小组工作计划书

                    

小组工作计划书

小组名称：成长快乐

一、  理念                 

当前，由于家庭结构的不完善，很多单亲家庭的儿童都处于社交困境中。一方面父母的离异，使孩子产生了心理障碍，他们自我封闭、孤独压抑、不愿意主动与人沟通、或者由于自我认知的偏差而感到所有的都在看不起自己更加重了他们的防御心理；另一方面由于单亲父母生活压力更大，忽视了对孩子心理健康的教育，父母缺乏对孩子社交方面的教育及缺乏与孩子的沟通等又加重了孩子在社交方面的困扰。

基于上述考虑，我们小组决定通过开展一系列的小组活动及辅导服务，协助组员消除心理阴霾、改变自我认知，建立其个人的支援系统，并提升服务对象的自信心、自尊感，另服务对象在破除旧有的价值观和行为之余，有能力建立自我的网络以及在社会中有良好的适应。无论在学校的系统、家庭的系统、个人朋辈的系统上，都可以获得接纳和支持，继而能回馈社会。

二、    理论架构

1、 马斯洛的需要层次理论

马斯洛需要层次理论把人的需求分为五个等级：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重的需要、自我实现的需要，高层次的需要以低层次需要的满足为前提，交往能满足各种较高层次的需要，在小组内部，组员之间会通过交流和沟通对小组产生归属感，并获得别人的尊重，通过提高组员的沟通能力，提升组员的自我表达勇气，我们能够帮助组员获得自我实现，同时找到更多的归属群体，从而满足爱和归属的需要。此外，根据这一理论，工作员在小组进程中要时刻强调组员间的相互尊重，如在订立契约时，就把这一点列入契约中。

2、 社会学习理论

社会学习理论强调人的行为、思想、情感反应方式和行为受直接经验和间接经验的影响，行为和环境具有交互作用，它强调观察与模仿、认知对学习的作用，并认为行为可以通过赞赏与惩罚得到强化。在小组中，组员交流过程也是一个相互影响的过程，也是一个学习的过程，组员与工作者通过自己的语言与行为，为别人树立一个观察模仿的榜样，同时，组员也通过对别人的观察与模仿，是自己发生一些改变。作为工作者，要注意利用好组员之间的交流和分享，并要对组员及时作出回应，起到强化或替代强化的作用，对组员进行引导。

3、 库利的镜中我理论

此理论认为人们通过想象别人对我们的行为和外貌的感觉来理解我们自己，因为这里的自我反映了别人的意见，所以叫做“镜中自我”。小组是一个通过互动而存在和发展的有机体，小组中每个成员的表现和变化都会影响到小组，小组整体也会影响到小组中的个人。在小组工作进程中，小组工作者要对小组成员提供及时、真实的反馈，以帮助组员感知他人对自己的评价与反映，建立正确的自我意识，或对自己的行为有一个判断与掌控，这样，组员可以建立自信，有个较积极的自我意识。

4、 小组动力理论

小组工作是借助小组场工作的一种形式，小组一旦产生就会形成一个物理学所讲的场，当组员进入小组就进入了一个有自身和不同力量和变量组成的心理场中，个人行为会受到这些力量和变量组成的心理场的影响。民主型是小组工作的主要领导形态。小组工作时将有需要的对象组织起来，通过对小组的互动，借助小组的智慧和力量，增进成员自我洞察和自我接纳，从而恢复和增强其社会功能，表达其真实需求

三、    小组目标

（一)总目标：提升组员表达勇气，拓宽交际面，提升组员的表达技巧 、沟通能力，发展和谐的人际关系。让组员敞开胸怀，感受社会，走进社会，锻炼自己的表达能力

（二）具体目标

1.  帮助组员认识到沟通的重要性。

2.      通过组员的自我陈述、组员间的互相评价、小组游戏等小组活动使组员认识到自己社交困难的原因所在。

3.      通过组员之间的互相帮助以及小组培训等方式使组员掌握并运用社交技巧。

4.   小组成员建立自我支援系统，与学校、家庭、友朋等各方面建立良好的网络关系，达致良好的生活适应。

四、服务对象

1、资格：纬五路一小三四年级的孩子

2、特点：希望在小组中获得快乐、获得成长

五、小组特征小组特征

1、性质：成长小组

2、节数：五节

3、日期：20##年12月——20##年1月

4、时间：下午4时至5时半

4、地点：123教室

5、人数：12人

六、招募计划

1、于学校宣传栏张贴招募海报

2、于校社工实验室设立报名点，准时接纳报名人员

3、若人数不足，可致函邀请并加大宣传；人员过剩，则经过小组筛选

    

七、每节活动计划

第一次活动

——相识

目的：让组员及工作人员互相认识；让组员之间有初步认识；深化组员对小组的认识；激发组员热情，更加主动地参与活动

第二次活动

----熟识

目的：使组员认识到社交的重要性，并通过小组游戏使组员之间加深理解，发掘自身的支援系统及优缺点。

第三次活动

——亲情之旅

目的：体味亲情（加强相互理解，澄清误会，淡化矛盾，加深感情），正视内心，勇于表达，构建其乐融融的亲子关系，感受表达后的快乐。

第四次活动策划

    ——把爱传递

目的：走进社会，锻炼实践自己的表达能力沟通能力走出校园，寻找爱，感受爱，把爱传递。      

第五次活动

——把心留住，笑迎未来

八、预料的问题及应变计划

1、实际招募人数不够

社工可以通过海报宣传进行招募，还可以发动社区的力量，动员社区居委会帮助社工招募组员；或者社工直接到组员家里为组员介绍小组情况，动员组员参与。

2、 易出现交通安全问题或人身安全问题

在室外活动时，社工应时刻注意组员的安全并且事先强调安全的重要性。也可以找一个组员重点负责安全问题。

3、 由于场地开放，人员不易控制。

确保所有服务对象都能够参加小组组织的活动，社工及其他组织人员时刻注意服务对象的动态。在活动开始前，社工需提前说明要求，防止服务对象脱离小组活动范围。

4、 组员可能由于别人的拒绝产生消极情绪。

社工注意到这种情况出现后，对有这种情况的组员进行单独的交流，消除其内心的消极情绪。

九、评估方案

1、观察组员对小组的投入程度、出席率和参与率。

2、通过问卷调查的方法，了解组员对小组成效的看法和实际效果。

3、通过焦点小组收集组员对小组成效的评价。

4、走访组员的亲友，了解组员的改变程度。

第二篇：小组工作计划书20xx

小组工作计划书

组员：XXXXX、

一、小组基本情况

（一）小组名称：让我们在一起

（二）小组性质：发展性小组

（三）面向对象：广州大学城大一大二的全体大学生

（四）组员人数：10人

（五）工作者：XXXXX

（六）活动地点：待定

（七）活动时间：待定

（八）活动次数：四次

二、小组理念

“宅”这个名词起源于日本，是“御宅族”的缩略，最早由日本漫画家在上世纪九十年代提出，主要指那些几乎不顾时间和精力，而全身心投入动漫的人。后来，“宅”逐渐变成那些待在家里，沉迷于个人兴趣爱好，与社会脱节的青年。

随着“宅”文化在中国的传播，“宅”从一种边缘文化逐渐的被大多数人接受，深受青少年的认同和追捧。在高校里，这种新的生活方式也受到越来越多学子的追捧。

在大学里存在着这样的一群人，他们大多数时间呆在宿舍，几乎没有什么户外活动和人际交往，与人沟通大都是通过网络平台。这类群体一般有以下共同特征：

1.很少有现实的人际交往

“宅”男们的人际交往大都是通过网络平台，很少有面对面的人际交往。他们大多数人的交友圈很窄，在虚拟的网络里能够畅所欲言，拥有熟练的交友技巧。但回到现实生活中时，他们的交际能力会大打折扣。这样的一群人并不是不喜欢现实的人际交往，只是缺少一定的人际交往技巧，在人际交往过程中往往表现出了自信不足，再加上长时间的没有现实的人际交往，使得他们的交际能力不断的退化，交往技巧得不到任何的提升，产生了现实人际交往的障碍

2.渴望扩展自己的人际交往网络

大多数的“宅”男“宅”女都乐意跟别人建立朋友关系，渴望扩展自己的交友圈。但由于他们日常生活的活动范围过于狭窄，使得他们不知道怎么样去满足自己的交友欲望，唯一可以利用来交友的工具只有网络，但网络交友和现实的交友是两种完全不同的方式。网络交友意味彼此承当的责任大大的被削弱，很难获得彼此间的信任，因此很难获得真正的友谊。“宅”男“宅”女想要获得跟多的现实的人际交往的机会，但不知道去哪里寻到这样的平台。有些同学宅是因为自己不知道怎么样去寻找这样的人际交往平台，再加上自己本身就不太善于言语，导致了他的交友圈不能向外扩张，由于没有太多的人际交往就只好选择“宅”在宿舍了。这样的“宅”变成了一种恶性循环。

3.很少有户外活动

很多时候“宅”男“宅”女们选择呆在宿舍是认为户外也没什么事做，

也很无聊。有时想出去活动活动，却只有自己一个人，没有什么乐趣。有些“宅”男“宅”女们认为校园也就那么大，没什么可以做的，想要出去市区就太远了，而且市区去过一两次就没什么意思了。不过大多的“宅”男“宅”女们认为只要是有几个朋友陪着，他们是很乐意出去户外的。例如我们调查的对象中有一位认为，校园里，没有什么有趣的活动，出去还不如呆在宿舍里看电影。大多数的“宅”男“宅”女对户外活动表现出的热情不高，不是他们不想出去户外活动，是他们认为没有他们感兴趣的事。另外是“宅”的时间过长会让他们产生惰性，懒于和外界做过多的联系。其实大多时候，户外活动也是增加人际交往的一个平台。没有户外活动，就让本来狭窄的人际交往圈又失去了另外一个扩展的动力。“宅”的程度不知不觉中又被加深了。

因此，若要减轻这种宅的程度，得到更多的人际交友，扩展自己的人际交往圈，终止宅的恶性循环，就要让“宅”男“宅”女们对自身的现实状况有一个比较清晰的了解，认识自己宅的原因，并了解自己，学会敞开心扉，而不是封闭自我。同时不断地提升自身的人际交往技巧，对户外活动保持一定的热情，寻找现实人际交往的机会。只有这样才能提高自身的交际能力，扩展人际圈。

三、小组目的及目标

（一）目的：

改善组员“宅”的状态，提升其人际沟通与交往能力，增强其对外界

的兴趣

（二）目标：

1、让组员对自身的生活现状有个了解，找出自己宅的原因

2、引导组员了解自己，学会敞开心扉，而不是封闭自我

3、引导组员在活动中感受交友的兴趣，认识人际交往的重要性，协

助其为寻求良好人际交往进行积极自我探索和行为认知，提高组

员人际沟通与交往能力，以及走出宅门和融入外界环境的热情。

四、专业理论及专业方法

根据马斯洛的需求层次论，如果个人生理和安全的需要都得到满足了，那么就会出现感情、友谊和归宿的需要，如渴望父母、朋友、同学等对其表现爱护和关怀、温暖、信任、友谊以及爱情等。他们还渴望自己有所归宿，被人承认和认同，成为集体中的一员。交往动机是个人交往行为的内部动力，是引起交往活动的直接原因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。同时斯普兰格（E.Spranger,1924）将青年期形容为“第二次诞生”。在这一时期，人的社会生活领域不断扩大，人际关系不断复杂起来。也开始学会深化体验人际关系的内涵，并希望能熟练掌握与人交往的艺术。美国心理学家舒茨提出了人际交往的三种基本心理需求倾向是包容、情感和控制，并在人格特质观点的基础上阐明了这种人际交往的三维倾向，呈现主动型人格特质的行为表现和被动型人格特质的行为表现。

人际交往的心理基础包括：认知、情感和行为。认知是人际交往的前提，人与人的交往首先通过感知、认识、理解才能建立一定的关系。情感是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的手段，既通过言、情、姿、

行等达到交往的目的。在小组活动中，小组成员在工作人员的引导下，对自身的生活现状有个基本了解，找出自己为什么宅的原因，加深对自己的生活状况和自我的认识，改正自身人际交往中存在的缺点，学会与人沟通，改善人际关系，表达自我，完善自我，超越自我。从而达到走出宅门和更好融入外界环境的目的。

五、活动内容

第一节：小组初期

活动名称：相见欢

第二节：小组中期

活动名称：快乐交际之旅

目标: 通过与其他组员的游戏,让成员挖掘自身潜能， 感受自信与人交往的快

第三节：小组中后期

活动名称：我合作，我快乐

目标：增进成员相互间的合作、信任，促进成员的互动与了解，加强团体的凝聚

力与信任感。

第四节：小组后期和结束期

活动名称：我们在一起

目标：通过互换角色让组员进一步相互体验，相互学习同时巩固本次小组活动，

共65分钟

六、小组发展过程中的问题与挑战

（一）小组初期

1．小组所面临的挑战与问题

此阶段小组面临的问题一是小组组员之间不信任，两极情感困惑严重，

小组组员既想接近又相互排斥，充满了不信任。具体表现在分组情况上，工作人员按照基数、偶数的顺序将组员分成两个小组以便更好的开展活动，这样不仅将组员公平且平等的分成了两组，而且将同性别的人拆分开来，有利于产生小组动力，发展组员与异性交往的技巧和能力，更好的实现小组目标。

对于组员来说，这种分组形式使得他们内心产生了压力，他们不得不

中断自身原本的交往模式来适应工作人员安排的交往模式，干扰了了他们的安全感。在此阶段如果工作人员处理不好组员的情绪，就会使组员对小组产生刻板印象，在以后的小组过程种敷衍甚至决绝接受任何改变。因此小组工作人员在此阶段要阐明小组的目标，分组的意义和分组的目的，鼓励组员相互之间进行交流，提供交流游戏和方法，让组员产生对组员以及小组的信任感。二是对于组员对社会工作者的过分依赖。组员对于工作人

员的依赖在一定程度上有利于小组进程，缓解小组矛盾，但是却不利于小组组员发掘自身的潜能。具体表现是组员注重倾听工作人员的讲话却故意忽视组员之间的交流。

2．工作员的工作重点

这个阶段，工作人员有三个工作重点：一是澄清小组目标和目的，明

确小组可能改变的和不能改变的。二是制定小组规范，致力于建立合理的小组结构，以产生小组动力。三是创造可信赖的环境，促进小组组员之间相互理解和交流。

3．采取的行动

小组工作人员通过“有问必答”来解答小组组员的疑惑，澄清小组的目

的以及每一阶段的小组目标；通过组员间的互动游戏来促进组员间相互认识和交流；通过“秀秀小组”、“无规矩不成方圆”、“你画我也画”一系列的活动来促进小组规范和小组结构的形成，增强组员的归属感。

（二）小组中期及中后期

1．小组所面临的挑战与问题

这个阶段中，小组组员之间的熟悉程度增加了，相互之间比较开放，

组员开始认同自我小组但是成员相互之间出现了同胞式的冲突以及权力竞争，以确立自己在小组中的角色。有些人的行为出现攻击性，有些成员则表现为沉默不语，还有些成员成为小组中不满情绪的发泄对象，成为替罪羔羊。具体表现在，在游戏结束阶段，需要每个小组选出代表进行发言，有些组员急于想表现自我，而忽视其他组员的心理感受，有些组员却沉默不语在内心发泄自己的不满，这种情况十分不利于小组合力的形成。

2．工作员的工作重点

此阶段，工作人员的工作重点是处理冲突。一是要合理认识冲突在小

组进程中的作用，引导组员认识这种认识和利用这种冲突。二是和组员一起寻找问题解决的方式。如工作人员带领整个组鼓励某个不发言的组员，让其表达自我想法。

3．采取的行动

在此阶段采取的方法和行动有：一是鼓励组员之间相互尊重和关怀，

以一带一的方式引导积极组员关注沉默型组员，协助组员更好的认识自己，相互帮助。二是运用焦点回归的方式把问题抛回组员，让他们自己来认识小组内存在的问题，促进思考，提出解决冲突的方法。三是关注小组的目标转化，有些组员在这个阶段对工作人员提出新的要求。这时要妥善处理组员的要求，否则会挫败组员的成就感。

（三）小组后期和小组结束期

1．小组所面临的挑战与问题

小组组员出现很强的离别情绪，有些组员同时面临着两种情绪感受，

一是小组活动的结束意味着自己可以运用在小组活动种学到的知识和技巧面对真实的生活，对真实的生活充满期待。二是不希望这么快离开小组，离开已经熟悉了的工作人员和组员。这种情况需要工作人员关注和接纳，并妥善处理。同时有些组员出现两及行为，对于结束自知无法改变，于是由焦虑到出现逃避行为，不参加活动，逃避现实，甚至出现行为的倒退。

2．工作员的工作重点

工作者要做到：一帮助组员处理好离别时的各种不利情绪，帮助其引

导和疏导离别时的失落和悲伤。二做好小组总结和小组结束期的活动。三

是恰当评估小组活动，整理各项小组记录。

3．采取的行动

一是通过“盲人拾物”来进一步促进组员之间的互动，帮助其更好会 交往的快乐和技巧。二是通过“我的收获”活动让组员评估小组活动成效。

三是通过组员的自我评估，让组员以量化的形式发现自己的进步，增加组

员在小组结束后继续加强学习人际交往的信心。四是通过“离别前夕”这

个活动来疏导组员的离别情绪，鼓励其自我成长。

七、评估

（一）评估办法

1． 每节的最后让组员分享体会和感受；

2． 根据工作者在小组进行过程中的观察及分析；

3． 对出席率及参与、投入程度等作评估；

4． 通过与组员的倾谈来知道他们对小组的感受和意见。

5. 活动结束是用问卷评估

（二）过程评估

对于此次活动的评估，我们是用了CIPP模式（Context-Input-Process-Product

Model） 的评估方法。

1.背景因素评估

（1）小组工作的整体目标和个别目标的设定

①由于很多客观的原因，我们仅仅进行了一次小组工作的活动。从这仅有

的一次小组工作活动中，我们没有很好地实现我们的总目标：改善组员

“宅”的状态，提升其人际沟通与交往能力，增强其对外界的兴趣。

②但是在这一次小组工作中，我们达到了某些个别目标：

A.让组员对自身的生活现状有个了解，找出自己宅的原因。

B.引导组员了解自己，学会敞开心扉，而不是封闭自我。

C.引导组员在活动中感受交友的兴趣，认识人际交往的重要性。

(2)小组工作计划的制定

由于参与小组活动人员较少的原因，我们第一个小组活动的计划没能很好

地完成，比如说

①活动“相见欢”里面的“认识你我他”环节，我们原本计划是要所有成

员围成一个圆圈,每隔一分钟挪动一个位置,与对面的人相互介绍自己,

每人一分钟的。但是由于只有两个人，所以不能围成一个圈，不能进行

挪位介绍。

②还有“自画像”环节，我们本来是想把小组成员的画像打乱分发，让其

寻找画的主人，以达到一个相互认识的目的的，但是两个人就没有这个

必要了。

2.输入变项的评估

有可能影响到小组工作的各项因素

此阶段小组面临的问题一是小组组员之间不信任，两极情感困惑严重，小组组员既想接近又相互排斥，充满了不信任。具体表现在分组情况上，工作人员按照基数、偶数的顺序将组员分成两个小组以便更好的开展活动，这样不仅将组员公平且平等的分成了两组，而且将同性别的人拆分开来，有利于产生小组动力，发展组员与异性交往的技巧和能力，更好的实现小组目标。

对于组员来说，这种分组形式使得他们内心产生了压力，他们不得不中断自身原本的交往模式来适应工作人员安排的交往模式，干扰了了他们的安全感。在此阶段如果工作人员处理不好组员的情绪，就会使组员对小组产生刻板印象，在以后的小组过程种敷衍甚至决绝接受任何改变。因此小组工作人员在此阶段要阐明小组的目标，分组的意义和分组的目的，鼓励组员相互之间进行交流，提供交流游戏和方法，让组员产生对组员以及小组的信任感。二是对于组员对社会工作者的过分依赖。组员对于工作人员的依赖在一定程度上有利于小组进程，缓解小组矛盾，但是却不利于小组组员发掘自身的潜能。具体表现是组员注重倾听工作人员的讲话却故意忽视组员之间的交流。

3.过程变项的评估

（1）小组方案活动执行情况：

①招募组员情况：在制定好小组工作计划后，我们紧接着开始通过网上QQ群发布信息招募小组成员。宣传方式初见成效，有7个同学联系我们愿意加入小组活动。在我们联系这四个同学协商时间后，有一个同学因时间无法协调自愿退出小组活动。随后我们与另三个同学约好了小组活动时间。但在小组活动将要开始时，有一个同学临时决定不来参加了，于是我们的小组成员只剩下两人。于是我们三个工作者带领同时参与到2个人的小组，开展了第一次活动。

②第一次小组活动情况：三个工作者各自负责活动的一个环节，在一位工作者主导的同时剩下另两位工作者担任观察者的角色。

A.首先，在“让你认识我”环节，三个工作者分别做自我介绍，让组员对工作者有个整体认识。

B.其次，在“认识你我他”环节，两位组员通过在卡纸上用3个词概括自己进行了自我介绍，组员之间达到了初步的认识。小组成员中的男生始终与三名工作者有目光接触，也很积极配合工作者，但另一个女生则显得漫不经心，甚至在男生组员自我介绍时拿出手机玩起来。

C.再次，在“自画像”环节中，男生组员再三表示不会画，最后用了五

分钟时间画好一个人形图像，而女生组员则在几秒钟内在纸上画好一瓶酒后继续拿出手机玩游戏。在让组员解释自画像时，男生只说自己

是随便画的，没有什么特别含义。女生则能迅速地解释说自己希望做

一个自由的漂流瓶。在其他组员和工作者说话的时候，女生仍然拿出

手机使用，工作者轻拍示意她，女生停下数秒后又继续玩起来。在这个过程中，两位组员几乎没有眼神或语言的交流。

D.在“订立小组公约”的环节中，男生积极始终配合工作者，对工作者提出的公约表示没有异议，而女生则对“不迟到，不缺席”这条公约提出疑问，之后没有发表任何意见，在工作者询问时才表示同意公约。

E.在“工作员总结”环节，工作者总结了本次活动的情况，还询问了组员的相关需求，希望在下次活动有所改善，但组员都没提出什么特别需求。

只是男生组员主动提出留下工作者的联系方式，却忽略问女生组员要，

女生组员也表现出不愿意给。

F.最后，活动结束：本次活动总共进行了45分钟，比计划书中的时间计划提前介绍，因为组员较少，互动环节也较短。活动结束后，女生组员

对工作者表示对这样的场合很不适应，不想继续参加小组活动了。

(2)小组方案实施过程中的优缺点：

①工作者在活动执行中的可取之处在于：

首先，在组员人数过少的情况下，工作者能灵活处理，主动参与到

小组活动中，工作者仍能带动气氛，把活动开展起来。

其次，在“自画像”环节中，男生表示只有两个人画画的尴尬时，

工作者也加入自画像活动，使气氛活跃起来。在女生不愿交流时，工作

者主动向她提出询问，鼓励她多发表意见。

②工作者的不足之处在于：在组员没能很好融入小组活动并影响到小组进行时，工作员还处理得不够好。另外，在促进组员之间的交流方面也有

待改善。在活动中女生自顾自地玩手机时，工作者未能使她停下，将其

拉入小组活动中，两个组员之间的交流互动也较缺乏。

(3)小组工作过程中碰到的问题和困难：

①参加人数太少，小组成员互动受限制。

②活动场地受限，在饭堂举行，组员不能围成一个圈，组员的交流受限。

③组员的参与度不平衡。女生组员表现出的不乐意进行活动，在活动中多次用手机玩游戏，影响了其他组员，以及给工作者工作的进行带来困扰。而男生表现得很积极，但男生参加小组的目的和本小组设计要达到的目

的不符合，男生表现出很强的交朋友的目的。

④工作者工作经验不足。这是工作者第一次带小组，在处理很多应急方面的情况时还不够灵活。

(4)小组过程中所遇到的阻碍因素

①客观层面

A.招募组员数量很有限

B.小组开展场地有限

C.小组开展时间难以协调

②主观层面

A.工作者工作经验不足

4.实施结果的评估

（1）评估目标达成的状况

①让成员尽快认识了彼此，但认识程度还不够。

②让成员了解参加这个团体所必须遵守的规则。

③通过自我介绍及自画像活动，两位组员在一定程度上对自己的了解有所加深，但可以看出男生组员对自我的认识仍然还不十分清晰。小组成员

和工作者的互动也对于人际交往能力的有所提升。然而由于人数限制，

以及女生组员的不积极态度，使得活动的目标并未能很好地实现。组员

间的交往互动未能充分实现，对于锻炼组员人际交往能力带来很大的限

制。

(2)评估团体工作计划的效力、效率

三个工作者之间较好的合作与协调，使活动几个环节环环相扣，比较顺利地完成了本次小组活动，还和组员订立了属于小组的公约。

附件：

1.每次小组活动工作者的评估表

2.小组活动结束后成员自身评估表

3.组员对此次小组工作的评估表

每次小组活动工作评估表

成员自身评估表

请用1-5分描述下您参加本节小组活动的情况：

1 2 3 4 5

从来没有——几乎总是

组员对此次小组工作的评估表