:

羽毛——乌黑发亮 翅膀——俊俏轻快 尾巴——剪刀似的

总的特点——活泼机灵

2、发现体会"凑"字的好处。《燕子》模式课教学反思教学反思。

"凑"字生动形象,多方面的特点合起来,]使得可爱的小燕子的形象栩栩如生,跃然纸上。

3、齐读第二段,欣赏"燕子春景图"

小学生心理学告诉我们:小学生思维以形象思维为主要思维形式,中高年级抽象思维逐步发展。学习本段时,引导学生观察欣赏课文中的彩色插图,使学生对文本中描绘的"光彩夺目的春天"有一个感性认识,体会燕子的活泼可爱和为春天增添了乐趣。看图时依照课文描绘的顺序,先看自然背景,再看燕子的活动,这样,抽象的文字材料与形象的视觉材料和谐统一起来,学生心目中有了美好的春天,既潜移默化的培养了爱美欣赏美的情趣,让学生给插图配文字解说也就手到擒来了。

本段文句优美,是学生学习遣词造句的好材料,在学生反复品读后,我便启发学生体会并学习运用。如"青的草,绿的叶各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天"一句,先调动学生的生活经验,回忆农村赶集或节日商场的盛况:人们从四面八方涌向集市,摩肩擦踵,熙熙攘攘,一派热闹景象,学生很自然感悟到这里作者是运用比喻手法突出春天花开草长,万木齐发的景象,充满热闹欢快气氛。

4、设疑解惑

经过小组热烈的讨论,大家集思广益,终于明白:作者描绘春的绚丽,是在交代燕子活动的时间与环境,春天本是生机勃勃的,而燕子更为春光增添了生机。

第四环节:拓展延伸

《语文课程标准》重视拓展学生的思维、发展创新能力,针对本节课的实际内容,利用文本优美的语言形式,安排学生进行仿写,把自己眼中的春天在笔下描绘出来。此环节作为作业的形式布置下去。

四、说板书

板书设计的原则是简洁,概括,重点突出,形式美观大方,据此原则,设计时,我主要突出了燕子的三个外形特点,看上去一目了然。




第二篇:《1.燕子 》 教学反思 600字

1.燕子 教学反思

“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”──多么优美的文字,多么生动的描述,在我摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时,却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢?燕子可是学生们经常见到的,而文中又描写得这么形象、这么可爱,怎么会引不起学生的共鸣呢?就在我产生疑问时,我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来,窗外正有几只燕子在叽叽喳喳,我突然意识到,该让学生走进大自然,去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。

“小燕子,穿花衣,年年春天来这里……”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着,在阳光下,在校园里,学生们尽情地寻找着燕子的足迹,品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。“老师,你看,小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“老师,你瞧,燕子斜着身子在天空中飞过,跟书中写的一样。”看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸,我的心情豁然开朗。

第二天上课,我惊喜地发现,所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情,我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程,语文教学更是一个诗意的旅程,教师应是一个称职的导游,而真正看风景的人是学生。记得有一首歌唱到:“风景这边独好,祖国分外妖娆。”而我想说的是:让学生用自己的眼睛和心灵去看风景,风景哪边都好,生活无限美妙!

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