让学生学会自我反思

时间:2024.3.19

让学生学会自我反思

——浅谈班级的文化建设

耿红杰

班级文化作为学生成长过程中的一个重要组成部分,她是学生成长的摇篮。实践证明,良好的班级文化始终激励着学生不断进取,主动、健康地成长,能使得学生心情愉快,更加积极、轻松,充满激情地投入学习与生活中去。班主任是班级文化的建设者,组织者、领导者,是班级的中心与灵魂。要把班级教好、管好、培养好;要组织好、引导好、协调好同学们的学习,生活;要把一个班级搞活,建立一个具有很强班级文化底蕴的集体,班主任必须作出相当的努力。

要使得组织起来的班级有很强的班级文化底蕴,作为班主任不但自己要经常反思,让学生学会经常反思显得尤其重要。

要学生学会反省,并不是在已经犯了错误,在老师的教育下才反省。“吾日三省吾身,则智明而行无过矣”。可以让学生从开学就养成这样一种习惯:每天放学回家前都静息五分钟,充分利用这五分钟仔细、认真回想一下以下六点:

1.今天,班级的值日工作认真完成了吗?

要让学生首先思考这个问题,班主任一定要做好前期的准备工作。初一进班时,有许多学生都不会使用拖把,那这时班主任要抓住机会就给予指导,不但是思想上、理论上的,更重要是操作上的,亲自洗拖把,整拖把给学生看,那以后的值日过程中学生会很自然的这样做,不会在细节方面做不好或怕脏、怕累了。在这基础之上学生在认真打扫好了卫生后,他们看着自己的作品应该会很有成就感。也会觉得自己踏踏实实的做好了自己应该做的一件有意义的事。这种踏实做好一件事的精神要在学校的今后各项活动中给予强化,一但学生养成这种习惯,那么自然也能够认真听每一节课,认真做好各科老师布置的每项作业。

通过班主任的这些教育使热爱劳动、踏实做事的精神在学生的少年时期就能逐渐养成,这些不起眼的工作其实都是在培养学生重要的做人的品质 。

2.今天,充分利用时间了吗?

一年之计在于春,一日之计在于晨,凡事预则立,不预则废。要多向单位时间要效率,踏踏实实地把握每一分钟。熬时间、做时间的仆人,都是过得不充实的人。既然来上学了,那就

在学校里充实的过每一天。抓住自己的时间,做自己时间的主人。

3.今天,上课积极动脑了吗?

“有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后无所事事”。苏霍姆林斯基这句话让我深有同感:我们有的学生就是这样上课的啊!这种状况的存在,直接阻碍了学生感受知识魅力和理解、接受知识,同时也阻碍了自己与同学、老师的交流。课堂是激发学生大脑的最具活力的阵地,也是学生掌握知识的最最主要的阵地。阵地上每一员的思维火花都应是熠熠生辉的。一但在这个阵地上失手,再想用其它方法补救的话那可能就是事倍功半了。

教师不是简单的在前面传授知识,而更重要的是如何让下面的学生参与近来,走入你的思想中,和你一起分享知识的乐趣。

4.今天,作业独立完成了吗?

一定要让学生自己从自己的内心深处意识到做作业是自己的职责,要自己去完成,才能有所得有所获,方能将当天的知识点进行内化,内化到自己的知识结构中去。“知其失方能救其失”。作业是用来检验学生对知识的掌握程度的,不独立去探索、去触摸知识的要点,是不会深刻地体会到知识本身的乐趣的,又怎能深刻地感受到学习知识的乐趣呢?

5.今天,不懂的问题解决了吗?

今日事,今日毕,今日不懂之处要今日解决。许多学生有了不懂的问题,通常的对策是懒,懒得问老师,懒得问家长,懒得问同学,懒得查资料。日积月累,不懂的地方就成了个大障碍,如果是学习上的,就会抑制进一步学习的信心;如果是生活上的,就会影响身心的健康发展。

在学校所遇到的一些作业上的问题,首先要学会思考,当思考的过程中遇到了难以逾越的鸿沟时再向同学、老师寻求帮助,这才是解决问题的正确方法——首先要自己想办法,这不仅在学习上是这样,在日常的生活、工作中也是这样。但是我们现在有的学生并不是这样,作业发下来后发现自己的作业上有错误之处,他们首先想到的是寻找做对的同学,然后把正确答案抄下来,继而他们认为老师所说的订正的工作已经做完。因为他们并没有真正理解老师所指的订正的意思——知道自己错在了哪里,并且对错题有了重新的正确的认识。

6.今天,主动帮助同学了吗?

现在的孩子是受宠的一代,一生下来身前身后尽是爱;同时他们又是孤独的一代,缺少兄弟姐妹间的交流与沟通。班主任要让学生意识到,主动帮助别人也是一种快乐,一种幸福。要

让学生学会从身边事做起、做好。经常问问自己:今天给同学送个微笑了吗?帮同学解答疑问了吗?争取让受宠的一代也能很有爱心。

以上很多在开学之初就制定的规定或所采取的措施,并不是一经班主任提出学生就能做到位的,要在今后的实施中不断的强调,直之内化到学生的每一项具体的活动中。

经常这样反思、总结,那么学生每天都会有进步。有则改之,无则加勉。改之,首先,必需要有个良好的心态,因为自信心经常容易被自己的错误击碎;再次,要寻求方法,或自己摸索;或借鉴别人,“他山之石,可以攻玉”。通常我们身边就有值得我们学习的榜样,要会自己常反思常总结,进而不断在各个方面提高自己。

一个困难生的转变

丁 洁

初一(2)班小铭同学,上课好动,不断地中断老师的讲课,严重时出怪态、发怪声、串位等。曾经因为政治课和地理课上扰乱被停过课,多次请家长到学校来,各种方法使尽,都是暂时的改变,为此,我大伤脑筋。

如何改变小铭同学的违纪行为,让他的好动变成优点,改变他的内心世界,让自卑的他增强自信心。相信大家会发现他的优点,让他变成上课认真听讲,积极踊跃发言,文明守纪的好学生。

这学期开学,我再一次跟他谈,这学期一定要严格要求自己,给同学和老师在新学期留下一个崭新的印象。他答应了,并努力做到了。我听数学老师和英语老师说,二班有一个小个子男孩,很聪明,回答老师提出的问题时很有独到见解。当我知道这个男孩是小铭时,高兴的心情难以平静。但这时我想,一定要让小铭同学与我一起分享这一快乐时刻,我及时地找到他,并向他表达了我的喜悦心情,并强调,看到、听到你进步的消息,我的心里比吃了蜜还甜、比我自己的进步都感到高兴。其实你有很多优点,当它一表现出来时,我就能发现,其他的老师也能发现你的优点与进步。这时我在班级面对全班同学表扬了他,我又去家访,再一次告诉他,

老师为他的进步感到非常的高兴。我相信,今后你一定能做得更好,值日时,他被分配到擦墙壁上的瓷砖,每天至少要擦两次,他做得都很认真。这一周的纪律也大有好转。同学在日记中写道:小铭这学期进步很大,是不是因为长大了!政治老师问小铭:“你上课表现真好,为什么不那样了?”“我觉得那样做没意思”。这是他的心灵之窗透出的一抹阳光,让我看到了希望。赏识孩子不仅要善于发现孩子的优点和长处。为孩子设置恰当的奋斗目标,而且要善于将目标分解为阶段性的可实现的目标,以保持孩子的自信力。更要善于发现孩子的每一个进步,加以肯定,加以鼓励,加以强化。孩子自己相信“我能行”,而且成为一种定势,就会成为克服前进道路上各种困难和障碍的强大动力。

小铭,一个顽皮的学生。现在认真上好每一节课。按时完成作业,课上积极发言,并有独到见解。对集体有了一份责任与爱心;对老师多了一份信任与尊重;对同学多了一份情,少了一份乱。是老师用赏识的眼光改变了他的内心世界,用爱的行动感动了他的心灵。

当爱已成往事

印 松

他们是一个常见的群体,他们有过不少名字——差生、学困生、后进生等等。他们不缺乏批评,少的只是真心的赞许。他们也曾受到很多关爱,但因为种种原因,在学校里,簇拥在他们周围的爱已经慢慢随风而去,成为了尘封的往事。

小张就是这样的一个男孩,虎头虎脑,看模样还是挺讨人喜欢的。胆子很小,站在老师面前一脸的惶恐,双手紧紧地贴在绷得笔直的双腿两侧,常常是虚汗直淌,连连保证。可没有多少时间就又犯下同样的错误。

在同学中,几乎所有的人都讨厌他。讨厌的理由很多:有的讨厌他脏,身上有臭味;有的讨厌他老骂人;有的讨厌他多管闲事;有的讨厌他成绩不好??

“老师,张的车子被小卢踢坏了,在校门口走不了了。”一个学生慌慌张张地冲进办公室,

大声嚷道。

我感到一阵头疼,心想:不学习,就会惹麻烦!两个人,没一个好的!随手拨通了双方的家长电话,客气地将他们请到了学校。

小张家来了一位年事已高的长者,我委婉地表示了自己的不满:为什么他年轻的父母不来,让您这老人家辛苦地跑来。老人听出了我的意思,无奈地向我讲述了小张的境遇:

小时候的张很机灵,成绩也不是很差,偶尔也能得到奖状。因为爷爷是个花鸟虫鱼迷,受爷爷的影响,小张对花鸟虫鱼很有研究,小学的时候还被评为技术能手,代表学校参加过一些比赛。盘弄起花鸟虫鱼的时候,有模有样。

就在小张自鸣得意、准备大展身手的时候,父母离异,而且都很快就各自成立了家庭,都把他拒之门外。他只好跟着爷爷奶奶生活,但爷爷奶奶都年事已高。

至此,我终于明白:为什么他会被人嫌脏,因为家人不能很好地照顾;为什么他老骂人,那是他在维护自己仅存的一点可怜的自尊;为什么他喜欢多管闲事,那是他在尽力引起别人的注意,排遣内心的孤独;为什么成绩不好,因为没有人好好地引导??

果真应了一句话:每一个问题孩子背后都有一个问题家庭。那么,怎么引导教育这样的孩子呢?当爱已成往事,我们的教育依旧能够像清风一样,吹散心门上的封尘吗?

我开始重新审视小张,可能是心理作用,似乎小张也不那么不可救药了,不是那么不可理喻了。但他的那些错误依旧在继续,虽然已经可以被理解,但绝不能成为可以延续下去的借口,否则教育的意义何在?

机会就在爱的召唤下而来。

小张的花鸟虫鱼知识很突出,大多数作文都与这些东西有关,平时只要谈到这些内容就格外来劲。恰逢学校创建“绿色学校”,要求各班办一期主题为“绿色校园”的黑板报和手抄报。

我把小张的情况通报给了班委会,请所有班委想办法帮小张走出低谷,重拾自信。集体的力量是无穷的,不一会大家就想出了解决方法:请小张负责这一期黑板报的资料收集工作,让

他在为集体贡献自己的力量的时候得到自信,让其他同学看见他的长处。

结果,他收集的资料,同学们很感兴趣。小张像变了个人,同时,同学们对小张的态度也明显地在改善。

【案例分析】

问题孩子常常有个问题家庭,这个道理越来越被大多数人认可。那么对于这些问题学生该如何教育呢?

爱的教育应当是个很好的思想。

上个世纪二十年代,夏丏尊先生在《爱的教育》序言中提到:学校教育到了现在,真空虚极了。单从外形的制度上方法上,走马灯似地更变迎合,而于教育的生命的某物,从未闻有人培养顾及。好像掘池,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休,而于池的所以为池的要素的水,反无人注意。教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。

著名教育家李镇西老师也认为:当教师,尤其是当班主任要有充分的爱心。同时,他还认为:光有爱心并不能成为一个称职的班主任,还要有智慧,有充满文化底蕴、人生才华的智慧;要有深厚的才学、广博的人生经验、沟通的技巧和超一流水平;还要有能够抵御社会风浪和歪理邪说的勇气与辨别能力。

我想:当你真正用真心去关爱学生的时候,你一定会找到更好的教育方法。

浅谈一个后进生的转化

李 慧

2008至2009学年,我担任了一个平行班的副班主任,向班主任学习带班之道的同时,协助班主任管理班级。在一个平行班里,后进生自然是一个不容回避的问题。班级里的大多数学生都需要一个良好的学习环境,作为一个教学者都知道,后进生就像是一个肿瘤,不及时的对他进行医治,他会直接影响到整个班级的学风。后进生因为缺乏学习兴趣和信心,会越来越差,对班级的破环也越来越厉害。即使刚踏上工作岗位的我也知道,要想牢牢抓住一个班的学习劲头,那就一个后进生也不能放过。

在班中,有几位同学是很让我头疼的,他们或者因为家庭,或者因为个人原因,在这个班里一直骚动着,他们可能有些是在小学就养成了不良的习惯,家长放任不管,到了初中家长想管时也已经力不从心了。对于这几个最让我头疼的学生中,陈某或许是这一年转变最大的一个。

大多数后进生或许都有家庭管教不严的原因,陈某也不例外。因为父母不和,上学前基本上和父亲在一起住,等上学后才和母亲住在了一起,又因为母亲是做生意的,平时即使想管他也很缺乏时间。长此以往下来,让陈某觉得自己在家庭获到的爱太少,对学习,对生活都缺乏了热情,变成了一个很头疼的后进生。

刚担任这个班的教学时,我就发现了这个学习习惯很不好的学生。上课注意力不集中,笔记一个字没有,回家作业也是草草了事,或者压根不做。为此,我没有少找他谈心,严厉的谈过,也推心置腹的讲过。谈话的瞬间好像觉得他听进去了,但事后一点好转也没有。渐渐我发现,这个孩子有个特殊的地方。其他的学生在学校犯了错误,是极不愿意让家长知道的;而陈某不一样,不仅无所谓家长知不知道,而且极乐意让家长来学校。为此我和他的母亲谈过话,从她那里得知,这个孩子平时在家还是很听话的,因为家里对他关心太少,所以总觉得父母对他不够好,觉得父母欠他的,渐渐的也就放松了对自己的要求。在小学的时候,还是很优秀的,担任过班长(后来我也从陈某那得到证实)。

针对这一点,我开始重新找陈某谈心,告诉他父母的辛苦,作为孩子要体谅父母,但我发觉这并没有效果。在一节课上,我终于忍无可忍向他发火了。这一节数学课下来,陈某又一个字没有写,还一副茫然不知的样子。教育他的时候,他低头无所谓的站着。我狠狠的当着全班同学的面斥责他,言语很严厉,事后又怕伤到这个孩子的自尊心。同时我将他的母亲找到了学

校,提出自己的建议,希望他的母亲能多抽空陪他,能做到每天接送他放学,陪伴他写家庭作业,用家庭的温暖来感化他。

渐渐的我发觉陈某在改变了,作业能够大概的完成了,即使正确率不高,但这个改变让我很欣喜。我尝试着在上课的时候叫他回答简单的问题,培养他学习的兴趣,并且让和他同组的另一个后进生竞争,根据作业完成的好坏轮流当数学小组长。显然这种做法对他们都是有激励作用的,在一次小测验中,他们居然都考了及格。渐渐的,他对数学的学习兴趣开始提升,上课回答问题也积极起来。除了在学业上鼓励他,在生活上,对他很关心。因为他和我家住的比较近,有时他妈妈不能来接他,我都让他和我一起回去。学期快要结束了,我问他期末准备考多少分,他自信的回答我,要考八十几分。我不知道他的愿望能不能实现,但我还是很感动,这说明他对自己的数学也产生了希望。

通过陈某的转变,我对这些后进生也产生了希望。他们有的也是金子,只是没有或不愿意发光,作为他们的老师,是现阶段除了父母对他们影响最大的人,我们要善于去发现他们的闪光点,方法很多,我也总结了几点如下:

1.让学生有家庭意识,有自我荣誉感

这个家庭意识应该包括两种。一个是来自他们各自的家庭,要体谅自己的父母。后进生在这个时期容易对家庭的管教产生逆反情绪,一旦家里管不了他们,他们的行为习惯就会越来越差。所以教师要经常和家长联系,了解学生在家的情况。二是要让学生意识到班集体是学校的一个家。他们作为这个家的成员,要有为自己的家庭争荣誉的思想,要将自己看成家庭的主人翁。使他们在思想上认识到——我不是受人监管而是自主管理、自我监督的。

2.常鼓励和关心学生,使他们对自己的学习产生兴趣和信心

在班级中,很多后进生并不是因为没有学习的能力,其实他们中的大多数潜力很大,但由于屡战屡败,他们已经丧失了学习的信心和斗志。所以如何使他们重新树立信心,投入到学习中去,是班主任应该研究的。大部分学生的畏学心理可能是从小学就产生的。教师要经常给后进生机会,例如在课堂上,不要怕,大胆的让后进生去回答问题。即使错误了或回答不好,也要给以适当的鼓励,让他们觉得上课回答问题也不是那么讨厌。另外作业的布置也要适当。这样的学生学习习惯很差,作业布置的太难或者太多,他们完成的质量也不会好。对于他们,可以布置另外的作业,或者进行适当的删减,不要让学生的自信丧失在作业的每个错题上。此外

更主要的是,要保证每天上课的效率,当天就要让他们掌握所学的知识。后进生的基础相对薄弱,长此以往下来,即使想学好,也不知道如何开始了。

3.让后进生多参加学校活动,增强他们的自信心和爱校情怀

要善于捕捉学生闪光点。例如陈某喜欢唱歌,学校开展班歌比赛的时候,就可以让他当主唱。这样让他们觉得自己也是这个集体不可缺少的一员。

后进生的转化不是一朝一夕就可以形成的,班主任要做好打持久战的准备。但只要我们用心思,真正地去关心和爱护他们,铁杵才会磨成针。

转化后进生需“三心二意”

王长丰

素质教育的基本要求是教育要面向全体学生,因此,后进生的转化可以说是素质教育的重要一环,它直接影响素质教育的效果。而如何做好后进生的转化工作,是每一位班主任都要面对的问题,也是班主任工作中一个永远探索不尽的课题。笔者认为,在新形势下,要做好后进生的转化工作,班主任必须做到“三心二意”。“三心”,即信心、爱心和恒心;“二意”,即批评、处分学生不随意,受到委屈不在意。

一、“信心”是转化的条件

面对一位后进生,如果班主任坚信通过自己的努力能够使其转化,那么这位班主任一定会想方设法做好转化工作;反之,如果从思想上认为后进生是“朽木不可雕”,那么,这位班主任往往会找出诸多的理由,不去做后进生的转化工作。可以说,教师没有转化后进生的信心,便没有促使后进生尽快转化的条件。著名化学家瓦拉赫在读中学时,几乎门门功课不及格。当时,学校老师普遍认为,这样的学生将来必定一事无成。惟独一位化学教师发现瓦拉赫做化学

实验非常细心,具备研究化学的素质。在这位老师的悉心指导下,瓦拉赫的研究天赋得以显现,并最终成为获得诺贝尔化学奖的大科学家。在我国大连市,有一个电气安装公司,所有工人均是犯过严重错误的青年,其中不少被判过刑。公司创办者柏力以无私的母爱热情帮助教育他们,使他们洗心革面,成为深受人们赞誉的新公民,成为社会主义的建设者。我们面前的后进生,有的属于“学业不良型”,有的属于“表现不良型”。论“学业”,他们不会比瓦拉赫还差,论“表现”,他们更不可与“犯人”相提并论。面对极具可塑性的青少年学生,作为班主任,我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢?没有转化不了的后进生,只有无转化能力的教师。

二、“爱心”是转化的关键

爱学生,是一个教师职业道德的核心和灵魂,“偏爱”后进生,是优秀班主任的标志之一。 爱,可以产生巨大的教育力量,“爱的效应”在后进生身上尤为明显。我班有一个从香港来的朱某,该生好动爱玩,学习成绩差。对于朱某,我没有歧视他,反而给了他其他同学不具有的“权利”。在细致地了解了他的情况后,在一个周末,我把他请进了我家。当他看到桌上已摆好的饭菜时,站在门口,欲进又止,“老师今天有客人?”“是啊!老师的客人就是你。今天我做了几个菜,一是想让你尝尝我的手艺,二是想表示对你到咱班的欢迎,三吗,饭后再说,我有一件重要的事情要托付给你办理。”面对此情此景,他疑惑万分。饭后,我谎称:“近一个月老师太忙,语文第一单元的测试题想让你来出。原因是,你已学习过一遍,学习难度小,有时间;另外,咱班是一个先进班级,你刚到咱班,先要为集体做点贡献。”“我出考试题?”“是的,不过,咱俩要签定一个协议:第一,考题不得泄露;第二,试题质量要高,老师有删改权。同意,你就在这份我已拟好的协议上签字。”再看朱某,早已泪流满面,眼光中蕴涵着激动、感激、愧疚和自信。“老师,我不会让你失望!”一个月后,当我在课堂上宣布语文测

验成绩且声明试卷中80%的试题为朱某所出时,同学们向他投来羡慕的目光,接着便是掌声雷动。此时,朱某找到了久违的自信,更有了奋发向上的动力。

爱,可以提高班主任转化后进生的能力。班主任如果对学生富有爱心,他必把后进生的转化作为自己的责任和义务。虚心学习先进的教育方法与管理经验,不懈地探索教育规律,不断创新教育方法,在转化后进生的过程中,自己的能力也得到提高。

三、“恒心”是转化的保证

转化后进生不是一蹴而就的。一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。对问题严重的后进生,更是如此。有些后进生虽一时有所转变,但由于后续工作没有跟上,又会使他们重新成为后进生。所有这些,都要求班主任要做好打“持久战”的思想准备,要有“不转变不罢休”的决心和意志。班主任不要像江湖医生对待病人那样,开个处方便撒手不管,而要时时关注病情的发展,及时调整治疗方案,直到病人痊愈。北京通州二中的李圣珍老师,六年中,先后收留了50多个来自各地“坏孩子”、“笨孩子”、“傻孩子”。他们有的装疯、自虐,有的甚至想自杀,有的进过精神病院,有的患有失语症、孤独症。这些让老师头疼使家长失望的“典型”后进生,在李老师的“调教”下,个个变成了好学生,有的考入了中专,有的考入了重点大学。如果仅靠教育艺术的一招一式而没有恒心,这些学生恐怕还在梦魇中生活。我们要向李老师学习,学习她那令人耳目一新的教育思想,更要学习她持之以恒的精神。

四 、处理学生不可随“意”,受到委屈不要在“意”。

青少年学生在求学期间犯下一些错误甚至对班主任造成一定伤害属于正常现象。处分学生是为了教育学生,处分是手段,教育是目的。对于严重违纪的学生,不是不能处分,而是要慎之又慎。当学生有悔过的表现时,要尽可能地给他一个改错的机会。处分,虽然可以起到处罚本人、教育他人的效果,但却是以牺牲学生的自尊为代价的。受过处分的学生,身上就有了一个终身都揭不掉的标签,它往往会成为学生以后学习和生活的沉重包袱。当我们要动用“处分”

的时候,应该冷静地想一想:除了处分,还有没有更好的教育方法?在英国的一所小学,有一个“捣蛋”学生,他为了看一看动物内脏是个什么样子,就和几个小朋友一起把校长心爱的狗杀了,校长得知后非常生气,但处理方法却令人耳目一新:罚学生画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。学生知道自己惹了大祸,便认真地画好了两张图交给了校长。校长见学生认错态度较好,图形画得不错,便免去了这几个学生的处分,杀狗的事就这样了解了。学生在画图的过程中深深地休会到自己知识的缺乏,从此发奋学习。那位带头杀狗的学生就是后来成为获得诺贝尔奖的解剖学家麦克劳德。校长奇特的教育方式,既让学生认识了错误,也保护了他的自尊心和好奇心,使他得到一次学习的机会。如果校长从个人的恩怨出发,给学生以处分,甚至将其驱逐出校,很可能也就断送了麦克劳德的前程。那位校长的做法给了我们这样的启示:班主任要有“大人不计小孩过”的宽广胸怀;稍有错误便给处分的“杀鸡给猴看”的教育方式应该摒弃。

一个电话引发的困惑

张 敏

周末的一天下午,我在家休息,忽然接到一个电话,是一位学生的母亲打来的,她说话时吞吞吐吐,欲说又止的样子。我很奇怪的问:“究竟发生了什么事?”她带着哭腔告诉我,周末孩子在家没有认真完成作业,休息两天就只想着玩,父母教育他孩子总是反抗情绪对待,爷爷奶奶护孙心切,孩子甚至出现过离家出走的现象,来和父母对抗,现在家长对孩子都已失去信心。

我一听血液一下子冲到脑门,孩子怎么能如此对待父母,采用极端的方式和父母进行无言的对抗究竟谁对谁错?我强压住内心的怒火,安慰了一下学生的母亲,帮助她分析对策,请她放心我一定会找学生好好谈谈的。

电话结束后我陷入了沉思,一位母亲的哭诉令我同情,良苦用心得不到理解,在孩子和她对抗的时候,她没有好的方法解决母子纠纷,最终只好向孩子妥协,这是家庭教育的悲哀!同时,这个学生的在家的行为令我震惊,和在学校的表现判若两人,平时在学校积极参加班级的活动,遵守班级纪律,集体荣誉感较强,只是在成绩方面不太理想罢了,我对他总体印象还是不错的。究竟是什么原因造成孩子不听父母的话,甚至离家出走呢?

反思一、家长没有走近孩子的心灵

家长对孩子的期望值太高,孩子的学习成绩就成为了家长和孩子之间谈论的焦点,这个阶段的孩子处在心理叛逆期,做事较为冲动,又是独生子女,生活条件优越,性格较为任性,他们面对压力和挫折的耐受力较弱,很容易采取离家出走的方法来逃避解决。作为家长要根据孩子的具体特点选择合适的教育方式,切不可把自己的愿望强加给孩子,要尊重孩子的人格,改变命令式的教育方式,多采用鼓励、赏识的驾驭方式,做孩子的知心朋友,走近孩子的心灵世界,解决他们的困惑与烦恼。因为比成绩更重要的是孩子心理的健康!

反思二、孩子缺少与家长的沟通

该生平时在校从没有发生过类似的事情,对待老师的教育欣然接受,分析其原因孩子是一个爱面子的人,很想在老师心目中留有好印象,是一个积极上进的人。到家后对自己要求放松,学习上懒惰情节严重,学习自觉性差,导致成绩不理想。而家长没有得到孩子的认可,一厢情愿的每天晚上督促孩子学习,就像囚犯一般的看管,这样做孩子的成绩的确有所提高,但久而久之孩子就会觉得自己在家失去了自由,又苦于没有办法和家长进行沟通,又怕家长不同意,抵触情绪油然而生。

庆幸的是,家长和学生对我的信任,让我在他们中间架起了一座沟通的桥梁。在我和学生进行交流后,该生主动回家和父母承认了过去的错误,双方交流了自己的意见,家长更换了原先的教育方式,孩子改变了学习态度,一家人其乐融融的在一起了!

记一次违纪事件的处理

郜锦秀

【事情经过】

一天上午下课铃刚停,就见我班的小波怒气冲天地闯进我的办公室,冲我大声嚷嚷:“这学我不上了,就是你非要把我家长叫来,带我去把头发剪成这样,大家都笑死我啦。”看到他这种态度,我的火气也“腾”地一下窜上来了:“这是我的错吗?你三番五次地答应我要把头发理好,做个合格的中学生,你守信了吗?”我俩唇枪舌剑地打起了舌战。“我要调班,其他年级班级也有这样的发型,人家老师也没有像你这样管嘛。”他越说越不像话,连办公室的其他老师都看不下去了,纷纷指责他,告诉他没有任何班级会要他这样的学生。然而,这并没有打击他,反尔使他走向了极端。“这学我不上了,我要去死,我要自杀。”看到他这样,我慢慢地冷静下来,意识到必须让他也冷静下来。因此,我顺势对他说:“那你好好想想,你到底要干什么?”随即让他在一边独自反省,我也边改作业边想对策:怎样化解他的敌意?怎样让他意识到自己的错误?

小波是一个性格倔强,脾气暴躁的孩子。只要稍有不如他意,他立刻就会暴跳如雷,许多同学都惧怕他;对待自己的错误,他也总是强词夺理,好钻“牛角尖”。如果总是让他这样下去的话,不但会毁掉他自己,也会对班级产生极大的负面影响,因此,这次必须让他心服口服,妥善解决他的问题。我打定主意,让他整整反省了一节课的时间,然后,我没有急于让他承认错误,而是让他先去吃中饭去了。饭后把他叫到办公室来,先问他今天的中饭咋样,吃完了没有?他说吃完了,没有倒饭,我立刻表扬了他并和他开了句玩笑,是不是上午多跑了路,肚子饿啦?他不好意思地笑了笑说:“不是,我早饭没有吃.”。 “你妈妈忙得都没有时间烧早饭给你吃?”谁知他马上生气地说:“她还没有起床呢。”“他们晚上都忙得很晚吗?”“忙什么忙,我妈就忙得打麻将,天天打得深更半夜,等我睡着了才回来。”“那你父亲呢?”“他看到我妈打牌,他也不管我,车子一开,也玩到半夜才回来。根本没有人管我的死活。”我突然感到这孩子真可怜,责备自己工作上的失误。以前小波违纪也多次和他父母面谈,通电话,从他父母口中

了解到:他们夫妇俩自己做生意很忙,家中较有钱,但对小波的要求很严格,而他们却向我隐瞒了他们不负责任的一面:只要小波做错事,他父亲知道了后就暴打他一顿。难怪老师要请家长到校时,小波总是不让他们来,说来了也没用。听了他的话后我也指责他父母的不是,告诉他我会和他父母就这些问题沟通交流的。然后就老师为什么要家长到校,一起处理问题以及父母应对孩子所担负的责任的道理一一分析给他听。慢慢的,我发现他对我没有敌意了,似乎懂得了我的心意,理解了我的做法。这时我打开了以前班会有关仪容仪表的课件,让他看看我以前的学生,叫他点评一下他们。看着,说着,他渐渐地意识到了自己的错误,并向我道歉。最后,我要他写出书面检讨,在班上作公开检讨,他也答应了。接着我在如何做人这方面和他进行了交谈。放学后,我和他父亲取得了联系,对小波的情况详细进行了交谈分析,我也毫不客气地指出了他们做家长的失职。他父亲听了尽管有点不高兴,但也承认了他们的失误。父母是孩子的启蒙老师,父母的一言一行会影响孩子的一生。

经过这次的事件,我和小波的关系有了明显的改善,尽管他还会时不时的违纪,但他会试着找自己的错误,有烦心的事也会主动地找我来倾述;冲动时,我一点他,他会很快的意识到,尽量控制住自己,这让我感到很欣慰,我的努力得到了回报。

【分析反思】:

纵观这个事情的起因有三:一、我们的观点不一致,二、他对父母的不满导致小波态度这么强硬,三、发型的改变遭到同学们嬉笑,让他觉得自己很没面子。所以开始的时候小波的态度恶劣,不反省自己的过错,把一切不满先发泄到老师身上再说。现在像小波这样的学生不是少数,他们压力重,心理又很脆弱,受到压抑又常常得不到宣泄,再加上缺乏必家庭的关心,所以失控行为时有发生。有的一错再错,屡教不改;有的在班主任强调某个问题之后“闯红灯”;有的在最不应该出问题的时候出“漏子”。 这时做班主任的难免火气比较大,发脾气批评学生。有时弄得自己也很难堪,下不了台。因此我们在做学生思想工作,解决问题时,一定要做到以下几点:

(1)保持冷静

俗话说:心急吃不到热豆腐。遇到学生犯错误时,如采用“硬碰硬”的教育方法,很容易发生冲突,使本人下不了台,影响自己在学生中的威信。因而,不妨先保持冷静、沉默,克制情绪,暂且先搁置此事不处理。用冷处理的方法,既能使学生心悦诚服,也能体现教育者的风

范。

(2)宽容大度

俗话说:“宰相肚里能撑船。”宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时,切记“人无完人,金无足赤”。

(3) 深入调查

没有调查,就没有发言权。对待学生出现的错误,班主任切忌主观臆断、处事武断。应深入调查,查明缘由,再对症下药。

(4) 欲抑先扬

先肯定学生的优点,然后再指出其不足,这样教育效果会比较好。

事后我时常提醒自己: “人非草木,孰能无过?”何况我们面对的是些不更是的学生呢?在日常教育和管理中对学生的过错我们要尽量控制自己的情绪,怀着“孺子可教”的信念教诲他,用“慈母”般的爱心感化他,这样既不伤害学生的自尊,又不损害班主任的身心;既融洽师生关系,又树立师德形象,这两全其美的事何乐而不为呢?

转差工作开展之我见

庄晶洁

一个班集体的整体素质如何,主要看学生个体的素质。学生素质高,往往班风正,学风浓,纪律好,教育教学工作就得心应手。但“十个手指不一样齐”,每一个班级都有一些成绩落后、行为表现也落后的学生,即所谓的“后进生”。他们的存在,常常会使班级产生波澜。帮助教育好他们,使其转化为优等生,不仅有利于形成良好的班风、校风,也有利于提高教育教学质量,更好地实施九年制义务教育。

我个人认为做好差生的转化工作,要做到以下几点:

首先,我们要正确认识“差生”这个概念的本身涵义。在实际的教学生活中,许多教师一提到“差生”这两个字眼就感慨万千,引用他们常说的一句话就是“宁教十个优生,不教一个差生”。但我个人认为,就“差生”这个概念而言,它的本身涵义就是不科学的。因为任何一个学生都是在不断的发展成长,我们教师就不能以静止不变的观点去对待学生。古人云“士别三日,当刮目相待”。所以,我们教师一定要用辨证的、发展的眼光来看待所谓的“差生”。

青少年的可塑性极强,昨日的“差生”经过教育和转化,今日就有可能取得一定的进步,或许明日还会成为一名有前途的人才。全世闻名的科学家牛顿、爱迪生在小时侯,不都一度被认为非常愚笨吗?但后来他们以自己卓越的成就否定了那些人为的偏见。教育家陶行知先生就曾告诫过我们“你这糊涂的先生啊!你可知你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”。因此,我们教师千万不能戴着有色眼镜去对待所谓的差生。另外,就划分差生尺度而言,过去那种传统的标准也是不科学的。一些学生可能对于数学、语文、英语是不在行,但在其他尚未接触的领域说不定有着非比寻常的天赋。因此,我认为一些较为陈旧的教育思想至今还在影响着我们的工作。前苏联教育家霍姆林斯基说的好“只用分数来评判一个人的好坏,会深深的伤害学生的自尊心和做人的尊严”。所以,在今天的教育工作中,我们应该以一种平常的心态去正确对待每一个成绩较差的学生,用自己大部分的精力去关心他们,帮助他们,让他们尽快的取得进步和发展。

其次,要深入了解“差生”的基本情况,找准转化的切入口。比如我班有个学生,上课经常没精打采,下课却在教室里和同学开玩笑、打闹,有时甚至会和其他同学大打出手,每天的作业字迹潦草,甚至出现抄袭现象。最让人生气的是,一次单元测试中,他居然连考试的耐心都没有,不想做就把试卷给揉了。我对于他的教育可谓苦口婆心,但效果不大。一天上课时他不在班上,过了十多分钟才出现在教室门口。原来是被班主任送回家去剪头发了。见到他狼狈的样子,学生们哄堂大笑。我当时并没有在意,就示意他进班。他很不悦地回到了自己的位子。随后的时间里他都没有认真听讲。我点了他的名,提醒他。但他对于我的提醒并不在意,头还是低着。我上前质问他,这一下他毛躁了,站起来就要走,说不要上课了,随即离开了教室。由于工作时间尚短,遇到这样的情况,我当时就蒙了。确定他是去了班主任办公室,我才继续硬着头皮上完了课。由于这件事比较棘手,所以下课后我并没有及时处理。我询问了年级里其他的老教师,他们给我的意见就是先让该生冷静下来,了解了情况再说。我让他冷静了一节课,并先从班主任那了解了今天这个状况发生的来龙去脉。看他态度缓和后,我决定与他谈一谈。我让他坐下,开始时他有些抗拒,我找了个借口还是让他坐了下来,这样可以让他处于一个更为放松的状态。从他的谈话中,我发现这个学生心里面对学习和学校已经产生了厌烦心理。而且他的家长对于他的学习也并不看好。我首先就事论事,和他谈了今天的事,小孩本性还不坏,流露出歉意和不安。之后我从我的立场说了一些鼓励的话。虽然效果并不明显,但引起了我对他的注意。之后的日子里,他稍微有些收敛,可能是在班上做了检讨的原因。不过成绩上还是没有起色,作业依旧马虎。于是我找到班主任好好的谈了谈这个学生。从班主任那我了解到,该名学生的父母长年累月的不在家,要不是忙着做生意,要不就是忙着四处应酬。小孩每天晚上一个人在家,有了不开心的事也没人倾诉,脾气暴躁。据我日常的观察,这个孩子成绩虽然

不好,但自尊心还是很强的。和班主任商量了一番后决定以鼓励为主,起码得让他继续学下去,哪怕是哄也要让他在学习上尝到甜头,获得一定的自信。另外还要从家长那里入手,双管齐下。毕竟家庭是学生成长的另一个重要的环境。

让学生学会自我反思

让学生学会自我反思

再次,转差工作要正确采取各种转换方法。如果发现工作的方式、方法不恰当,要及时做出合理的调整。第一、我引导了这名学生调整对自我的期望值,我时常在课余给他辅导,并且告诉他,他在老师心目中是个很聪明的孩子,只是基础比较差,需要自己努力夯实。第二、在日常的学习生活中,我也十分注意尽量给他创造感受成功体验的机会。比如,上课的时候,如果有些简单的问题,就尽量叫他来回答,并及时给予表扬和鼓励,从而激发他学习的兴趣和自信心;下课后,也注意发现他的闪光点,并及时给予鼓励性评价,让他慢慢淡忘自己是一名差生,逐渐消除以前那种破罐子破摔的想法。但是一段时间后我发现他的自控能力比较差,如果全是鼓励,学生会觉得老师在宠着他,身上的老毛病会不断再犯。所以当即,我就转变了对他的态度。我找到他,诚恳的谈了自己对他表现的一些想法,让他意识到自己的错误,并且需要他及时改正。我想奖罚并存会让这个学生成长得更好更健康。正如《学习的革命》一书中所说“如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了自卑;如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激;如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱”。一段时间之后,这名学生在不知不觉中就发生了变化,作业也能够及时上交。虽然会有题目少做,但抄袭的情况减少了。不论怎样,现在的他愿意去动脑筋学一些东西了。

最后,我们还要充分认识到“差生”转化工作的长期性、复杂性。“差生”的转化十分困难,这是所有班主任的共同心声。这种困难不仅是由于“差生”以前成堆的缺点造成的,而且在整个转化过程中,还会时常出现反复。因此,这就要求我们班主任既要有正确的方法,又要有坚定的信心和足够的耐心。我们千万不能因为看到“差生”在有点进步之后,又开始犯“老毛病”就恼羞成怒或气馁、打退堂鼓。我们知道一个人变坏容易变好难,“差生”的转化就犹如“春起之苗,不见其增,但日有所长”。更何况一个人是否变好,也不是一、两周或一、两个月就能断定的。这也正如白居易在《放言》一诗中所说“试玉要烧三日满,辨材须待七年期”。

总之,“差生”的转化是一项长期、复杂的教育工作,常抓不懈是取得这项工作成功的关键。

我与学生的心灵之旅

邱晓芳

班主任的生活像一个五味瓶,管理班级是一项艰巨的工作,它不仅需要爱心、耐心与细心,也需要创造。因为,你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且,现如今孩子们的问题似乎也越发多了,而社会也要求我们教育出充满创造力,有个性的学生。因此,我们班主任的班级管理也应富于创造性。

当好初中班主任不容易,由于学生身心的迅速发展,进入青少年初期的学生的独立心理、批评心理、逆反心理增强,他们处在情感上不成熟的过渡期,总觉得自己是大人了,力求摆脱对成人的依赖,老师、家长在他们心目中的权威降低。他们不再以老师为中心,不再绝对服从教师的命令,他们中有的人情绪不稳定,多变化,不易控制,可以说软硬不吃;他们自觉不自觉地向老师关上心扉,这给初中班主任的教育工作带来一定的难度。为了做好班级管理工作,我探索了一些方法和措施,取得了一定的成效。

一、用爱去教育,用情感管理。

初中学生要比小学生生更懂得爱,更需要爱。他们在逐步走向成熟的过程中,一方面表现出比较成熟、自信、顽强等,但另一方面有比较脆弱,遇到困难容易退却,这就需要老师的关爱,使他有战胜困难的决心和勇气。特别是那些有毛病的学生,他们平时听到的多是批评,他们最缺乏别人的理解及老师的爱。因此,班主任不仅要在学习上,而且还要在生活上、思想上关心他们,爱护他们,使他们感到老师可亲。

二、充分发扬民主,制度化管理。

初中生总觉得自己是大人了,更愿意在同学中表现自己,基于这一点,我因势利导,发挥学生的这种优势,让学生更多地参与班级的管理和建设,做班级的主人,调动学生的积级性,形成良好的班风。讲究民主,就是要求老师与学生平等,平等对待每一名学生;讲究民主,更应注重科学,没有科学的民主不是真正意义上的民主,要用科学的态度和方法去发展民主。制度化就是规范化,做到公正、公平,一视同仁。

班干部是班级管理的重要助手,但也是难处理的一群,处理不好就会增加班级管理的难度。

因而我在考核中设置班干部工作积分,但犯错误决不偏袒,如我班班委把手机带到了班级,学习委员偶尔作业未能及时完成,对此,不仅在班级当众批评,而且扣除考核分,当然事后对班干部也进行说服教育,调动积极性,其他学生看到这种情况,觉得管理是公正的、规范的,也就自觉遵守学校要求,就有效提高了学生的积极性、自觉性,结果是我班在“三比活动”常规检查中基本不扣分。因此制度化管理需要相对的公平、一视同仁,才能起到很好的约束力,充分调动所有学生的积极性。

三、细化管理,常抓不懈。

细化班级管理工作,是初中班主任做好班级管理工作的重要举措。班主任首先要制定一套班级管理制度(学生认可的),按照班级管理制度对学生实行量化管理,我班实行常规百分考核,该奖则奖,该罚则罚,奖罚分明。在班级管理工作中,针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结,每月一总结。

我班有位同学学习情况、行为表现都较差。针对他的情况,我有的放矢的引导,先让他过行为表现这一关,帮他明确应该完成的任务,只要有好的表现,立即表扬,树立他的信心,在此基础上再要求他过学习关,这段时间他非常用功,班级值日也主动做。

四、树立良好形象,做到言传身教。

班主任工作经常和学生打交道,是做人的工作,而做人的工作很重要的一条就是要用言语说教人,要靠自身的表率作用吸引人,影响人。也就是说,对学生,班主任要靠言教,更要靠身体力行。班主任要想做好班级管理工作,必须树立自身良好的形象,做到言传身教。特别要注意一些小事、细节,不要自己觉得没什么、无所谓,其实学生的眼睛一直盯着呢。

有些学生行为习惯较差,乱扔乱抛非常普遍,遇到此种情况,我先是该捡的捡,该擦的擦,然后才教育学生,学生看到我捡她扔的拉圾很有触动,基本上都不再乱扔乱抛,我班的乱扔乱抛也得到了遏制。所以,班主任的言传身教是很有效的。有时我们老师蹲一下身,弯一下腰,比100句说教好的多。

当然,如何做好班主任,学问很大,本人也正在孜孜以求的学习中。今后,在实际工作中

我将不断学习,不断地提高、完善。

严格但不严厉,随和而不随便

曹秀之

建设和谐班级不仅有利于学生身心的健康发展,更能提高班级的凝聚力和提供长久的学习动力。

我们经常感到学生不听老师的话,他们和老师的目标有很大差距,我们总是抱怨,总是责怪,总是叹息。我们经常要学生反思,其实,我们老师更应该反思。因为存在的,总是合理的。

在开学之初,我就倡导,老师是严格的,但不是严厉的。对学生的学习要求是严格的,该完成的学习任务,必须认真完成,一丝不苟,没有丝毫让步的余地。有很多学生,因为作业书写不规范,马虎,放学时被我留下来,重新写;有一些同学的作业没有及时完成,同样要留下来补好,但我的态度是温和的,所以他们能乐意去完成。更重要的是他们自己也明白应该去写好字和及时完成作业。对于他们学习习惯上的错误,我仍然要承认,接受,并及时去纠正。我们不要对他们过多去指责,不要过多去训斥,应该去指导他们该怎么做,那么对人对己都非常好。比如说,有几个男生经常丢三落四,不是忘记带书,就是忘记交家庭作业。起初我也会生

气,细想,生气也没有用处,于是我就告诉他们,把第二天该做的事情记录到家庭联系簿上,省时省力,方便,效果很好。批评也是教育,也是帮助,但我对待批评的态度是:批评是严肃的,诚恳的,是尊重他们的人格。

在和学生相处的过程中,我喜欢随和,有时也会幽他们一默。不是原则上的问题,不必太计较。比如说偶尔一次忘记带校牌,我会提醒他们,并说明道理。我随和,但是,绝不是随便。课堂上的环节必须认真完成,比如课前静息,课堂上的规范发言,正确提出问题,仪容仪表等。

对于他们在学习中的弯路,我是可以谅解的,毕竟我也是从他们这个年龄过来的。对学生多一份理解,多一份帮助,多一份指导。他们的回报也是很丰厚的,作业的完成基本上不需要我去监督,对学习有浓厚的兴趣,对班级有荣誉感,责任心。我现在才真正体会到,一个老师,有时会影响学生的一生。

更科学、更合理,是我追求的永恒目标,路漫漫其修远兮,我将上下而求索。

如何做好“学优生”的思想教育

张月华

进入八年级,学校根据学生的发展情况,进行了分层次教学,并且将普通班的成绩较好的学生组成了一个新的班级,而我就成了这个班的班主任。

一学年的教学经历告诉我:“学优生”中不乏有品学兼优的好学生。但是,“学优生”也不一定什么都是优秀的。

案例:

蔡**是个多才多艺的男孩。当然,学习成绩在班中也是名列前茅的。上学期末,我采用无记名的形式让学生自己评“三好学生”。结果,蔡**因为一票之差没被评上。当结果出来的那一刻,我注意到了他脸上的委屈。之后,学生便都放学回家了。我到办公室转一下出来时,看

到蔡**一个大男孩在教室里哭,不肯回家,我感到很好笑,也很奇怪。原来,蔡**的母亲正巧来接他。他找到了一个倾诉的,或者说是发泄的对象,缠着他的母亲非得要个“三好学生”。母亲拗不过,正准备找我。看到我,他母亲也是眼泪汪汪的,又安慰着蔡智伟:“没评到么就算了,只要你考试考得好就行了。”可蔡**却一边哭,一边大声地叫着:“我就是要吗,我这次考试考得好的呀,应该得到的呀!”

上述案例不难看出,学习上的尖子,不一定都是思想品德、行为规范方面的尖子,他们同样存在着各种各种各样的思想问题。尤其是一旦当他们的目标、需要和行为受到某种挫折时,情绪更容易消沉低落,甚至与学校、教师消极对抗。如何抓好这类学生的思想品行教育,是我们做班主任的应该好好考虑的问题。在这,我想就此问题谈谈我个人的看法。

一、要与他们“交心”。班主任要有一双慧眼,在平时的工作中,要善于通过各种方法,通过多种渠道发现和了解“学优生”思想上、行为上的消极因素。班主任更要有一颗慧心,发现了谁有了问题,也不能不加分析地斥责,甚至是讥讽。案例中的蔡**同学,我找他谈话时,对他说的第一句话是:你能把自己的真心话告诉老师,这是对老师的信任,老师感谢你。接下来,才是晓之以理。一番谈话后,蔡**哭了。我想,他应该是认识到了自己的问题了。班主任只要做个有“心”人,真诚地与学生交流,就能获得他们的真心。

二、要加强挫折教育。学优生一向生活在表扬声中,遇到挫折时,容易片面地分析问题,消极地接受教训,觉得万事皆休,自暴自弃,失去进取的信心。对学优生进行挫折教育,首先要使他们明白,在现实生活种,挫折是不可避免的。作为一名学生,在学习、生活中肯定会遇到这样或那样的问题和困扰,不可能万事如意。因此班主任不能以“一俊遮百丑”,一味地对学优生讲顺利、成功的一面,否则他们一旦遇到挫折,就会因毫无思想准备而手足无措。其次,要让学优生学会征服挫折。光有对挫折的思想准备是不够的,还须要掌握应对挫折的方法,并勇敢地去征服。对学优生要不断提出更高的要求,通过不懈的努力向更高目标前进。班主任老

师可以利用机会,跟他们讲一些名人“战胜挫折”的故事,可以向他们推荐一些诸如《钢铁是怎样练成的》之类的好书。

三、要经常与父母沟通。班主任可以通过家访、打电话等形式,沟通家校之间联系,力求做到学校教育与家庭教育的一致性。让家长明白,溺爱并不是真正的爱。同时,也要消除家长包办等一些不利于培养孩子耐挫力的办法,从而形成教育的合力。案例中的蔡**同学,就是因为他母亲的过分宠爱,导致他有这种行为。事后,我跟母亲在电话联系中就指出了这点。寒假中,我又到他家去家访,跟他父母诚恳地交换了意见。这学期开学时,我又特意找蔡**谈话。他已解开了心结,觉得自己的这种行为确实太过任性了。这说明我的工作是有效的。

我与学生共同成长

丁 燕

班主任的工作很繁琐,很苦,工作三年来我一直是一个班主任,从刚工作时的忙于应付,

心烦气躁,到现在乐观对待,认真做事,我解救了自己也解救了学生。

回想三年来的点滴,痛并快乐中,痛在每一位学生都有能力让自己为之烦心,操心,担心;乐在看到每位学生的点滴进步和成长,无形之中,学生教会我很多,教会我反思,教会我真诚,教会我乐观,教会我豁达。我与学生共同成长!

1、学生教会我反思

所带班级是个平行班,一共36个学生,可以说人人都是家中的宝,而我现在是这36个学生的头,也是这36位学生的负责人,我不得不为为学生的错负责,同时为学生的好而自豪。怎样让这些学生安稳,少惹事多学习呢?思考很久,从小事做起,从自己做起,稳定班风,观察许久发现:学生不会因为地上一张纸屑而主动弯腰,不会因为一张桌子倾斜而主动扶正,不会因为一个人讲话而主动制止,可悲,那自己先做给大家看,看到纸屑我捡,看到桌子斜了我扶,多次下来,有人开始为此事上心了,能主动了,抓住机会大加表扬,树立班级就是自己家的观念,同时告诉大家弯一下腰,动一动手可以让自己的视线更清爽更整洁,让别人对自己的印象更好一点,何乐而不为呢?

树立这样的意识,自习课也就好办多了。首先不断灌输这样的意识:别人讲话就是影响自己的进步,同时自己也不能耽误别人,如果有人讲话,应得到制裁。而讲话的同学在大家的监督下,在事后会补上自习时间,久而久之,班上讲话的人就少了。

2、学生教会我真诚

每位学生都有自己的优点和缺点,作为老师,我是多么的希望他们能够扬长避短啊,但是事实上往往缺点更容易暴露,是责备还是?责备真的是划不来,劳心伤肺,自己气的要死他还不领情,往往事倍功半,经常告诉学生:犯错不可怕,成绩差也不可怕,可怕的是一错再错,一差再差,只要有进步就是该表扬的,就是好学生。但是有些学生不可能做到,那就用真诚打动他,时时关心他,让她感受到老师一直在注视他,一直对他格外有要求,有期望的,让他比别人多接受几次。轻声细雨的讲讲可能他更能感受到老师对他的关心,更容易接受。

有人说老师是点燃自己照亮别人,有人说老师是人类灵魂的工程师,有人说一日为师终生为父,我一直在思考,为什么会有这样评价?当了三年的班主任,看了同事们的付出,看到自

己对学生的感情,看到学生对老师的信任和依赖,不得不说,老师确实用自己的关心和爱护陪伴学生度过了一生中宝贵的年华!

对“班委培养”的一点思考

王燕芝

周五,班级进行了“期末表彰”的推荐。在结束后,有个已经被推荐为准三好生的班委来找我,说:“老师,为什么我没有优秀班委的推荐?”我一下子愣住了。

这件事让我意识到,班委的培养不能只注重在培养他们的管理班级的能力,他们本身也是普通的孩子,不能让班委的光环掩盖了他们存在的缺点。

在班委的培养上,有很多共性的地方,如如何培养班委帮助班主任管理好班级等。我在工作中很注重班委本身个人素质和人格魅力的培养。

首先,帮助班委建立正确的人生观和价值观。班干部要管理好班级,自身素质要高,这就是说:要求别人做到的,自己一定要做到。要达到这个标准,班主任就应激发班干部主动接受各类行为规范教育,让他们能够自觉得经常用学生日常行为规范来约束自己,只有这样,才能树立长久的威信。作为班委,本来就是老师和同学信任的学生,要有肯吃苦的精神,任何事情要以班级为重,要乐于奉献。

其次,在放手让学生管理班级的时候,班主任要给与工作方面的指导。确定管理方法。干部素质高,能以“领导”的魅力去凝聚同学,但也需要有适合本班实际的一套管理方式,依赖全体同学的参与,授权给班委,本身就可让他们居高临下处于主宰地位,这会压抑其他同学的积极性,这要多尊重学生的个性,重视他们的能力,鼓励他们在管理上自由思考,百花齐放,但必须又要不废修剪,形成统一的共识,确定大家认可的管理方法。老师要努力创设民主管理氛围,建立和谐的师生关系、同学关系,形成集体内聚力,学生才敢于参与,乐于参与,才有利于调动他们管理积极主动性、创造性,培养他们的开拓精神,我班班委在全体同学出谋划策的情况下,确定了“定势目标量化管理法”。同学根据班规进行行为定势,进行目标自量互量,实

行加减分,每周小结,每月总结,进行分数评比竞赛,培养学生的竞争意识。这样有统一的明确的管理方法,但具体操作是学生根据具体实际进行,又有极大灵活性,既克服了管理的极端化和模糊化,又锻炼了学生。

总的来说,每一种人才的培养都是要有计划、有目的地进行的,每个实施培养目标的人的观念是影响被培养者的关键,作为教师既是人类文化的传播者,又是教书育人的主体,作为班主任更要不断更新传统意识,要让自己的意识能跟的上时代前进的步伐,“十年树木,百年树人。”放眼未来,培养出顺应时代潮流的、面向世界的新一代人才

别让青春迷失

毛玲娟

那个周六的晚上接到静的家长的电话,说女儿一直未归,就担心了,打了许多学生的电话,询问其去处,一无所获。静是个文静又倔强的女孩,话不多,学习成绩也不错。可这学期发现了她很大的变化,经常看着窗外发呆,一副落落寡欢的样子,已有早恋倾向。一直在关注她,引导她,感觉已经很平稳了呀,怎么会不回家呢?在惴惴中挨到了周一,早读铃响,才看到她拎个书包,一脸疲倦地进来了。悬着的心才稍稍放下。

一下课,便喊了她来办公室。看她那无精打采的样子,一句批评的话也说不出来,却有点心疼。在一句句关切的问话下,她慢慢地打开了心扉。

原来她最近和父母的关系非常僵, 在家几乎和父母不说话.自从早恋的倾向被家长发现后,家长没收了通讯工具, 搬走了电脑, 也不准她周末随便外出, 甚至把她锁在家里.她恨父母剥夺了她的自由,以沉默来对抗.她不想呆在家里,那个家一点都不让她留恋.她觉得出去和同学玩玩,

逛逛街,唱唱歌是非常快乐的事情。这两天,她一直在外面游荡,就是不愿回家.看来,她和父母的矛盾已经很深了.高兴的是,她说出了真实的思想.

那天,象和朋友谈话一样的和她说了很多很多.告诉她父母这么做的原因和道理,告诉她我自己作为母亲怎样处理孩子的问题,告诉她作为孩子怎样去理解父母的良苦用心,哪怕是有点过激的行为,还告诉了她自己青涩的少年时代和父亲有矛盾时的幼稚.说着说着,发现自己眼泪流了下来。孩子啊,你知道吗,父母的爱是天底下最无私的,家永远都是最温暖的港湾啊。外面的世界尽管阳光灿烂,可也会经常有狂风暴雨.你现在的翅膀还很稚嫩,失去了父母羽翼的呵护,你飞不高,飞不远的,甚至会受到许多的伤害.明白吗,孩子?她低头不语,若有所思.可依然不愿回家.我明白,接下来要做父母的工作,孩子和父母的隔阂不是孩子一个人的问题。

打电话找到家长,告诉她孩子来学校了,来和孩子好好谈谈让她回家。家长的态度让我大失所望,她说: “随她去吧,她愿回就回,不愿回就拉倒.”这个糊涂家长,发现问题时瞒着我,怕给我造成不好的印象.问题严重了,她只会用这种粗暴简单的方法.我严肃地告诉他们这种不负责任的态度的严重后果。其实也知道他们不是不要孩子回家,而是无可奈何了。当然,父母很快就到学校来了.和我说了详细的情况.以前一直都是让人羡慕和称赞的乖女儿呀,就一两个月时间,简直和以前完全是两个人.开始不想让老师知道她在家的表现,后来矛盾越来越深,粗暴的教育方法让女儿把他们当成了仇人.他们已经没办法了。

给他们分析了孩子的心理也指出了他们家庭教育中存在的问题.告诉他们爱孩子的同时更要知道怎样去爱孩子.要经常和孩子沟通,走进她的内心世界.孩子最需要的是父母的理解和引导.本

着尊重他们,关爱他们的宗旨,她是不会过早地逃离父母的怀抱的.只要他们改变教育方式后,女儿一定会回到他们身边.有问题,我也一定会帮助他们的.家长是满心惭愧,也满怀感激地离开的。 放学后,领着静来到校门口,把她交给了她妈妈.看着她们并肩离去的身影,心里踏实了许多。

青春期,一个人生中最重要的变化时期,很美丽也很动荡。生理和心理的巨大变化会造成他们思想和情绪上极大波动.自我意识的形成,逆反心理的产生,对异性产生兴趣等等,同时,他们的心理也是非常脆弱的,象含苞欲放的娇嫩的花蕾,需要更多的关爱和呵护.家长和老师要理解他们,引导他们顺利地度过这个时期,陪伴他们健康快乐地成长,在成长的道路上迈好每一步.千万不能让他们的青春迷失了方向.如果偶而迷路了,也一定要帮他们找到回家的路.

对单亲家庭学生教育的思考

陈克祥

我已有二十多的年班主任工作经验,可现在所任班主任的班级从七年级一开始就有少数学生打架闹,课堂上在外流荡的学生时时可见,辱骂老师现象时有发生,我第一次感到束手无策,采取各种手段也无济于事,不少家长对班级的极少数学生的行为也恨之入骨。

班上石辉(化名)同学,就是典型的一个,该生在小升初时,母亲生病去世,父亲无工作不问事,为了生计平时帮别人家充煤气罐,该生初一时老师只要批评他,他就会大发雷霆背着书包回家,经过一年的教育以改变了不少,但在上学期期中后又辱骂老师,老师对他进行教育,要求家长协同教育,父亲到校后将他同达一番,他想跑被我拦住,找他谈话,他都不予理睬,我行我素。后来我找他谈心正面教育,他总是若无其事,把老师的话当耳旁风,与他实在无法交流,几次教育毫无效果,家长也无法跟他沟通,学习成绩一天一天的下滑,我正一筹莫展,有人说这种孩子不可教育,不要理睬他,不多久他就会自行退学,或者叫他家人帮他转学,一了百了,我感觉这不应该是老师所为的事,我抱着对每个孩子负责的态度,坚持不懈,其实两个月的教育并无效果,在寒假期间,我一直思考如何解决此事,思考两个月的教育到底问题出

在哪里,经过思考发现石辉同学虽然表现没有进步,但也没有变得更严重,说明教育起到了效果,因此,我与他家长联系,说明孩子还是有希望的,当时找了他比较敬重的亲切朋友一起找他促膝谈心,他父亲也承认自己教育的不当之处,同时也表扬了石辉同学的许多优点,但也说明了他对待老师的态度是不应该发生的,他的某些表现是是不应该有的,这次教育是相当成功的,他在本学期中,虽然某些方面还存在问题,但总体看进步很大,打闹现象没有了,对老师的态度有明显的改变,平时有了问题,都有我亲自找他谈话,他能接受教育,学习上有很大进步,在期中考试中获得突出进步奖。

这件事,给我的启示,单亲家庭的孩子,家庭教育不完整,缺少父爱或母爱,对这样的学生,老师应该多给些关爱,如多给一些鼓励表扬,多与他们谈心,当他们犯了错误时,不易操之过急,要循序渐进对他们进行教育,首先找出他们的一点点长处表扬几句,以此为出发点进行教育,效果特别明显。如果把这类学生说得一无是处,伤失他们的自尊,其后果不堪设想。 效果分析:

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。石辉同学是单亲家庭,情况比较特殊,主要是自制力差,对自己的错误、缺点认识不足,对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心,与他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的念头;用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为品学兼优的学生。

以“柔”化 刚,促进学生转变

胡秋华

在当前学校德育管理中,主旋律是量化管理,即通过制定门类齐全的规章制度、评分标准来判定班级、个人的学习表现。虽然操作十分完备,但学生是作为被动管理,一旦有所松懈,便会乱作一团。我们经常会听到老师抱怨学生难管,“我在的时候,他们一个个都守规守矩,我一走马上就翻了天”。更何况,德育管理中有很多是抽象的情感因素,简单的阿拉伯数字能否真正评判呢?斯宾塞在《教育学》中曾指出:“记住你管理的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。” 那么,我们是否可以尝试一种软管理的手段,作为对硬管理的一个有效的补充呢?

案例:

一天上午第二节课下课,我刚走出8(4)班教室门口,就听到本班教室里有吵杂声,伴随有

学生的惊呼声、桌凳的摔倒声,还有同学们的劝阻声。于是我紧走几步进入教室。看到我的出现,班里马上安静了下来,两个正在扭打的学生小凯和阿谦也立刻停下了,但双方都瞪着眼睛,扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育效果不一定理想,何况事情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说:“请同学们作好下节课的准备,你们俩和我去办公室。”

在办公室,他俩似乎都感到很委屈,当我让他们分别给我叙说打架的理由时,双方不断争辩,各说各有理,试图把责任推给对方。在他们的辩解中,我还是了解了事情的经过。他俩是前后座,前排碰掉了后排的文具盒而发生争执,以至矛盾激化。面对他们的争辩,我没有做他们的审判官,而是说:“我知道你们俩都很委屈,老师能理解,现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好,想好了再和我说说。”听我这么一说,他们停止了争辩,都不吭声,低头不语。过了一会儿,小凯主动上前对我说:“老师,是我不对,不该背靠桌子,弄掉了他的文具盒,影响他的学习,而且出口骂人。” 阿谦见对方态度诚恳,也赶忙说:“ 老师,我也做的不对,再怎么也不该动手打人,还严重影响了班级形象。”我一看火候已到,就用商量的语气问:“你们说今天的问题怎么处理?” 这次,先动手打人的阿谦态度诚恳地走到小凯跟前,主动握住对方的手说:“真对不起,我不该动手打人,请你原谅。”碰掉东西的小凯也忙说:“我也请你原谅。”在整个处理过程中,我几乎没说什么,但是效果出奇的好,也没有给学生留下后遗症。

受这件事的启发,我在班级工作中运用了柔性管理理论,促进学生转变。

一、充分了解每一位学生,把握学生的“自然群落”。

苏霍姆林斯基曾说:“不了解孩子,不解他的智力发展、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向,也就谈不上教育。”当一个新班级形成运行半学期左右,学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”,包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实,如果到学生中,我们会发现,这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气,或社会关系等因素自然形成,如果能够加强对这些团体的引导,无疑是进行好“软管理”的重要环节。

第一:把握每一个“自然群落”的“首领”,并交给他们适合的工作。

往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力,让这些同学承担某一职务,就能影响到本群落的其他同学。比如,我班的小张全面发展,在学生中有相当威信,便委任他为班长。陈建学习纪律等表现不佳,但却有不少人听从他,我适当引导,让他当了劳动委员,在他的督促检查下,我班的卫生状况大有好转。其实,“每一个人都有一颗成为好人的心。”(苏霍姆林斯基)如果引导得好,以之为契机便能带动其他同学共同进步,从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理,达到学生自我教育的目的。

第二:把握“自然群落”中有交叉的同学,让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。比如,学习成绩好的同学形成一群体,体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时,也爱好体育。那么,我们不妨让这些学生成为“桥梁”,使两群体的学生互相影响,互相帮助,取长补短,共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。

二、用激励、表扬等模糊语言管理评价班级

传统班级管理中推崇定量的评价体系,其目的是为了要客观、准确地对待学生的表现,对班级管理活动的效果作出判断,但是过分追求量化,反而与客观、准确的初衷背道而驰,不仅不能促进管理目标的实现,反而消极地影响了管理的效果。如迟到,有些班级规定迟到一次罚扫地若干天,但假如这位学生迟到的原因是生病,或做好事,或家里出现意外,或路上交通意外等,该如何处理呢?硬性的规定把班主任地推入一个尴尬境地。因此我们不如随时而变,在大方向确定情况下,调整我们的处理方式,让学生觉得老师是知心朋友,是理解他们的人,自然也就对你言听计从了。

用表扬、鼓励完成我们对学生的阶段评价。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论,一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊,使学生更信任老师,而且它能给学生以信心,给学生指明前进的道路,加快他们前进的步伐。如写给一男生,这位同学成绩中上,上课喜欢讲话,学习不刻苦,但是有潜力。我们就可以这样写:“你有着让同学羡慕的聪明才智,管好自己的嘴巴,你能成为一匹带翅膀的马儿,飞的更高,走的更远。

你能行,等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语,怎么会不信心百倍努力上进呢?

三、以充满真挚情感的师生交流温暖学生心灵

量化管理最大的特点就是缺少人情味,因此,在执行过程中出现学生抵触乃至反感也是自然的,这时候,以“柔性”的交流来沟通,就是必需的了。

第一、师生谈心的形式要体现平等。常见的师生个别交谈中,师为主,生为客,其直接体现是老师盛气凌人的坐,学生诚惶诚恐地站,即使姿态一样,老师也永远是大义凛然,学生万般无奈。因此,我们与学生在个别上一定要做到从姿态到表情的完全平等,要体现与学生“促膝谈心”的特点。

第二、谈话的内容要实在,切忌空话、老话,要让学生感觉到一种可操作的东西。我们在谈心中对学生提出的要求,应从最低,最容易办到的开始,然后一步步提高,就象登山一样,不要盼望一步登天。

第三、与学生的谈心应具有延续性。有的班主任能做到同学生的个别谈话、交心,但忽略了交流后的观察、督促,使得交流效果大打折扣。因此,我们与每一个学生个别交流后应以此为起点,对学生进行跟踪观察,一旦产生效果,要及时表扬、鼓励,并随时进行校正,直到产生明显效果。

第四、通过周记、书信等的间接谈心。有些时候,直接谈心效果欠佳,或有些敏感问题不宜面对面交谈,我们不妨通过学生周记批语,就一些问题进行探讨、研究,促使学生思考、行动,我们还可以书信的方式与学生交流,让学生体会到师长的真挚情怀,于无声处潜移默化施加我们的影响,达到教育目的。

“柔性管理”作为一种以情感为主导走入学生心灵的教育管理方式,能够更好地激起学生共鸣,并为学生所接受。因此,我们不妨在实际中多多加以运用,以情感化的思想交流,营造

出一种和谐的班级氛围,让学生的灵魂在祥和、轻松、温馨中得到升华。

爱心呵护,绽放美丽

唐 云

工作多年以来,经常听到同事们挂在嘴边的感慨是:“唉,现在的学生真是一届不如一届。”这是一个感性上的认识,是教师从经验出发的感叹。但究其原因,这一届不如一届到底不如在那里?其实就是责任心的缺乏,学生责任意识的淡薄。正因为父母、家庭为之做得太多,孩子不须经历任何周折,便能获取其想要的。因此凡事并不想“我凭什么可以得到”,不思考:通过怎样的途径获取。久而久之,孩子便养成了衣来伸手,饭来张口的惰性。碰到困难畏缩不前,遇事怕担责任(事实上也不知道自己担何责任或根本就不清楚责任是什么)的窘境。学生前途所系,社会责任所系,这业已成为当前班主任工作的一个重大课题。在实际工作中,这方面我个人做了一些有益的尝试,与同仁共享。

于**是个面貌清秀,脸上始终洋溢着微笑的男孩。和他初次谋面就给人留下了较好的第一印象。然而,与之形成极大反差的是他身上的诸多不良的行为习惯:站立时总要倚住墙壁;上课时,总要爬伏在课桌上;排队时,总要跑偏队伍。学习上就更无可圈点之处了:字迹东倒西歪,连成一片;甚至连英文字母的大小写也分辨不清。做事就更谈不上有丝毫头绪。

作为班主任,这样的行为状况是很难让我忍受的。最初几次的交锋中,我充分显示了班主任那至高无上的威严,痛快淋漓地修理他身上的这些“恶习”。忍无可忍时,也请家长“作陪”,甚至连家长也得负上连带责任。但一段时间下来,再细细回味,这样暴风骤雨式的处治方式,也许能解心头一时之快。收获一时之效。但却只能治标不治本。事实证明“强、逼、围”的教育策略使问题并不能真正得到解决,学生本人并没有发自肺腑地接受意见,心悦诚服地改变现状。经过反思,我决定从树立其责任意识,帮助他明确其自身所应肩负的责任上做起。

周五的大扫除中, 于**按照值日表安排负责擦窗户。他想往常一样,拿着抹布无精打采地走

到窗前开擦了。说实在的,我心理很清楚,这窗户他擦不太干净,也确实不会擦。但我却走上前,先表扬了一下他擦得还不错,做得挺认真。同时,也指出了一些问题,并手把手地教他擦窗的要领。在我的称赞和指导下,他擦得很带劲。他乐呵呵地遵照我的指点把窗户擦得很干净。结束后,我在全班狠狠地表扬了他,称赞他是个有责任心的人,号召全班同学向他学习。果然,我在教育策略上的一些改变,使他的行为发生了一些微妙的变化。他擦窗等工作的态度变得认真起来,每次打扫都很积极。并且在我每次打扫活动总结时,总是很专注地看着我。我很明白他想要什么,也适时给予表扬和点评。

本学期以来,班级日常工作作了较大调整,特别是日常保洁。我们针对班级保洁的各项内容进行了分类,并包干到个人,每人凭自己的劳动兴趣,自愿报名,选择适合自己的岗位。但于连成却成了班级中极个别的“待岗”人员。他自己的解释是:“我不是不愿做,而是班长没有询问过我,等我了解情况后,准备报名时,岗位已‘满了’。”既是如此,我便亲自给他安排了一个既简单而又需要有责任心去做的工作——倒垃圾。上岗后,他虽然偶尔会因为习惯使然而疏忽,但总体上他还是能尽到职责。为此我没有少表扬他,特别是在捕捉到他在拣起别人随意丢在电视柜前的纸团并丢进纸篓这一镜头时,我感到兴奋不已。不仅在班级中赞扬了他对他人负责,对班级负责的人生态度,将其树立成关心班级的楷模。同时特地打电话给家长,通报他近来取得的令人欣喜的进步。这一招收到了奇效:不光于**本人树立起原本缺乏的信心,同学也对他另眼相看,不再被班级边缘化。更重要的是他家长也一改往日“无可奈何花落去”的论调,重拾信心,积极配合学校教育。特别值得一提的是本学期末的生物、地理中考,在他本人的重视和努力以及家校的通力配合下,他的这两门中考成绩均达到90分以上。

其实,在我们身边还有很多像于**一样的学生,如果我们不对他们问题的成因认真加以分析,对其无序的的行为加以干预,对其幼稚的思想加以催化,始终停留在口头上的抱怨,那么这“一届不如一届”的感慨终将成为必然。新的时代,新鲜事物总与我们不期而遇,新的环境,学生身上的新问题也会接踵而来,但我们始终坚信解决问题的新方法必将层出不穷。只要我们坚定信念,爱心呵护,信心支撑,耐心浇灌任你再贫瘠的草地也能绽放出绚丽的奇葩。

让舒展的心灵飞得更高,更远

——从“丑小鸭”说起

韩利群

“我长得这么丑,连小鸭子都不肯跟我玩,天鹅就更不会跟我做朋友了!呜??呜??我为什么长这么丑啊?”

蓦然间听女儿绘声绘色地说起这一段的时候,真把我吓了一大跳,旋即意识到这是碟片《丑小鸭》上的一段台词,倒没想到她模仿得这样惟妙惟肖。

晚上已经差不多十一点了,我靠在床头看书,忽然发现半天没动静的小姑娘还睁着双乌溜溜的眼睛躺在那里,问她:“干什么呢?”

“妈妈,你看书,我想心事。”

“哦?”我不禁好笑,“跟妈妈好好谈谈,想什么心事呢?”

“我在想丑小鸭。”

又是丑小鸭!5岁的小姑娘开始有心事了,可是她的第一个心事居然是丑小鸭,而且是长得那么丑的丑小鸭!这已经是好多天以前听的一个故事,仅仅是这个故事吸引了她,还是丑小鸭给了她相同的感受?

女儿是个先天不足的孩子。在很长的一段时间里,无论我怎样往好处想,这都是我不得不

面对的现实。由于早产近两个月,相当长的一段时间内,她的身高、体重,她对外界事物的反应,她的神情举止,以及后来的话语能力,这些方面与正常婴儿之间的差距是一目了然的。从她出生的第二天接到她的病危通知起,我关注的目光里是不是就有了太多的隐忧和不安?当人们很自然地感慨小姑娘原因不明的早产和同样原因不明的奇黑的皮肤的时候,她是不是也和妈妈一样已经开始承受起本不该她小小年纪承受的压力了?她的文静内向,她的敏感脆弱,是不是也是这些年来人们包括我自己潜移默化的影响?

初二伊始,班里实行民主改选。可是没过两天,新当选的女生体委就跑到我面前,“韩老师,我不想做体委了。”“为什么?”“我学习成绩不好,同学们会笑话的。”“放心吧,大家都知道你成绩不理想,但是仍然投了你的票,那就是对你的肯定,也是对你的信任和支持,化压力为动力,借此机会,争取把成绩赶上去。”一个月后,学校举行田径运动会。女子100米预赛开始点名,她突然跑过来,“韩老师,我跑不好,你别怪我。”“怕什么,尽力而为吧。我们去年团体总分年级倒数第一,今年不会更差的。争取出线!”我拍拍她的肩膀。她出线了,小组第一。决赛就要开始了,她又跑过来,“韩老师,我拿不到名次,你别怪我。”“不会的,能够以那么好的成绩出线,已经是了不起的了,尽力去跑吧,哪怕最后一名呢?”我给她整整号码布。轻松出场,她又一次第一个冲过了终点。女子200米预赛就要开始了,她又走过来,“韩老师,我一点点劲都没有了,这回预赛不能出线,你可别怪我。”“傻孩子,怎么会怪你呢,你已经得了个第一,已经为自己、为班级争得了荣誉。有这个第一垫底,你还怕什么?”预赛结果出来了,她又一次领先。200米决赛的枪声就要响了,“韩老师,我真的没劲了,肯定拿不到第一了。”“你知道你今天有多棒?随便得什么名次,我们都会为你感到骄傲的。”但是,我又一次惊讶了,在全班同学震耳欲聋的欢呼声中,她再一次夺冠。当女子4*100米接力赛就要开始的时候,抢在她前面,我树起大拇指,“一定要拿名次!”这一回,她终于展开笑颜,点了点头。

望着她红扑扑的脸庞上灿烂的笑容,我不禁沉思:一个如此有实力、有拼劲的女孩,为什么在比赛前那样忧心忡忡、毫无自信?这还是在自己擅长的体育项目前,在自己明显处于弱势的项目前呢?

初一新生入学报到,一节课还没上呢,就有学生在新生入学调查表中写道:我最怕的是英语,我最恨的也是英语。每到期中、期末考试前,学生多少都有一个复习计划、奋斗目标。曾经收到过一个学生的纸条:我真的好害怕,每一次考试我都很认真地复习准备了,花了好多功夫,却总是考不好;有学生在考试前紧张得用小刀刮自己的手背;还有一位同学甚至在家庭联系簿中写道:这一回,再考不好,我可以去死了!我在他的本子上打了三个重重的感叹号,同

时也将这重重的感叹号打在了自己心底:为什么我们的学生如此沉重?如此沉重的心灵怎可能振翅飞翔?

这些年来,接触了许许多多、也形形色色的家长。而这许多的家长常常会说出惊人一致的话来:我这个孩子,就是贪玩,不好好学习,不知道要好,一点事也不懂,只会和比自己差的人比??而事实上,从我任教十多年的经历来看,从没有见过真正一点都不要好的学生。只是人天性中的惰性和侥幸心理、依赖心理使他们缺少恒心和毅力,面对自己的缺点错误和落后局面,更缺乏信心和勇气。多少次,我收到学生的纸条:“韩老师,我的英语还能学好吗?”“我的英语还有希望吗?”“你能告诉我学好英语的秘诀吗?”我们的学生,更多的是渴望进步的啊。

没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。农民对庄稼的态度决定了庄稼的命运。父母、老师对孩子的态度,也决定着孩子的命运。教育是一个互动的过程。教育者本人的行为、态度和方式,最直接、也最深刻地影响着教育对象。当我们面对着孩子的无奈、怯懦和沮丧,是否也该想一想我们怎样做父母、怎样做老师的?

信心从哪里来?信心首先来自父母、老师的信任和支持。孩子的心敏感脆弱,同时又蕴藏着巨大的潜能。前者容易让人产生自卑心理,后者需要良好的环境才能激发出来。成长的道路犹如跑道,哪怕孩子一千次跌倒,也要坚信他们能一千零一次站起来。欣赏的目光,肯定的手势,信任的语言,会给他们巨大的力量。同时,也会在亲子、师生之间架起一座沟通的桥梁,使他们即使在屡遭挫折、倍受打击的时候,依然满怀信心、昂首向前。让我看着小姑娘的眼睛对她说:“女儿,你永远是妈妈眼里最美丽的白天鹅。”让我们同样对自己的学生说:“Yes, you can.你能行!你一定行!”

信心从哪里来?信心来自成功的体验。恩格斯指出:人只能为可能达到的目标努力奋斗。龙生九子,各有所能。小草不能长成参天大树,大树也不可能速生。每个人的具体情况不同,不切实际的期望值只能扼杀正常的生机。如果目标不能达到,或者孩子自认为不可能达到,就会失去自信,失去努力的动力。今年南京市高考状元蒋墨在谈到自己的成功经验时就说:要不断给自己确立短期目标,一步一步地走。因此,我们不仅要善于发现孩子的优点和长处,尊重他们的差异,了解他们的需求,帮助他们设立恰当的奋斗目标,而且要善于将目标分解为阶段性的可实现的目标,让他们跳一跳,就能够得着,更要善于发掘、捕捉他们的点滴进步,加以肯定,加以鼓励,加以强化,使他们在每一步的前进中感受到克服困难的喜悦,收获的喜悦,达到新境界的喜悦,战胜自我的喜悦。前不久,作家海岩接受记者采访,在谈到对成功的理解时,他说:“相对于结果,我更注重过程。不刻意去追求成功,而在过程中享受创作给我带来的

愉悦。”什么是成功?成功更多的是一种主观心理、精神状态。信心来自成功的体验,反之,自信也是成功的第一秘诀。最好的激励不是表扬,更不是物质奖励,它应该是分享。让我们与孩子、与学生共享成长过程中成功的喜悦。

信心从哪里来?信心也来自理解和宽容。冰冻三尺非一日之寒。孩子的特点就是反反复复,不良习惯和落后状态不可能一下子改变。这就尤其需要父母、老师的理解和体谅。暑假里的一天,教女儿写字,是识字描红。原本就会写0-9数字的女儿开始特别认真。每个数字写了六遍之后,总会找出写得最差的两个擦掉重写,还很高兴地说:“妈妈,你看我写得多漂亮!”写到“8”的时候出问题了,先是笔画颠倒,后来又总是说她把上面部分写得太大,下面部分写得太小。“擦掉,重来!”“擦掉,重来!你越写越糟,越写越不认真了!”在一次次的反复中,原本开开心心的写字活动终于结束在小姑娘满脸的泪水中。晚上临睡前躺在床上,小姑娘突然冒出一句话来:“妈妈,我犯了两个错误,一个是会哭,还有一个是不会写‘8’。你还会喜欢我吗?”孩子的话又一次让我吃惊了,我紧紧搂住自己的女儿,白天我自以为是的严格要求,竟然那样深深地伤害了她。小姑娘刚刚开始学写字,连“顾书馨”那样繁复的名字都会写了,我有什么理由指责她?我们常说师生之间、父母孩子之间是平等的,只有相互尊重、相互理解,才可能实现真正意义上的平等。倾听他们的心里话,了解他们的真实想法和需要,相互之间的交流、沟通就显得特别重要。让我们学会以宽容的心等待。宽容不是放纵,对缺点错误不仅要提醒,更要直截了当地批评,在原则问题上更应该寸步不让。但是,批评不是挑剔,不是埋怨,更不是居高临下的训斥。苛求、粗暴的态度,过高、过严的要求,过于完美的标准只会挫伤积极性,只会使热情冷却、信心丧失。营造一个宽松和谐的环境,给他们一个广阔的心理空间,诱发他们的求知需求成为自发的内在需要,使他们产生自我改正、自我提高的意识。让我们以宽容的心态等待他们在反反复复中前进。

素质教育培养的是人的基本品质,是培养学生做人,培养学生成才。一个具有健全人格的人应该是充满活力、充满信心、积极向上的人。人生的道路充满艰难险阻,人才的成长更需要付出艰苦的努力。只有充满信心、满怀希望的人才能笑迎困难、笑迎挑战。给我们的孩子一个宽松的氛围,舒展的心灵才可能飞得更高、更远。

作为家长,作为老师,让我们与孩子同唱一首歌:让我快乐着你的快乐,幸福着你的幸福;让我悲伤着你的悲伤,也感受着你的坚强!

让学生在赞美中健康成长

周春梅

“你想要人家有这样的优点,那么你就这么地赞美他吧!”—— 丘吉尔

前几天,一位家长打电话向我问起自己孩子的在校表现。因为她的女儿是个乖巧懂事,认真踏实的小姑娘,所以我没多加思索就脱口称赞。没想到家长听完后满怀狐疑的叫我不要太客气。这下我疑惑了,心里直嘀咕:你女儿很优秀难道你做母亲的不了解吗?你这个家长是怎么当的!正当我心里有点腹诽的时候,家长说道:“诊断性测试她考的很差,你是不是对她很失望 ?”“这次诊断测试是期末前的预热,有一定难度,考分不太好看正常,否则就发现不了问题,难以对症复习。”家长听完长吁大气“是这样呀,这下我可放心多了,我女儿回来说自己很失败,在班级里是个可有可无的人,我还以为她表现不太好呢。”家长的话久久地震撼了我,这么优秀的学生居然在我的班级里感觉自己是个多余人,没有了自信,没有身处集体的快乐,毋庸置疑,那是我工作的疏忽。挂了电话,我心里充满了深深的内疚与自责。因为学生的文静内向,我就可以忽略她了吗?我怎么如此吝啬我的赞扬呢?在这样的班级里对孩子的成长,个性的发展会造成多大的负面影响呢?我只知道好学生要有竞争意识,好学生更不能娇惯,却无视他们的敏感和脆弱,他们也是通过被赞美,认识到自身的价值的。

“亡羊补牢,为时不晚。”第二天,我像往常一样走进教室,脸上多了份笑容,多了些赞许的眼神。学生看着我的表情,开始有点疑惑,却掩藏不了他们眼中的那份轻松与喜悦。那天,我还找机会特意表扬了好几位同学,包括了那位女生。

晚上我又接到了女生家长的电话,家长的话语有些激动,说女儿今天回家特别高兴,兴奋地谈起了被老师表扬的事,今天做完作业后还主动进行了预复习。家长的话里也充满了对我的感激。我没有丝毫的沾沾自喜,因为我明白我只是在弥补我以前工作的疏忽,但我也切切实实地感受到教师的肯定对于学生的影响力,在教育中有时能起到一两拨千斤的作用。

(案例分析):

日常生活中,每一个人都希望得到别人的赞美,赞美可以激发人的自豪感和上进心。作为

人类灵魂的工程师——教师,我们更应该学会真诚地去赞美我们的学生。教师的赞美是一种无形的催化剂,欣赏和赞美能唤起学生的自我意识和自豪感,产生天生我材必有用的信念。他的目的是使学生发现自我,认识自我,从而发展自我,超越自我。教师的赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学习的劲头就越足。

清代教育家颜元的一句名言:“数子十过,不如奖子一长。”魏书生老师也说过:“要珍惜学生心灵中闪光的东西,以他们自己的光芒,照亮自己的黑暗。就是说,教育者对我们的学生,特别是后进生,要善于发现他们身上的闪光点,坚持表扬为主,拨旺他们上进的火花。尽管这些闪光点很小,也要予以表彰,加倍爱护与培植,从而达到了“拨亮一盏灯,照亮一大片”的效果,引领他们健康成长。

然而学生的许多优点和特长不是表露在外的,而是潜在的。所以教师就必须做个细致入微的人,热心的人,从内心对学生关心、爱护,做深入细致的调查,多了解学生的学习和生活,发现他们每一个细小的优点,从而实事求是恰如其分地对他们加以表扬。有位哲人曾说过:“只有真实的赞美,才最能打动心灵。”

欣赏学生是赏识他们的优点、长处和进步。而不是忽视他们的缺点和弱点。适当的鼓励是必要的,但切勿过了头。一个人尤其是天真活泼的中学生,如果受到的赞美太多,心理便会膨胀,不能给自己准确定位,必然导致不会判断自己的言行是否符合道德规范,这样的人是不完善的、不成熟的。赞美不可随意乱用,赞美要注意分寸,讲究方法。赞美若运用不当,就会出现“药轻则无效,药重则伤人”的效果。因此,作为教师赞美学生,一定要把握“度”,既不能千金难买,也不能一钱不值,要因人而异,合乎时宜。

每天带着阳光的心情,轻松的笑容走进教室,和颜悦色对待每一位学生,尽量去捕捉学生的闪光点,不失时机给以肯定与表扬。不仅不会失却老师所谓的威信,而且贯彻起班规更加容易,那就是彼此尊重换得的亲近、信任。即使我们无法让每一位学生金榜提名,但我们有理由相信,赞美,能让每一位学生都能健康快乐的成长。

初中班主任管理工作之我见

刘小龙

初中学生是中学的初级阶段,年龄由儿童期转为少年期,心理上也逐渐从依附家长,崇拜老师到寻找自我,力求摆脱外在束缚的转型时期,所以在工作中就必须更加耐心、细致、循序渐进、讲究策略和技巧。

当了多年班主任,体会到初中学生的特点是:好动;好模仿;好群;畏惧心。相同之点有:喜欢成功;喜欢赞许;有竞争心,争斗心,谴责心等等。根据这些,在班级管理中,我不断地实践,不断地调整着工作方法,有成功,有失败,下面的几点,我认为是较为成功的方法。

一.保护学生的自尊心

班主任和几十个班级学生朝夕相处,从心理上讲,最喜欢行为规范良好,成绩优秀的学生,但是一个班难免有一些行为欠佳的学生,即使品行优秀的学生有时也难免犯错误。所以“批评”作为班主任管理的工具之一就会随时用上。记得刚做预备年级班主任时,看到学生这也不会,那也不懂,还不时有学生犯错误,心里着急,火气很大,常常发脾气批评学生,学生心里并不服气,他也顶撞老师,有时弄得自己也很难堪下不了台。事后和犯错误的学生交谈,他也知道

错了,也有改正的愿望,听到老师的言辞厉害,他感到感情上受到伤害,就偏不听老师的。让众多的犯错误的学生谈为什么要那样做,学生并谈不出所以然,实际上上课讲话,不遵守纪律,与别人吵闹打架,有时就是管不住自己,自控能力差,初中学生的天性。

人本主义心理学家最知名的一位是罗杰斯,他认为在我们每一个有机体身上,在任何程度上,都有一般向着好的方向实现它的内在可能性的潜能。但是这种先天倾向的实现并没有必然的规定性,其最终实现与否,受后天环境的影响。只有在自由运行的条件下,它才能向好的方向发展,才可能充分实现。如果后天环境不适宜,这种先天潜能将被压抑。那么,这种自由运行的条件是什么呢?罗杰斯根据临床治疗的经验认为必须以人为中心,需要创造一种和睦的气氛。在这种气氛中,才能增强个人的自我意识、自我概念和自尊,从而使个人在心理上独立地维持他的心理完整性,使人的潜能不断实现、不断变化、不断提高。

经过不断的反思和探索,在班级日常管理中我尽量少用批评,多用表扬,在师生关系中尽量营造和谐的气氛,尊重学生的个体人格,让学生身上不好的一面,通过老师的外在帮助,内化为本身的需要。有时不得不使用批评,我也尽量做到以下几点:第一,给学生指出缺点以个别交流的方式进行,尽量不在全班同学面前批评某一同学,维护每个同学的自尊心;第二,捕捉每一个学生身上的闪光点,先表扬,后批评;第三,尽量不使用让犯错误的孩子在全班进行检查的方式。

比如我班上的学生王航,上课经常讲话,无论把他的座位调到何处,都无济于事;三天两头与本班同学、外班同学吵架打架;经常有作业不交漏交现象,作业质量也无法保证。面对他,作为班主任的我不能不感到头疼,但是了解到他从小的经历,家庭状况,就只能对他更多的同情与关爱。根据他的行为,几乎一两天就应该批评他一次,如果这样做,这棵歪长的小树苗将无法扶正。严厉的批评只能给他带来更多的失落与对人的不信任,进而仇恨。所以当叶洲与别人发生矛盾时,我一定让双方各自做自我批评;当他的纪律稍有好转,就赶紧在全班同学面前表扬他;运动会上为班级争得了荣誉,鼓励全体同学赞扬他;他能长期为班级运水,就随时夸他……我觉得初中学生的行为没有定性,正确的耐心的教育虽然一时不能彻底的改变他,却可

以让他体会到同学老师的良苦用心,王航就如此,虽然他仍在不时犯错误,但两年来,他尊敬老师,喜欢班集体,热爱同学,没有出现逆反心理,在正常地健康地成长。

二.培养干部,学生自己管理自己

现在的中学生具有生理上早熟,个性心理开放,独立意识强的特点。他们渴望得到锻炼,表现自己的才能。

在接班之初,我拿到学生档案,发现约有一半的人当过干部。在选班干部时我做了调查,只有几个人怕本身的能力不够或怕得罪人不想当干部外,其他的人都极力推荐自己当干部。这种好表现,好得到老师同学的关注的程度比非常强烈。所以为了维护他们的愿望,支持他们这种良好的上进心,每一类干部,我都选了两个,并且把各科的课代表也定义为班干部,这样我班的学生有一半以上都是干部。班上的事情很分散,很多人都能得到锻炼。

初中学生为集体做事热情高但是在做具体事情时,工作能力还较低。刚接班时,工作很辛苦,不但要树良好的班风、学风,抓纪律,抓日常行为规范教育,另外,对一些具体小事也一定要有条理地分步骤进行指导。如,打扫教室时,从后往前扫,出黑板报先在纸上设计好速度就快,生活委员收钱怎么才不会出错等等,要一一地教会,先教干部,后由得力干部教会其他同学。

初中学生有“好群”心理,无论做什么事都喜欢有人陪伴,再加上办事能力有限,所以我每一类干部选两名,他们办事时也好商量,并弥补了办事能力的缺陷。我班的两个劳动委员,在大扫除时共同指挥同学扫地,共同检查,总会在十二点四十五分前完成;两个生活委员每次分工收钱,共同清点,总会在最短的时间内交到财务室去。

交给初中学生干部做的事不能期望值过高,办事质量常常不好,班主任绝对不可以撒手不管,只有加强检查,并及时修正。我班的清洁卫生工作非常出色,除了有干部每天检查外,我也经常抽查检查,让学生感到班主任时刻在关注着班上的一切工作,每个同学都应该保质保量地完成好份内的事情。就这样,两年下来,我班班干部无论班主任在还是不在,都能有条不紊

地完成一些事情,大多数同学完成份内工作也变成了自觉行为,在初一年级做班主任时就轻松多了。

三.言传身教,身教重于言教

初中学生更好模仿。不过要务使他们“择其善者而从之,其不善者而改之。”

我在工作中,在努力提高自己的道德修养,培养高尚而健全的人格,在言谈举止,为人处世,衣着打扮及精神面貌等方面尽量给学生以正确的示范。

首先,要求学生做到的我先做到。比如在校内出勤与校外活动,要求全班同学几时到,我一定准时到达,并及时清点出勤情况;学校要求学生的行为规范,我也率先做到。

其次,对学生讲诚信。我的理解是诚信是为人之本,多年的工作经验告诉我们现阶段的学生无论生活还是社会经验,已具备了相当的判断是非的能力,我以个人的一言一行,日常交往,对他们都能产生不可估量的影响,只有以诚相待,才能得到他们的信任和接纳,才能使我们对他们的关爱自然的流进他们的心田,特别是我们的工作失误时,及时自我批评,反而会取得更多的更大的信任。

第三,与学生交流尽量坦诚布公。初中学生完全理解谁对他好还是不好,但在具体的问题上,他不一定能完全明白老师的良苦用心,这时老师就应该敞开心扉,把你这样做的原因告诉他,让他站在老师的角度上想,站在全体同学的利益上想,心与心的交流,最终教育会成功。

毕业班工作点滴

方秋玲

本学期是九年级最后的冲刺阶段,工作的紧迫性、重要性是不言而喻的。本学期的重要工作写毕业鉴定、中考体检、英语口语听力考试、体育中考、一模考试、中考志愿填报、二模考试、中考;常规工作有德育管理、提优补差、素质调研、周周清、大课间、质量分析会、家长会、学生表彰会、社会实践等。时间紧,任务重,有效安排非常重要,我主要从以下方面抓班级管理:

一、树立目标,坚信理想,促进成才

目标是学生成才的动力源泉,没有目标,就没有了生活学习的方向,毕业班的学生尤其要有正确远大的理想。第一个主题班会,我定为“谈理想,话成才,展望美好未来”,我让学生重点讨论了三个问题:①我们为什么要学习?②我们要学到什么程度?③怎样才能学好?最后全班同学都达成了一个共识:当今竞争激烈,个人生存发展离不开知识,必须学习,只有学习,掌握一技之长,才能在社会上立足,才能赢得良好的自身发展机会,这就是我们的远大目标。但如何实现此目标,我们归结到当前,联想到历经的门坎,跨进高中是不可或缺的捷径。为了让学生对此有深刻体会,我给学生讲述了一个MBA硕士年薪80万的例子,这一真实而残酷的社会现实,使学生顿醒,社会需要的是高新、尖的人才,不是靠力气混饭吃的庸才。通过这一教育活动,学生学习目的明确了,态度端正了,积极性提高了,班风、学风发生了明显变化。

二、分类竞争,分层管理

我班学生可分为两种类型:一类是成绩突出,自信心较强,前途有望的学生,他们目标明确,劲头十足,能吃苦,乐拼搏,进取心强。另一类是时有反复的中游学生,他们思想多有动摇,有时很自信,有时又很自卑,情绪不稳定,徘徊不定。若想使两类学生均有进步,就得引入竞争机制,怎样才能使他们最大限度地引入竞争呢?首先要激发他们竞争的欲望,让每个

学生坚信:“天生我才必有用”的思想,不同学生确立不同的竞争目标,有了目标他们就去努力必有结果,结果必生信心,又为他们争取新的成功提供动力。这样由欲望生动机,由心动到引发行动,由行动产生结果,由结果产生新的欲望,如此循环反复,促使学生不断超越自我,一次次地向自己的理想目标靠近,最终实现理想,推动全班学习成绩的提高。

三、转化后进生,真诚相待,宽容是德

“以人为本”是教育界的至理名言,对待差生必须以诚相待,如果一旦让学生认为老师在偏袒优生,差生就会站在老师的对立面,他们就会气不顺、心不平,就很难将他们纳入教师的正轨,如果让他们能够体会到老师的批评是为了他好、帮他找回自信,差生不仅不对抗,反而会对自己的过失内疚,知道老师是帮他,是他成功的引路人,是他倾诉的知心人,打通了思想上的障碍,也就拿到了学生心灵上的通行证。差生是学生,也是孩子,既然是孩子,认识上就与成人有一定差距,在家长面前,孩子永远是孩子,家长永远能够宽容孩子的过错,我们当老师的应该设身处地的去做差生的“家长”,而不是“班主任”,以家长的身份去教育学生,学生有错是正常的,学生的错误也不可能一下子全部改正,我们只能设法改正学生的错误,尽可能多的给学生创造改造的机会。在很多情况下,作为班主任,当学生出现过错时,应要求从严,处理则从宽,在处理上“退一尺”,学生在学习上可能“进一丈”,对后进生问题的冷处理,软着陆,要比硬碰硬,过激冲动好的多。

四、甘做人梯,倾情奉献

毕业班时间紧,任务重,教师压力大,作为一名班主任,付出的更多,我几乎把生活上全部精力投入到工作中去,一个毕业班的班主任,不仅仅是时间上紧盯紧管,更重要的是精力上的付出,学生的每一步成长,都离不开教师的辛勤劳动用自己的辛勤劳动去带动学生的学习,无论我对学生要求多严,他们都能体会到,我做一切都是为了学生,学生与我感情融洽,配合默契,一起与我度过了风风雨雨。但总能见到雨后彩虹,赢得一个个胜利。

“沉默是金”——浅谈冷处理的教育艺术

陈 赟

通常教育孩子的方法当然是正面的循循善诱,晓之以理,动之以情。但是长时期的使用之后,就可能使孩子在情感上产生某种“抗药性”,任你怎样磨破嘴皮,他都无动于衷。此时审时度势,出其不意地采用“冷处理”(也有人称为“冷面教育法”)的方法,收到了好的教育效果。

我现在所带这个班有几名学生总是爱违反纪律,每次老师不在的时候,班长总是向我这儿报告说:“老师,其他同学都很好,就是张XX、刘XX、陈XX,他们几个老说话,而且我记他们名,他们还不服。” 开始时,我对他们除了说教,就是让他们写认识,但收效甚微。有一天,他们之中的一个又犯错了,我将他叫进我的办公室,但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师,我看着他,什么话也没说,就那样平静看着他,因为说实话,我不知道说啥,但是很奇怪那时我一点不生气。我发现,他慢慢有了变化,从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿,他低下头,偶尔抬头瞟一下我,我知道他在窥测我的内心,但我还是很平静地看着他的脸,就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了,也更加不安了。良久,我的声音打破了沉默:“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好,我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复,但经过我

又几次的沉默疗法,他变了。现在,他是个好学生,同班里的其他同学一个样。

沉默有时也是一种力量;沉默有时更能使学生明白老师的心。孩子并不是不知道他犯错误了,老师如果总是批评,孩子也会觉得厌倦,相反,我什么都不说,让他自己想,使他明白老师的心。

所谓“冷处理”,就是一反“晓之以理,动之以情”的“热处理”方法,在相当的时间之内,教育者将感情深藏在内心,对孩子既不晓之理,也不动之情,而是以静制动,以冷促热,让孩子在冷峻的压抑氛围中,进行激烈的思想斗争,依靠自身的理智去战胜非理智,从而完成心理过程的转换,恢复心理常态,达到教育目的。

原苏联女英雄卓娅的母亲,就曾用过这种方法教育儿子舒拉。一天,舒拉穿了一件刚买的新大衣出去玩,黄昏回家时,新大衣的衣袋、扣子全被揪了下来,只剩下破烂的窟窿。含辛茹苦的母亲气得周身发凉,而舒拉却是一副执拗的表情。此时,母亲没说一句话,也不看舒拉一眼,只是默默地整理、修补大衣,然后转身回房休息。半夜,当母亲醒来,发现舒拉还站在床前,等着向她认错。显然,卓娅的母亲所使用的就是“冷处理”的教育方法。

不少优秀的教师、家长都成功地运用过这种教育方法。例如上海特级教师毛蓓蕾也曾运用“冷处理”的方法,成功地将一个屡次动手打人的孩子彻底地转变过来,成为一个学有所成的人。

运用“冷处理”方法,应注意以下几个问题:

首先,坚持长期而有耐心的思想教育和情感熏陶,是“冷处理”方法的基础。我们把一曲琵琶演奏的全过程,比作教育孩子的全过程。试想,没有前面的“大珠小珠落玉盘”,“间关莺语花底滑”的声情并茂的演奏,怎会有高潮时忽然停顿所产生的“此时无声胜有声”的艺术魅力呢?同样,没有平时的长期充满爱心的教育,而简单使用“冷处理”的方法,只会让孩子产生自暴自弃的感觉,情况将会变得更坏。

其次,教育者(家长或教师)与受教育者(孩子或学生)之间必须有很强的信任和理解的情感纽带。这也是使用“冷处理”方法的前提条件。舒拉非常尊敬、爱戴自己的母亲,也知道

母亲爱他、疼他、严格要求他,同样,毛蓓蕾老师在学生心中具有很高的威信,学生对她有很强的信赖感。如果不具备这一条件,使用“冷处理”方法将被孩子视为冷漠、鄙弃,造成逆反心理,很难有好的教育效果。

第三,运用“冷处理”方法要掌握好“度”。所谓“度”,就是要有分寸感,要注意“火候”。不同的孩子,他们的年龄、性格、情感以及认知水平是不一样的。“冷处理”时间的长短,应视具体对象而定,少则几小时,多则数天,只要不超出孩子的心理承受能力。总之,以达到既定的教育效果,即孩子主动、诚恳地认错为止。

第四,“冷处理”的后期工作是关键。“冷处理”过程就好比锻造工艺中的“淬火”。所谓“淬火”,就是把加热后的金属工件放到冷水中急速冷却,以提高金属的硬度和强度。金属工件经“淬火”后再拿到钻砧上去锻打“淬砺”。“冷处理”的后期工作就仿佛“淬火”后的再次锻打“淬砺”。经过“冷处理”孩子认错后,要进一步因势利导,同孩子进行严肃、认真的谈话,使孩子在思想认识上有一个发展的飞跃,巩固教育效果。舍此一环,“冷处理”的教育效应将要打很大的折扣。

最后要强调指出的是,“冷处理”是一种特殊的、非常规的教育方法和手段,只能相机偶尔用之,切忌滥用。

严 · 慈 · 真

——学生毕业随想

刘 丽

实验初中2009届学生毕业啦!挥挥手,Good Luck!我的九(八)班。就在那一煞那,突然有种伤感,有些失落!心里空落落的,随即脑海中飘过一页页的画面?.

三年前,我接到这个新班—七年级八班,第一节课我便宣布我的带班“方针”,然后在学

校政教处的安排下,带领学生学习《中学生守则》。《从中学生日常行为规范》及校规校纪,班规班纪,要求学生务必牢记在心,落实在行动上。正所谓“无规矩难成方圆”我认为班级工作首先应从建立健全班级各项制度入手,强化常规管理,应当从一个“严”字入手。

在执行这些校纪班规时,作为班主任,我首先以一位“严师”的形象出现在同学们面前。特别是面对一些突发事件。面对学生的“第一次”。我谨慎,用心,没有简单、粗暴、冲动的“热处理”。记得在第一周的卫生大扫除中,室内拖地的值日生Steven找不到人了,在我的印象中这个男生聪明活泼,热心爽快。怎么回事?没有集体荣誉感?懒散?目无纪律?当他被找回,手中拿了个乒乓球拍,当着同学的面,和我强词夺理的理论说,扫地的同学不先把地扫好了,怎么拖?所以他就和同学去打一会乒乓球!他语气高昂、一副不服气的样子。我当时想要保持冷静,责令他立刻拖地,打扫卫生要和大家在一起,互相协作,相互帮助,像在战场上一样。第二天,我把他喊到办公室,此时他已经心平气和,我说这件事要扣除他的纪律分,他说要的。我告诉他有学生提出罚扫一周,被我拒绝了。我们俩相互交流了想法,谈的很好。谈话结束时,我说要任命他为卫生组长,他激动地接受了。三年下来这位同学都能积极主动地维护班级整洁,身先士卒,成为别的组长的表率。所以班级卫生工作也省了我很多心。我的反思:以罚代管,势必使学生产生逆反心理失去对班规班纪的认同及对班主任的信任。此事也提醒我应该常深入到学生中去要做到腿勤嘴勤心眼细。要了解他们、关注他们、及时处理突发事件。以自己的行动为学生树立榜样。

作为一位母亲,让我和我的学生之间的距离又近了很多,一个常怀“慈母”之心的班主任对学生的影响是巨大的,是啊,撒进学生心田的关爱,学生又怎能忘记?交往交际的融洽,以心换心,以理解为桥梁,老师与学生之间便得到思想感情的沟通。

八年级时班上转来一位男生Robin,在家母亲和爷爷奶奶宠爱有加,在校更是无法约束自己,只要有时间他就到处惹事,遇事时容易激动。有一次他父亲来学校,知道他惹事了,从教室里把他叫出去,就是一顿打骂。当时我意识到这也许是转化他的好机会,于是我忙推开他父

亲。并且当着他的面表扬了这个学生。说他热爱劳动,聪明能干,打扫卫生积极,尊敬老师,文化成绩有进步,体育成绩很好等等,并指出家长不应以打骂代教育。这时我看到这个学生对我的感激和信任的目光,后来,经过交谈,我了解到他在家很怕父亲(由于父亲在家少,工作在外地,脾气暴躁)。我们谈的入心,我发现这个孩子其实很懂事要好,很后悔以前在另一个学校里虚度了光阴,所以才要求父母帮他转学,再给他一次机会,要考重点高中,而且在家里和父亲立了个“军令状”。我借此机会鼓励支持他,做回“真我”的自己,证明自己“行”,后来他越来越自信,越来越好!考上了重点高中!

我总是要求自己对学生即严又爱,要严中有爱。特别是对待后进生,我的克制、忍让、宽容的态度,带来了他们的进步。要以理智控制自己的言行,这就需要多一份“慈”母心。因为他们在我的眼中永远是孩子。

三年来,我一直要求自己要以“真心” 换“真心”!教学生要学会换位思考,自己当然要率先垂范。师生之间的心理距离近了,班级工作的开展才能如鱼得水,游刃有余。

在一个班级里,班主任是与学生接触最多的人,也是学生最容易亲近的人,对学生严于要求和宽容大度,以心换心是出于一个共同的目的。二者并不矛盾。严而不苛刻,慈而不溺爱,真而无心距。这是我在班主任工作上的追求。

下一个三年即将开始,我的思绪还在飞扬?.

浅谈如何转化后进生

何 明

后进生的表现对班级班风学风的影响甚大,因此如何转化后进生是学校工作的一个重要课题,几乎每一位班主任都在倾力探究,都希望能找到一条转化后进生的成功之路。我在多年的实践中,深深体会到转化后进生是一项复杂的系统工程,其中有一个关键的问题是教育的策略。应采取的策略就是根据后进生形成的原因和表现的不同,而采取不同的教育方法。只要教育方法得当,就一定能取得好的效果。

一、 一把钥匙开一把锁。

后进生有各种不同的表现,如纪律散漫,成绩低下,吸烟喝酒,行踪诡秘。形成的原因也是复杂的:有社会上的不良风气的影响;家庭教育的缺陷;后进生得不到老师和同学的帮助、关心。这些都是形成后进生的客观原因。后进生在各种客观原因的影响下,形成自暴自弃、不求上进,这是后进生本身的主观原因。而主客观原因又容易产生恶性循环,导致更加不利的状况出现。

虽然同是后进生,但形成后进的原因各异。要仔细观察后进生的言行,认真分析其后进的原因,才能用一把钥匙开一把锁的方法去医治后进生的心灵创伤,做好后进生转化工作。对易受社会不良风气影响的学生,要与家庭社会多方协商,齐抓共管。对家庭教育缺陷,失去家庭温暖的后进生,学校老师和同学应主动献爱心,给他以温暖。对成绩低下,自暴自弃缺乏信心的后进生,要正面引导,适当鼓励。总之,要因材施教,对症下药,根据后进生的不同个性特征去进行教育,做好转化工作。

二、 叩开后进生的心扉。

后进生形成了一种自卑和恐惧的心理,他们把自己与外界沟通的心扉关闭起来。教师在关心、爱护后进生的过程中,要用爱去叩开后进生的心扉,激发他们的情感,促使后进生积极向

上。只有感化,才能转化。

我班的小飞同学,纪律散漫,经常迟到。我曾找他说理教育,都无法使他改变。一天上午放学后,天下大雨,他回不去。我叫他到我家吃饭,这种爱心得到他的回报,我的话他渐渐地听进去了。以后我经常和他谈心,使他明确了学习目的,端正了学习态度,从此再也没有迟到了。

常言道:“没有教不好的学生,只有没教好的学生。”后进生不是一无是处,他们的长处往往被短处所掩盖。只有真正关心后进生,真心同他们交流,才能得到他们的认同,转化才有可能。动之以情、施之以爱,热爱学生是做好教育转化工作的基础和前提。班主任如果不爱学生,师生之间缺乏共同的语言,心灵不能相通,教育工作就难见成效。

三、给予后进生前进的力量。

后进生的转化是从承认错误,改正缺点开始的。承认错误,改正缺点需要勇气和力量,这个力量主要来自本身的积极向上的动力。其次是学校、家庭、社会对他们的关心和爱护,表扬和鼓励。这些爱催人奋进,给予他们前进的力量。

人生病了得不到及时治疗,将会危及生命。后进学生得不到老师的关怀爱护和同学的热情帮助,将会更趋落后。只有入情,才能入理;只有感化,才能转化。一句关怀的话,一个鼓励的微笑,对我们而言也许算不了什么,但是对于后进生来说,那也许就能激发他们否定过去的勇气,重新开始。

后进生的转化需一个过程,常常会出现反复。我们应抓反复,反复抓,洞察他们在转化过程中的心理变化,找出反复的原因,认真分析,对症下药。

四、促进后进生获得成功。

后过生懒散任性,基础知识掌握不牢,成绩低下,抬不起头,这恐怕是后进的关键所在。如果能帮助后进生解决学习上的困难,用爱促使他们获得成功,从而享受成功的喜悦,就能充分调动他们的积极性,发挥他们的潜能,促使他们不断前进。因此,对后进生的帮学成为转化过程中的主要工作。

在帮学过程中,要根据后进生的不同特点,做到“三抓”。首先抓学习品质的培养。后进生学习时,精力分散,东张西望,坐不正,书写马虎,粗心大意。帮学时要从提高认识,端正态度入手,严格训练,纠正读书写字的姿势,培养良好的学习习惯。其次抓学习方法的指导。后进生知识基础薄弱,帮学的重点要放在打基础上,更重要的是加强学法指导。最后抓互助帮学。班主任、任课老师选拔品学兼优的学生,帮助后进生学习。这样做既培养了优生的工作能力,巩固已学知识,又用学生的影响力去转化后进生,同时培养了学生关心他人的互助精神,又让后进生感受到集体的温暖。

在一次次转化后进生的过程中,我遇到许多棘手的问题,甚至有时让我茶饭不思,寝食难安。但看到一个个后进生有了转变,我也乐在其中了,这是我的劳动成果。而这种喜悦支持着我一直努力下去。我坚信,没有爱就没有教育,只要有爱,就能转化每一个后进生。无论什么样的后进生,只要他和班主任一同努力,就一定能像其他学生一样积极上进。

逃学生的背后

周 亮

一、【镜头回放】:

今天早上,和往常一样,一走进教室,第一件事情就是“晨检”。 “班长,同学都到齐了吗?”我问班长。工作负责的他,马上给了我答复,“除了王鑫(化名),都到了。”一听,我顿时想到,这事可麻烦了,王鑫同学这已经是第二天没来上学了。昨天,由于打不通她妈妈的电话,不知道其没来的原因。由于事务繁忙,因此不了了之。可万万没想到,今天居然还是没有来上学,“莫非生病了?要是没病又会去哪了呢?其父母也真是的,太不负责任了,不来也打个电话嘛!要是让我看到,非好好说道,说道不可’。”我心里默默的念叨着。

于是马上回到办公室,拨通了他妈妈工作的单位电话。这回打通了:

“喂,是王鑫的妈妈吗?”

“是啊,周老师吧?”

“是的,王鑫怎么了,怎么两天不来读书?”

“什么?他早上背着书包去读书了啊。”

“没有啊,昨天就没来读书了,你们不知道?”

“他昨天,放学就回来了,我以为他去读书了啊!想不到这两天都没去读书啊,这小鬼,太不象话了!”

“快去他经常去的地方找找,我也去问问其他同学是否知道他去哪了。”

“好,有消息相互联系!”

双方一起行动,寻找这逃课的王鑫??

到了中午,他妈妈来电话了,说找到了,并把他带到了我面前。我看着这孩子,两天不到的时间,黑了好多(也许是这两天比较热,阳光强烈)。眼泪已经在眼眶中打转。气愤的我本想要斥责她,但看到这番情景,火压了下来。耐心的向他询问这两天他的行踪。原来他真的是逃课了,在家骗父母去上学了,但自己却在外面漫无目的地徘徊。这下子事态严重了。

一种教师的敏感让我猜想到,王鑫同学心理上一定有烦恼或“疾病”。此时我并没有立刻跟他谈话,因为当时的他一定是非常害怕的,怕我斥责,怕我“拷问”??于是我冷静地说:“王鑫,回来就好,可把老师吓坏了,你先回教室。”

二、【与之谈话】:

经过自己的分析,我想这样的孩子,可不能再去斥责他,责问他(庆幸自己中午的时候忍住了)。一个下午过去了,是应该跟他谈话的时候了。于是,我把王鑫叫到办公室(当时办公室没其他老师,这样比较容易让他没有戒备)。我首先要做的就是让他对我不再防备。我告诉他,“老师知道你心里一定有什么烦恼才会这么做的,不用担心,这也许也是一种发泄的的好方法。老师是不会怪你的??”。我经过一番坦诚的诉说以后,他的戒备心理慢慢松懈了,终于开了口,把自己内心的整个想法都告诉了我——自己交不到朋友,感到孤独;学习成绩差而自卑;妈妈总是工作,爸爸酒后会打他,没有过问他的学习与内心想法??听了他的倾诉,我内心既高兴又惭愧,高兴他能敞开心扉,惭愧自己对他缺少关爱。最后我对他分析了事态的严重性,告之欺骗双方是不对的,应该学着为别人着想。并给他提了两个小建议:

1)敞开心扉,消除自卑。

截取部分谈话:其实,同学们没有看不起你,是你自己太过于自卑了,你看邓☆,成绩不是比你还差吗?为什么他还是有那么多的朋友呢?所以啊,敞开心扉,大胆去交朋友吧,有了

朋友,或喜或忧都有人分享;有了朋友,心情就开朗了??

2)相信老师,书信交流。

截取部分谈话:如果你不介意,能先和老师交个朋友,分享你我的快乐或悲伤吗?你可以完全相信我,要是你不敢直接和老师交流,我们就约定以书信的方式交流如何?当你有烦恼的时候,当有快乐的时候?? ,同时我也在班级,鼓励同学们,主动的和他交朋友,谈心。对任何同学都应该同等对待,一个班级就象一个大家庭,互爱、互容。

经过这次谈心,我发现他第一次在我面前笑了,而且笑的很灿烂。

三、【分析缘由】:

一个人坐在办公室,我陷入了沉思(王鑫到底为何会这般想法?问题的根源到底在哪里呢?)。回想和他相处的日子,结合他平时的表现,答案逐步浮出了水面:

1)孤僻——心门紧闭,缺乏交流。

王鑫是个内向的孩子,平时很少说话,不用说跟老师,就连同桌也不知道他在想什么,一学期和他说不上几句话。大家都认为,他很难相处,久而久之,同学们也不愿和他去交流了。于是,长此以往,他的心门关得越来越紧,不想和任何人交朋友。做为一个人,怎么能没有朋友呢?更何况他还是学生,一天当中,大部分的时间都在学校度过:当同学们在为运动会加油的时候,他独自坐在看台上;当同学们??这一切的一切,都与他是那么的不协调,“格格不入”就个词语在他身上体现的淋漓尽致。当他有了高兴的事,与谁分享?当他有了伤心的事,与谁倾诉???因此,缺少朋友,缺乏交流的他,慢慢地失去了自我,身单影只,孤独寂寥!

2)冷落——家长不问,缺少关爱。

他一家四口,通过家访,我了解到,其父母对他学习非常不重视,一则成绩差,二则父母观念旧(认为只要身体好,将来找个工作就可以了)因此,平时忙于工作,对于他的学习状况不闻不问,内心想法置之不顾。有时我打电话给他们,让他们加以重视其子之成绩与心理,但收效甚微。父母如此这般对待,更让孤僻的他,感到“冷”。在学校已经缺少朋友,缺少交流了,到了家里却还是这样。每天回家,独自在家很长时间,父母很晚才回家,根本没有谈心的时机,更何况他父母根本就不懂得去关心他的内心想法。在校一个人,在家亦是一人,不怪才怪!

3)自卑——成绩不好,无人问津。

第三个原因其实是特别重要的,因为这是导致王鑫变化的“导火索”。由于王鑫的成绩在班中属于下游。再加上,他没有任何的特长,无法让人看到闪光的一面。所以班中的同学无人对

他无人问津。据我发现,班级当中以小团体为主,成绩好的同学喜欢凑成一堆,对于成绩差的,他们其实心里是有嫌弃感的。其次,作为老师,基本上都有一个通病,那就是对优秀的或有特长的同学比较偏爱。可对于中下游的同学呢,往往是盲点所在。得不到同学们的关注,老师们的关心,让她越来越感到自卑,认为自己一无是处,没任何闪光点。时间一长,一系列的事情出现了,因为自卑所以不敢交友,不敢交友所以缺乏交流,缺乏交流所以孤僻,延伸到家里,而家里又是不闻不问,这后果便可想而知。内心沉积了太多太多,今天,终于爆发了??这不是“厚积薄发”,而是“厚积变发”。

四、【自我反思】:

王鑫有这样的变化,作为班主任的我就没有责任吗?不是的,我是难辞其疚的。其实在整个事件中,我扮演了“帮凶”这个角色。由于平时王鑫学习成绩差,又没有特长,我对他是熟视无睹,根本没有去关注过他。他成绩为什么会差呢?心里是否有什么烦恼或想法呢?开不开心?有好朋友吗???一系列问题,我没有去思考去关心。而是任由他的心理不断的发生变化。久而久之,就造成了今天这个局面。

通过这件事让我醍醐灌顶,茅塞顿开:

作为一名班主任,特别是初中的班主任(孩子正处于心理变化的关键时期),应该做到时时为同学们着想,处处为孩子们分忧。不应有偏爱心理,对于成绩好或成绩差的,都应一视同仁,一个也不能少啊!我认为,更应关爱班级当中的后进生,因为他们学习成绩差,心态不好的话,就会感到自卑,一自卑就会带出一系列的问题,我们班这个同学就是一个活生生的例子。如果平时,我若能与王鑫多交流,并多关心他的学习生活。那么就会发现他的心理问题,从而能想办法解决。而且,不是等到每次事情发生了,才想起与家长交流。就比如王鑫在家里这么不被关爱,心里如此寂寥,烦恼。作为老师,就应该及时与家长交流,告之情况,一起想法子解决。其实很多家长是爱自己的孩子的,只是不知道怎么去关注,关心自己孩子的心理或学习。那么作为班主任就应做一个“中间人”,为他们架起一座心灵之桥。

同时,班级其他同学的思想观念也是很重要的,班主任应合理的引导他们把班级当做一个大家庭,不歧视品德学习不好的同学,互相之间形成一种融洽、和谐的氛围。让交流、谈心无处不在,互包互容,整个班级充满爱的气息。这样他们还会再怕孤独寂寞、自卑无助吗? 点燃我们的心灯,点燃我们人性的力量,我们就能在日常教育生活的琐碎与平庸中找到突破与提升。

一个后进生的进步足迹

徐永梅

案例展示: 小珊这个同学,身材矮小的显得有点呆板,课堂上不是玩手指就是咬笔头,她好像置身于教室外,整个课堂完全与她无关。作业基本上交的都是空本子,即使交了作业,老师也看不懂,一个新本子不几天就变得又脏又烂了,简直不堪入目。这个后进生如果不转化,对自己将是教育的“牺牲品”;对别人将成为“病原体”,对集体将会成为“害群之马”。如何转变她呢?

我是这样处理的:

1、寻找教育的理论依据

(1)后进生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又有进步的空间。

(2)后进生的心理:自制力差,做事既没耐心又没恒心;自卑不上进,很难体会学习的快乐;假自尊,难于接受别人的批评。

(3)“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义”。

(4)后进生的教育,已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说:“在我们的创造性的教育活动中,对‘后进生’的转变工作是最难啃的硬骨头之一。”

2、探究病因

帮助小珊进步的第一步是找病源。从源头挖起,才能“药到病除”。在调查过程中我了解到:小珊认为自已学习差,别人瞧不起自己.从来没有感觉到学习会有什么快乐。小珊平日与人交往较胆小,与她特别好的同学也是一些成绩较差的。她的父母文化素质不高,父母对孩子有点听之任之的那一种。

3、选择教育方法

(1)首先我对小珊给予最多的“关心”。这是众所周知的教育方法,这个普遍的规律是绝对不能违反的。并且这个关心是让她能清楚感受到的,就如大家所说的“偏爱后进生”。因为这种无私的爱是让小珊“乐学”的前提。

(2)鼓励。美国心理学家威廉有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%一30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%一90%。可见,在转化后进生工作中,表扬激励的运用也极为重要。

(3)帮助指导学习方法。教育家布鲁姆认为:“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速,并充满自信。”后进生后进的很大原因很大程度上也与她的学习相连,学习成绩提高了,后进生很自然地会扬起自信的风帆。

4、教育效果

通过一学期的帮助鼓励,她进步可大了,再也不是后进生了,她作业认真了,上课常常举手。班里的事乐于去做。现在很容易看得到她的笑脸了。她对老师可好了,会不时想方设法地送点小礼物对老师表示谢意,第一学期期末考试还拿了双优呢。

案例启示:

老师运用了自己高超的工作艺术使“后进生”小珊转化为“优等生”。从案例可以看到,要成为一名优秀的班主任,必须真诚地关怀、充分地理解学生,用真挚的感情去促进学生的身心发展。

经验借鉴:

1、班主任要善于自学

可以订阅报刊杂志,经常积累。写读书笔记,写教师反思日记,集报,把报纸杂志中好的文章剪下来,然后粘好。

2、班主任要善于调查研究

了解班级内学生的家庭、性格和各方面的情况,这样管理班级才能心中有数。

3、班主任要善于总结反思

反思之后要认真总结前段时间的工作,看作的怎么样,哪些工作值得肯定,哪些工作是需要认真思考和改进的。总结之后就是要学习,看看自己工作中哪些地方不足,就要去学习。

4、班主任要积极参与教研活动

在教研活动中班主任要认真听课,要敢于阐述自己的教育理念和教育设计,积极研讨教育问题,主动交流思想。在质疑、交流中提高自己的水平,在交流中更深层地感悟教育的真谛及终身学习的内涵。

5、利用写“教育札记”促进自我发展

写“教育札记”不仅可以培养班主任的反思习惯,而且可以帮助班主任积累经验,提升为理论。如果学校在班主任自己写札记的基础上,定期组织班主任进行。“教育札记”交流与分享活动,效果会更好,因为一位班主任的教育心得可以促进其他教师的进步。

6、利用“教育档案袋”促进自我发展

班主任老师要重视“教育档案袋”的作用,要经常有目的地研究档案袋里存放的档案,在总结过去教育的成绩与失败的过程中提高认识、转变观念。在研究过程中,还可以请教育专家、学校领导与优秀班主任提供必要的建议与帮助。

通过案例,我觉得做一个好班主任的先决条件是:了解学生,相信学生,尊重学生。因为现在的学生成熟都较早,思想较为独立,遇事希望自己解决,希望老师以一种平等的姿态来对待他们。单方面的责骂、过分的包办往往会引起他们的反感。因此指导学生对已出现的情感问题进行观念和行为的调整变得犹为重要。教师在处理某些敏感问题所表现的对学生的尊重有时往往会取得意想不到的效果。我的思考:作为班主任,特别是初中班主任,我们与学生朝夕相处,我们与学生之间不会有惊天动地的事情发生,也不会在短时间有翻天覆地的变化

从心理学的角度来说,明白一个人的感受要比明白真相更重要。在与学生的沟通中话多并不见得有效,有时一个动作、一个眼神都能进行交流,而最重要的一点是使对方感受到被关爱。让我们学会尊重和理解孩子们的那份纯真的情感,因为我们也有曾经。

对待“逆反期”的孩子别逆流而上

王 琰

[案例]小张同学家庭条件不好,成绩也很差,一直认为自己在老师眼里是个一无是处的人。我叫他上课认真听讲,他偏要把桌椅弄得哐当响;我叫他认真完成作业,他偏要把字写得极其难看;我要求他整理自己的书包和抽屉,他却将座位搞得更乱更脏。我苦口婆心地劝他,他不但对我的说教爱理不理,口里还老是嘀咕:反正我是坏孩子,反正我是最差的。

我想尽了办法,就是说服不了他。经过观察,我发现这个孩子的逆反心理太重,一般的教育方式很难起作用,决定采用一个特别的方法。一天放学时,我请这位同学在教室里等我,告诉他我想请他带一封信给他母亲。当着他的面,我写了封信,随后又故意强调了好几遍,信是写给他妈妈的,不允许他擅自拆看,然后将信留在教室,称自己去取信封让他稍等。学生点头答应,但一脸的不情愿。我便走出了教室,然后在教室外暗暗地观察,没有一会儿,发现这孩子谨慎地打开老师的信读了起来,脸上渐渐地露出了微笑。稍后,我走进教室将信封好交给了他。其实,孩子原本以为老师带信是为了告状,却没有想到老师在信中写了他很多闪光点,并肯定、表扬了他,让他认识自己的优点。之后的日子里,学生的逆反心理渐渐减少,在老师的持续努力和帮助下,各方面都有了明显的改观。

[分析]孩子成长的过程,是一个从不成熟走向成熟的过程。在这个过程中孩子充满理想、会犯错误,并且有时还认识不到自己的错误。所以,对待孩子的错误,教师不仅应给予宽容理

解,更应给予悉心指导,帮其改正错误,而非一味训斥与打骂。训斥与打骂是不会收到预期效果的,反而会导致恶性循环,助长学生形成逆反心理。学生在成长中所需要的不是斥责和命令,他们需要的是信任和鼓励。

当逆反心理得不到合理调适就会呈现消极影响,学校教育便不能顺利进行,进而造成矛盾冲突,严重者会造成事故,甚至酿成悲剧。积极的逆反心理却是一面明镜,如能加以正确地利用和引导,既能收到良好的效果,又能促进我们改进教育工作的方式和方法。因而,对于青少年学生的逆反心理问题,教师首先必须控制住自己的脾气,不能即时作出强烈的反应,不可以以专制的手段来命令学生必须怎么做。因为学生本来已有抵触情绪,再施以强制的手段来控制他们,只会让他们的抵触情绪更强。

要以疏导为主,多用“冷处理”

曾经看过这样一个故事:

有个爱狗成癖的人,常常花费巨额金钱购买昂贵的健康食品来宠养他的名犬。他听人说深海鱼油对狗的发育很有帮助,于是每天一大早,就把狗抓来,用双膝夹紧狗头,强迫它张开大口,然后对准喉咙灌进鱼油。有一天,狗儿大力挣扎,甩掉主人的双膝,鱼油也流得满地都是。生气之余,看到狗儿自己转过身来,静静地舔食羹匙,此时他才回过神来。原来狗所抗拒的不是鱼油,而是他喂食鱼油的方法。

这是一个极其生动形象的例子,和我们教师教育学生是多么的神似啊。我们以为我们对学生是一片爱心,我们对他们所说的所做的都是为他们好,可是万万没有想到学生竟然那么抗拒,甚至拼死不从。我们觉得很难理解,觉得学生不懂事,觉得我们的付出付之东流,可是我们有没有考虑过学生的心理感受?学生为什么会抗拒?是抗拒我们的爱心吗?是抗拒我们给他的东西吗?也许,他们抗拒的仅仅是我们使用的方式,因为,我们没有采用恰当的方式让他们理解我们的苦心和爱心。

作为班主任,我们应该清楚,12~15岁年龄段的学生,正是由儿童时期(幼稚期)向青年期(成熟期)发展的过渡期。其感情带有冲动性、易感性的特点,很不稳定。他们思维的独立性和批判性有了明显的发展,常以成人自居并希望摆脱成人的监护。他们好表现自己,喜欢争辩。这些特点是他们产生逆反心理的内部原因。掌握了这些特点以后,教师一方面要相信和尊重他们,不要把他们当成小孩子看待,不要挫伤他们的自尊心;一方面要尽量听取他们的合理化意见和满足其正当要求,充分发挥他们的积极作用和自理的能动性;同时还要帮助他们辩证地认识自己,自觉地接受教师的监督,通过教育和自我教育,克服自己幼稚、冲动和依赖的缺

点。

当然,防范胜于补救。我们应该努力防止学生逆反心理的产生,这比一切事后补救都更为有效。

(一)我们要纠正不科学的教育方法。

教师对学生管理教育方法失当,是导致学生产生逆反心理的直接的客观原因。根据我们的教育实践,有些教育管理方法确实容易引起学生的逆反心理。如:教师对学生卡得过死、管得过严、事无巨细都要过问,只要求学生埋头读书,不关心其课外生活,使学生没有一点自由学习和活动的余地;对犯错误的学生抓住不放,不是责令检查、罚款、停课,就是上门告状或请家长,不是耐心地疏导而是疾风暴雨式的讽刺挖苦;对学生不能一视同仁,对优秀学生的缺点姑息迁就,满面春风,对差生的优点却视而不见,冷若冰霜;教师忽视身教,不能以身作则,甚至言行不一,说话不算数等等,都是学生产生逆反心理的外在因素。因此,教师要特别注意使自己的教育和管理方法科学化,以极大的耐心和细心去接触学生,了解学生,教育引导学生。班主任还必须注意造成学生逆反心理的其他原因,如家长望子成龙违背了学生的心理需要,或学生达不到家长要求就惩罚;学校的正面教育与社会上不正之风的矛盾,也容易使学生产生逆反心理,必须给予高度重视。

(二)要开展丰富多彩的课外活动。

孩子由于年龄特征而好动、好玩、好闹,如果不考虑这个特点,用成人化的教育方法去教育他们,常常适得其反。我们应当把学生的课外生活时常放在心上,力求课堂教学与课外生活平衡、统一、协调,并把课外活动搞得有形、有趣、有效,满足孩子的需要。比如,开展各种比赛、郊游、参观、野炊和各种科技活动,寓教于乐。这样能够增强班集体的凝聚力、向心力、向上力,防止逆反心理产生。

(三)学会与学生沟通。

学生最大的懊恼便是别人不尊重自己的意见,这样很容易造成心理上的不平衡,因此,当学生作出错误的决定时,我们的教师首先必须控制住自己的脾气,不能立刻作出强烈的反应,以专制的态度来命令学生必须怎么做。因为学生本来已有抵触情绪,再以强制的手段来控制他们,只会让他们的抵触情绪更强。我们应该先给学生一个“说话”的机会,让他们说说为什么要这么做,了解他们看人看事的角度,然后再给自己一点时间去了解学生周围的朋友,在证实情况的前提下,平心静气的给学生摆事实、讲道理。虽然,学生的年龄不大,但他们也是有思想、有主见的,只要他们觉得大人是尊重他们的,他们是愿意对自己的错误进行审视且改正的。

比如一个学生打了另一个学生,如果老师不问青红皂白就罚站、批评,结果可能反而会弄巧成拙。但是假如老师能给学生机会,让学生自己仔细想想,为什么要动手打同学,应不应该动手。我想,在这种宽松的环境下,学生自然会主动认错,教育会达到好的效果。

(四)学会包容学生的错误。

学生成长的过程,就是一个从天真幼稚走向成熟的过程,在这个过程中学生充满理想、会犯错误,正如他们是在不断跌倒不断爬起中学会走路的一样,所以,对待学生的错误,老师应给予宽容理解,更应给予悉心指导,帮其改正错误,而非一味训斥与打骂。训斥与打骂是不会收到预期效果的,反而会导致恶性循环,促使学生形成逆反心理。古诺特在《父母与子女之间》一书中这样写到:“在批评中长大的孩子,学会谴责;在敌对中长大的孩子,常怀敌意。”学生在成长中所需要的不是斥责和命令,他们需要的是信任和鼓励,学生有学生的思维方式和看问题的方法,让他们按照自己的方式去生活,而老师只充当辅导者而非发令者的角色更容易让学生接受,固然如此学生会走不少弯路,但让他们从小就学会“吃苦”,明白所有的获得都是需要付出努力的,这又有什么不好的呢?当然,我们也不能完全否定批评的作用,但应该学会艺术的批评。

(五)老师要以身作则。

能对学生严格要求当然很好,但不宜过严。教师在提出要求的同时,也应该能以身作则,身教重于严教,学生会在潜移默化中受到老师的影响,自然而然地接受老师的意见,达到这些要求。比如:教师要求学生书写工整规范,自己的板书就应该给学生做表率,如果教师在黑板上龙飞凤舞,乱画一气,再要求学生书写如何如何,学生自然难以听命。

(六)要给学生以真正的关心。

有些学生并不是真的叛逆,他们只是想通过某种方式得到老师的“关注的眼光”,其实这真的只是一个非常简单的要求,每个学生都渴望老师爱他、欣赏他,教师就应该满足学生这种情感需要,让学生生活在爱中,体验到自己被重视,他才能心平气和地接受教师的教育,而不会与老师对立。

只要成功地化解了学生的逆反心理,教育自然就会水到渠成。“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。”教育是一轮明月,就让皎洁的月光洒满校园、照亮学生的心田。

快乐其实就是这么简单

陈丽萍

自97年工作以来,除了恰逢生孩子那一届,我几乎一直任班主任工作。作为年青教师,这的确是很能锻炼人的一项工作,做一个快乐的班主任,这是我在工作中一直不断追求的。回想走过的这几年,快乐其实就是这么简单,因为我有我的“快乐三宝”。

快乐法宝之一:积极接受

有人对一位色盲者深表同情地说:“ 你挺不幸,彩电对你也没有意义,跟黑白的一样。”这位色盲者反问道:“ 你怎么不认为我看黑白电视如同看彩电一样呢?”这段对话不无深刻地反映出幸与不幸、快乐与不快乐的根源就在于人们对事物所持的不同看法上。一件事情在不得不接受的情况下,不痛苦的最好办法就是积极地接受。我承认班主任工作辛苦、繁琐、累人、累心, 这已经是各位班主任的共识了。但我会尽量想到它的可爱之处,如做班主任可以密切和学生交流;做班主任可以提高自己的管理能力; 做班主任比其他教师收入多;做班主任可以在班主任团队中和其他班主任们交流合作;??想到这些可爱的地方,我就会觉得做班主任利大于弊。

快乐法宝之二:增强成功体验

王希元老师上次在百日誓师大会上说到:人生成功最大的动机就是成就动机。美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次。当人的最基本的生理、安全需要得到满足之后,归属、爱的需要,尊重的需要和自我实现的需要就显得格外重要。一个人在工作中若能够不断拥有成功的体验怎会不快乐呢?一次学生矛盾的及时化解;一个后进生的转化提高;一次班级活动取得的优异名次;一次考试成绩进步显著,还有学生脸上那真挚的笑,??如果能不断尝到工作的甜头,自己怎会不偷着乐呢?快乐之情自会流溢而出。

新接班恰遇转来新同学小皓。很快就有同学告诉我,他是一个问题学生。打架,上网吧,抽烟,收保护费,离家出走全干过。学习能力有余,学习成绩不足。作为班主任,我从不拿他的这些“光荣史”说事,我全当不知道,我相信环境可以改造一个人。第一次找他谈话我就告诉他:不管你从哪儿转来,为什么转来,我们彼此一点都不了解。现在是起点,我想我们彼此

用言行告诉对方,我是什么样的老师,而你将是什么样的学生。两年来我能感受得到他在尽全力做一个好学生,每次不小心犯错他都会紧张得额头的汗珠只往下掉,每一份错误反思他都写得充满深情,总能让人感受到他真切的悔过之心。每一次我的原谅都让他感动不已,有时候根本不用我说,他自己就会过来告诉我他做错了什么事。一次自习课,我要去开会我跟同学们说:我向大家请个假,希望大家安静自习,如果你们不配合我会挨领导批评的。有同学告诉我,我走后后面几个男生要讲话,他竟然说:“你们凭良心想想老师平时对我们怎么样,你们忍心让老师挨批评啊?”从学生口中听到这样的话语还是很让人感动的。 两年来他的进步是很大的,初三他安分守己,没有再跟以前一些虎朋狗友一起干坏事;任课教师也反映上课好多了,期中考试他被评为班级突出进步奖。我感觉他已经走回正道了,这次中考他一次性顺利毕业。回想这两年,作为班主任,我对他可以说是爱之惟恐不深,护之惟恐有疏,他也给我增添了很多成功的体验,如果我经常揪他的错误不放,可能他已被处分几次,我就把他推回了原来的路了。那我又怎么会快乐呢!

快乐法宝之三:自我调节

我是一个脾气有点急的人,面对倔强的学生,有时也难以忍受。有时我会被气得想哭;有时我会因失败而失意。值得高兴的是我找到了自我调节的方法。每每要生气之时我会用屠格涅夫的格言一遍遍地暗示自己:发怒就是用人家的错误来惩罚自己;愤怒总是以愚蠢而开始,以后悔而告终。一定让自己先冷静下来再处理问题,这样才会峰回路转,柳暗花明,收到意想不到的效果。

当然,有时候工作也不是百分之百的成功。在失败之时就难免会情绪低落,灰心丧气。每当这时我会想起常用来教育孩子的话:摔倒了就自己爬起来吧!面对失败只有从头再来!班上有一位“迟到大王”,每次迟到,理由很多,比如闹钟停了,路上车链掉了,车胎破了,身体不舒服了,校牌忘带又返回去取了等等,甚至叫家长打电话替她说谎。我跟她好好谈过,批评过,甚至罚过“迟多久站多久”。她也跟我跟全班同学保证过,每一次都让我感到无可奈何。一次我们下午开班会,已至尾声时,她才打着报告进来。这时五十双眼睛都盯着我,自然是看我怎样处理这个懒散的迟到者了。我心平气和地问开了:“ 你为什么迟到呢?”她的理由是自行车坏了,等了很长时间公共汽车才来。我说:“ 你今天运气可真不好!” 这时下面的学生都笑了。

“ 自行车坏了,还等了那么长时间的车,最可惜的是你错过了今天这次学习的机会,我们都很同情你的不幸,快请进来坐吧!”同学笑了,她也笑了,但她的笑却是不好意思的笑。我给了我自己一个台阶,同时既教育了她,也教育了他人,我自然觉得快乐。

一个教师, 如果懂得从学生的身上去“生产快乐”, 就能源源不断地得到其他人难以得到的许多快乐。卢梭有句名言: “生活得最有意义的人, 并不是年岁活得最大的人, 而是对生活最有感悟的人。”当教师就是要学会感悟快乐,只有像品茶那样经常细细去品味工作中的乐趣, 才会感受到自己工作的意义与快乐, 才会对工作充满激情。有的教师因自己昔日教过的学生事业有成而无比骄傲; 有的教师因自己的学生考上了一所重点大学而欣喜若狂; 有的教师为转化了一个“差生”而眉开眼笑; 有的教师为减少了一名辍学生而深感欣慰; 有的教师为学生一阵真诚的掌声和一声祝福而热泪盈眶; 有的教师为自己发表了一篇教研论文而激动不已??如果不是教师, 能有这些快乐的体验吗?快乐其实就是这么简单。

谢谢你们,我可爱的九(9)班学生

钱荣贵

没有铃声,没有老师,只有悄悄的话语声、甜甜的浅笑声。九(9)班毕业典礼后短暂的聚会,他们竟能如此安静,我高兴!踏入教室,鸦雀无声,“砰”,还没有等我反应过来,一片纸花笼罩全身,班上响起热烈的掌声,我幸福的有点眩晕!

短暂的沉默。

“我以前对你们那么凶,你们不恨我了吗?”

“不恨,那都是为了我们好。”

“希望我们以后做永远的好朋友,祝愿你们的人生路上,一路走好!”我深情的说。

“好的”调皮鬼小王阴阳怪气地附和,引得全班哄堂大笑。

??..

从这件事中,使我体会颇深,也为今后能更好地开展教书育人工作奠定了基础。下面就谈谈我从此事中得到的一些个人体会:

一、严中有爱,平等对待优生和后进生。不少教师认为只有学习好的学生才是人才,对他们总是高看一眼,平时的态度和评价也是较为积极的,而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上认为他们根本不是念书的材料,将来也不会有大出息,因此对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前,从校内到校外、从教师到家长,一提到差生,似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生,就摇头;家长知道自己的孩子是差生,心里面就有说不出的难过;班主任听说是差生,就不愿接受。其实作为教育者既要培养尖端人才,又要面向全体学生,一视同仁,平等对待,这才是正确的教育。

二、扬长避短,尽量发掘差生的闪光点。和中等生或“优生”一样,后进生并不是一无是处的,如果经常深入班级,细心观察就不难发现,每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人,有较大的可塑性和矫正的可能性,班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。比如小王,他的闪光点很明显:热爱老师,关心集体,爱护同学,有责任感。如果今后我能充分利用他的闪光点,给以重任,深信他定能发挥所长,为班集体作出贡献,也定能转差为优的;也达到了我们要红花盛开,也要绿叶郁葱的教育效果。

三、晓理动情,尊重爱护后进生。美国作家爱默生说“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此,尊重是爱的具体表现形式,是建立师生感情的基础。严而有理,在学习中,学生的情感得到了尊重,他们潜在的能力得到充分的释放。尤其是对后进生的尊重更是对他们的一种最大的激励,也是给了他们一种向上的动力。教师的尊重和爱护会使学生感到温暖。只要我们教育者多给他们一份爱,每个人都来关心差生,爱护差生,促差生向积极方向转化,是完全做得到的。

四、 言传身教, 应加强老师的自身修养。

“师者,所以传道、授业、解惑也”。实践证明,一个成功的班主任,要依靠自己的高尚品德和智慧,依靠自己的感召力、吸引力,从德、智、体、美等方面对学生进行培养、训练、陶冶、感染、示范,将他们集中凝聚在一起,以达到教育之目的。这就要求我们老师要不断地加

强自身修养:

1、为人师表。首先必须忠诚教育事业,热爱本职工作,具备崇高的思想品德,坚定的信念。要像蜡烛一样,把自己的全部光和热献给光明;要像粉笔一样,为播种文明献出自己洁白朴素的一生。

2、热爱学生。这是班主任教育必须具备的教育素养之一,是教育素养中起决定性作用的一种品质。原苏联教育家加里宁曾经指出:“教师所专门接触的是人才,而且是最年轻和最富于敏感的人才”。他们是未来的建设者、创造者。因此,我们不仅要爱那些天赋较好的学生,也要对那些缺少天赋而自卑的学生以理解和尊重,对那些“有毛病”的学生以爱护和严格要求,热情地期待。总之,要为人师表、诲人不倦、知识渊博,处事公道、仪态大方、奖惩得当、有领导艺术,学生才信任,教师才有威信。

播下希望的种子

丁增珍

看着学生逐渐远去的身影,我还有些不适应,觉得他们明天还会回来,还会每天留给我很多问题去处理。可是那空空的走廊、安静的教室、清空的课桌都明明白白地告诉我,他们已经毕业了,不会再回来了。从原

本的忙碌一下子变得特别空闲,我还真有些手足无措,不知道该如何接受那完全属于自己支配的时间。从去年的九月,到今年的六月,我和他们相处不到一年的时间,但经历的事情却比以前三年的事还多。

从原来的连正常上课都无法进行的状态,到现在班级秩序井然,成绩稳步提高,很多老师都认为我有什么特殊的本事,还询问我有什么诀窍,有什么“杀手锏”。我只有如实告诉他们我没有什么秘诀,我做的只是很普通的小事,是每个老师,尤其是班主任都会做的事情:早上早到,稳定班级,收缴作业、打扫卫生;经常在下课或别人上课期间巡视,及时了解情况;放学后等所有的学生补课结束后才离开;发现问题及时和家长取得联系,共同教育。这些方法都是共同的,如果非要说差别的话,可能是在这些过程中有些用眼睛看不见,用客观标准无法衡量的思想和观念,所以才会有差别,导致不同的结果。为了以后更好的开展工作,我把本学期的教育得失客观地归纳总结出来,与大家共享。

让爱引领我前行

在没有接手这个班级的时候,我就听说这个班级的学生难以管教,除了同学之间的打架斗殴,这个班级的学生还会辱骂老师,家长还会护短,对老师动手。听了这些情况,我有很长一段时间是犹豫不决的,还是陈校长一番话打动了我:“你为学生付出,学生会理解你的,他们会感激你一辈子的。”为了孩子,为了孩子的今后,自己即使是受些委屈又算什么呢?所以最终我还是答应接手这个班级。

走进这个班级,我就感觉到各种目光,有挑衅的、有怀疑的、有好奇的、有看热闹的、也有防备的。果然,刚发书的时候就有人向我叫板:把别人的新书扔掉。其他的人都在用眼睛盯着我,看我怎么办。我平静地对他说:“为什么要扔别人的书,要扔,就扔你自己的书。”那个学生竟然更加张狂的把自己的书全部抛洒到高空,砸在很多学生的身上。我说:“你应该回家扔,砸了别人要道歉。”他竟然反问我:“凭什么要听你的?这个教室是你的呀?”我回答:“这个教室不是我的,但也不是你的家,是我们大家的,请你尊重别人。”然后就听见“砰”的一声,他踢翻凳子走了。还有两个人跟在后面起哄,一起走了。本来还有几个也想走,我说:“出去可以,但出去后就不要再回来了。”后面几个就赶紧上位,不敢再往外走。我明确的告诉所有的学生,为了保证大多数人学习的权利,我不得不暂时终止那些对班级造成恶劣影响的学生进班的权利。我这样说的目的是让班级整体能稳定下来,把那些会寻衅惹事的学生和还想学习的学生隔离开来,打消那帮人的士气,并把他们孤立起来。同时我进行两方面的教育:一方面,对那些能遵守纪律的学生,加强学习目标性的教育;另一方面,对那些故意惹事的学生,加强思想品德的教育。

在我排座位的时候,我就发现有个个子矮小的男生总是站到队伍后面,座位也是挑最后角落的地方,眼神总不敢直接面对人。我于是找他谈心,他竟然说自己眼睛视力好,坐在后面看得见。但我还是把他移到前面第二排,并且说如果后面有人视力不好的,还要请他跟别人换换。我看见他连连点头,旁边的人还有不服气的。后来通过他妈妈,我才知道这个座位对他触动有多大,因为他以前成绩不好,又极度自卑,认为所有的老师都放弃他了,所以他自己都对自己不抱任何希望,即使家长再三劝说也无济于事。但这次调座位,他发现老师并没有放弃他,所以又鼓起了学习的勇气,在他的作文中也反复写这件事,而且表达一定要好好学习,不辜负老师。在毕业前一段时间,他也曾因英语基础太差而坚持不下去,我看到之后,花了两堂课的时间耐心地鼓励他勇敢地坚持到最后,他也含着眼泪答应了。最后在中考中,他的成绩已经可以排到班上中等水平了。

对待那一部分把打架当成家常便饭的学生,要让他们痛改前非是不可能的事情,让他们发现努力学习的

快乐,更是有些不切实际。我的目标就是让他们能认识到自己的不足,保留做人最基本的廉耻之心,不去故意地损害他人的权益。为此,我在第一次班会上就讲做人的三种层次:最高尚的人,能做到舍己为人,为了国家、人民的利益会舍弃个人的利益,甚至生命;最常见的人是,在取得自己利益的时候不损害他人利益,利己而不损人,或利人利己;最低劣的人,是损人利己,为了自己的私利,不惜损害他人的利益,把自己的快乐建立在别人的痛苦上。在此基础上,我进一步地说,能做到第一种层次的人,就是了不起的人,第二种人就是有良心的人,第三种人就是自私的人,我希望我们班多些第一种和第二种人,少些第三种人。经过这样的教育,那些学生不会一下子改变自己,比如上课还会睡觉,但从他们的回话中,我可以看出一些变化:“我上课睡觉,又没有影响他人,你还要怎么样,我现在已经够好的了。”我知道他们至少是听懂了我的意思,虽然他们还没真正的做到。

我想作为教师,所谓心中有“爱”,就是指有高度的责任感,为了学生可以牺牲自己的利益。同时在教育过程中,能关爱每个学生,尊重、爱护他们的自尊心。还要做好充分的思想准备,教育学生不是一蹴而就的事情,它需要长期的、反复的教育历程,从最基本的条件反射深入到他们的思想,教师要有足够的耐心才能坚持下去。尤其是对待那些屡次犯错误的学生,老师还需要宽容,那是高度责任感的最好体现,是不计个人得失的大度,是为学生将来着想的关爱。也许我们无法做到像陶行知一样“捧着一颗心来,不带半根草去”那样的无私,也不可能像李镇西一样把教书育人当成是自己的个人爱好那样的投入,但我们至少可以做一名充满爱心的教师,让所有经过我们教育的学生都感受到被尊重、关爱的幸福,正像我个人介绍中写的那样“尽自己所能多点亮一盏心灯,让世界多些光明,少些黑暗”。

选择适当的惩戒方式

在现在的教育制度下,人们更多的关注学生的权利,尤其在《教师法》、《九年义务教育法》等法律、法规的限制下,人们谈到惩罚已经到了谈虎色变的地步,由此出现很多的关于教育艺术的书籍。但是在实际的教育过程中,如果没有适当的惩罚,对大多数学生来说,是无法正常进行教育的。尤其是对于那些个性倔强、自行其事的学生,如果没有及时纠正他们错误的行为,必将成为“高危险”的人群,他们不但在学业上有困难,更多的是他们向老师的权威挑战,怀疑大人所教导的价值观,会向引导他的人挥舞拳头,做出许多类似的反社会的行为。

在刚刚毕业的这个班级里,就有很多因为不懂得约束自己的行为而显得行为乖张的学生。所以在接手班级一周后,我制定了如下的《班级守则》:1、不迟到、不早退、不旷课,有事需请假。2、尊重老师,语言文明。3、上课认真听讲,做好笔记,不做与上课无关的事情。4、作业认真、独立、按时完成,不抄袭作业。虽然只有四条,但这四条我是根据他们一周以内错误最多的几项行为制定的,能够击中他们的“要害”。这个班之所以显得杂乱无章,也就是表现在随意迟到、早退,故意旷课,还经常顶撞老师,出口成脏的,上课根本无法安静听课的,说笑的、下位的、打闹的经常出现,还有作业正大光明抄袭的,甚至有学生在抄袭作业被我发现,他还盛气凌人地问我“我怎么了?”一点也没有觉得惭愧,其他人也觉得是正常现象。正是因为这样,才会给人留下班风极差的印象,所以也就不可能有良好的学习氛围,成绩自然很差。要想转变这样的状态,就必须让他们明确是非,并且有必要让他们在犯错误的时候给予适当的惩罚,就像小孩子玩火,如果你仅仅告诉他玩火很危险,他肯定不会立刻接受,但只要他被火一烫,不要别人说,他自己都会离火远一点。

我看过获得“全国十杰教师”、“五个一工程奖”的李镇西老师谈惩罚,觉得很受启发。他说教育本身就

包含有惩罚的因素,教育不仅意味着提高人的道德水平和知识能力水平,同时也意味着按文明社会与他人交往的准则规范人的行为,即通常所说的“养成教育”。这种“养成教育”,带有某种强制性,这种养成良好文明习惯的“强制性”与我们现在反对的思想专制不是一回事。在一个集体中,一个人违纪必然妨碍其他更多的人学习,这样,为了尊重多数人学习的权利,有时不得不暂时“剥夺”个别人的学习权利,也就是说,必须给予必要的惩罚。他还说,教育惩罚是对不良行为的一种强制性纠正,这既可以体现在精神上,也可以体现在行为上。他所说的行为是指在某些过失补偿性行为,比如打扫不干净罚其重做,跟我们常说的体罚或变相体罚不是一个概念。

他所面对的学生是有一定控制力的高中生,所以他用民主讨论的形式确定班规,通过科学的教育惩罚不仅能制止违纪现象,而且也培养了学生的民主意识和法制精神。但我所面对的是自控力相对较弱的初中生,而且他们还缺少是非辨别的能力。比如班上有个学生讲话,被老师批评之后不服气,故意扰乱班级纪律,我让全班站起来请他出去,他碍于面子走出去了。但他事后告诉我,竟然还有个别学生在底下起哄,叫他不要出去,看老师怎么办。对待这样的学生,如果完全民主是不可能的,我只能用简单的方式让他们认识到对还是错,如果错了,应该受到相应的惩罚。比如迟到、早退、旷课的,我都要他们写上书面说明,并且及时和家长了解情况,问清原由,再做不同处理。最常见的就是让他们打扫卫生,刚开始他们还会问为什么,到后来看到别人也同样受到这样的惩罚,他们也就不吭声了。所以在实施惩罚的时候,还要注意公正、公平,一视同仁,才能赢得大多数同学的认可。比如一般打闹的同学,我都会罚他们站在教室后面,但有一天我发现有两个成绩还好的学生也在打闹,我就让他们站在了教室门口,对全班也是一个警示。还有一次,有个课代表因为校牌放在教室,而被学校值日生拦在学校门口,所以他进班的时候就心怀不满,骂骂咧咧的。我立刻让他到办公室站着,冷静地想想自己错在哪里,进行思想疏通后,让他在班级里读自己的思想认识。

这些简单的方法对于一般学生是有效果的,但对那些没有养成良好的学习习惯的学生则显得有些无力。比如对待作业问题,要求认真、独立、按时完成,学生也知道抄袭作业是可耻的,是一种偷窃行为,但还是有很多学生因为懒惰、因为没有家长监督、因为不懂等等情况而发生抄作业的现象。但靠简单的道德约束或轻微的惩罚是没有用的,还要像我们班数学老师陈老师、英语老师窦老师一样,一大早来,站在教室门口收作业,收一个进一个。这真是到了令人悲哀的地步,但是对待我们班级的那些不自觉的学生也只能用这样的方法了。

从这里就可以看出,一个人的良好习惯有多重要,对于学生来说,良好的学习习惯和行为习惯直接影响到他的成绩和为人处世的原则。所以以后不管接手什么样的班级,一定要养成良好的行为习惯和良好的学习习惯,一旦养成会事半功倍;如果没有养成,那就会给一个家庭或班级或学校,乃至社会带来无穷的烦恼。所以在发现学生行为有不好的苗头的时候,一定要让他感到被烫的警告,否则他会越错越多,直到积重难返的地步。

需要补充的是,所有的教育必须及时,才能达到应有的效果。在我班级有个女生,经常违反纪律,每次她家长来,她都会迂回曲折地绕到其他问题上,到最后家长反而被她牵着鼻子走,连到校的最初的原因都忘记了,甚至还会被她女儿引导着迁怒于老师。比如最简单的,这个女生在语文课上看鬼怪小说,被老师没收了,她竟然偷回去在化学课上继续看。化学老师要收她的书,她还不肯,最后还是交给老师,浪费了很多时间。下课后,老师到办公室把那个鬼怪小说撕了,她竟然就站在走廊上骂老师。家长来了之后,不去批评自

己的女儿在化学课上看鬼怪小说,也不说自己女儿骂老师是极端错误的行为,竟然听了女儿一面之词后要来责问老师为什么撕书。类似于这样的事情又发生了几次,家长每次都是在老师的提醒下才知道自己来学校的目的,所以最后她女儿根本就不听她的,甚至到了母女两个大打出手,打得遍体鳞伤,她只好反过来求老师帮她教育女儿。这就是家长一开始容许孩子乱发脾气、狂言乱语,不受管教所造成的,到最后忍无可忍的时候就暴打一顿。与这个女孩家长相反,有个男生的家长管理就比较及时、有效。比如遇到这个男生抄袭作业,并且不服从老师管教,嘴里还骂骂咧咧的时候,他的家长一听说此事,立刻教训自己的儿子,并且严厉警告他,如果再有下一次,决不轻饶。然后再针对作业问题指出儿子的错误,虽然看起来显得粗暴了一些,但根据这两个学生以后的表现说明这个方法要比那个女生家长的处理有效的多,所以惩罚的使用是要讲究时效性的。

播下希望的种子

回顾一学年的教育教学过程,我自己觉得除了教给学生一些知识外,还教给学生很多做人的道理,或者说让他们学会保留自己原本善良的本性。我赞同“人之初,性本善”,也相信不管怎样的学生,他们内心深处都保留一份纯真和善良。

班上有个女生,平时大大咧咧的,显得特别的桀骜不逊,甚至当着她父亲的严厉呵斥也毫不服软。我了解到她的父母离婚了,虽然她父亲也说管教她,但因为工作原因,大多数时间在外出差,家里阿姨(她的继母)说不得她,奶奶、爷爷惯着她,所以就养成了一种骄横的性格,容不得别人批评,而且好象对人怀有一种很强的敌意。经过一段时间接触,我发现她还很讲义气,爱为别人打抱不平,虽然有时也不分是非。有次她生病了,我看着她身上的衣服单薄,就叫她到办公室拿衣服给她穿,虽然她不要,但看得出,她还是很感激的。本来,她像一只刺猬,让所有靠近她的人受到伤害,但从这以后对她就好教育的多。比如看到她的头发、衣服不合学校的要求,一提醒她 ,她就立刻答应去改。我觉得能让学生消除对人的敌意,是让他们更好的融入社会的一个前提。

我希望他们能够怀有爱心,能尽其所能帮助别人,于是我发动他们给西藏的孤儿院捐赠衣服。倡议一提出来,立即得到了大多数同学的响应,有些同学还捐了三四件,有的同学自己忘记了,还特意打电话回家给家长,让家长及时把衣服送过来,最后我和另外两个同学把五大包衣服寄到西藏孤儿院。虽然在邮寄费用上,学生不能理解,为什么还要花500多元,应该无偿的邮寄,但是在帮助别人的思想上,大家取得了一致意见。

在日常学习中,经常会发生学生顶撞老师的现象,不是因为学习问题,而是属于无理取闹。还有在上课或是集会的时候,我们班级都有人喜欢在下面叽叽喳喳的讲话,这是一种极不文明的体现,尤其表现出对老师的不尊重。一个不懂得尊重别人的人也不会得到别人的尊重,一个不懂得尊重的民族是没有希望的民族。所以我坚决反对学生顶撞老师(在某些看法上,学生可以和老师意见不同,那是属于学术上讨论),并再三强调在课堂上不允许辩解,有理由下课说。一学年斗争下来,不是彻底消除了,而是从普遍现象到少数到个别,取得了明显的效果。

在有很多时候,学生们之所以说谎,是为了所谓的面子,掩饰自己的尴尬。但是如果说谎的次数一多,养成了习惯,就会导致他们思想认识发生偏差,所以要及时纠正他们的说谎行为。这是需要一定勇气和胆量的。如何让学生有承认错误的勇气和胆量,也是一个值得认真思考的问题。到现在我也没有找到一个良好的方法,只是遇到这样的问题就是想法设法地让他们承认,并且认识到自己的错误。我在全班讲话的时候,不

是重在批评学生的错误,而是大加宣传他认识错误的态度,让学生认识到错误并不可怕,可怕的是明知道是错误还不肯悔改,才是更大的错误。现在我总结的时候只有一两句话,但在实际过程中我却付出了漫长的过程,甚至还被别的老师认为是太顶真了,不值得。我自己还是觉得这些虽说是小事,但也能影响一个人的价值取向,有时候,老师就要有种防微杜渐的高度警惕性。

说起责任感,很多人会认为对初中生来说太早了,我却认为这正是培养他们责任感的最好时机,为他们将来适应社会,承担公民义务做好准备。除了在思想上加强教育,我觉得在生活中最能培养学生责任意识的方法就是作业。作业是对上课内容的检验,是每个学生必须完成的一项义务。但是在我们班级里,竟然还存在着各种各样不做作业的理由:1、不会做,这是最让家长无可奈何的,但有时他们连题目都没看就直接说不会;2、忘记了,很多学生利用这样的理由为自己争取时间把作业补上,同时不用受任何处罚;3、没看到,确实存在这样的现象,但不可能每天都如此,而且明明是在一页纸上竟然也可以说没看见;4、没时间,有的学生还会一脸无辜的样子说做其他作业做得太晚,以致于没有时间做这门功课的作业,实际上他其他作业也没有写;5、不愿意,说自己回家太累了,就不愿意写了,也会有家长心疼的劝孩子不要写作业的;6、忘记带了,实际上空白的作业本正躺在他的书包里,如此等等。面对这样的情况,如果家长和老师总是承认其合理性,那会有更多的人不写作业。如何既能遏制这种现象,又能不伤害到学生的自尊,也需要老师耐心的揣摩。在平常生活中,我采取三步骤,第一次原谅,直接让他们补好,并提醒他们下次不要再犯。第二次,除了补好作业外,还需要再写一遍。第三次需要和家长取得联系,因为作业主要是在家完成的,家长有不可推卸的管教责任。我也采用上届的诚信作业,让家长在孩子的每项作业上签字,这样对大部分学生还是有一定约束力的。而那些经常作业不写的人,老师会直接和家长联系,请家长到校陪孩子,等孩子写好一起回家,这一般是利用周六下午不上课的时候。

但是如果遇到家长不配合的,那么孩子就有恃无恐。比如我们班级有个学生,在理科上有些优势,在英语上也不算差,因为一直有家教,唯一差的就是语文。他的语文平时作业就是乱写一气,默写作业刚开始的时候还订正,到后面就一个字不写了。问其原因,这个男生很有把握地说:“我把写语文的时间用来写数学、物理和化学,可以多拿好多分。我是没有时间写语文作业,再说我默写一看就懂了,用不着订正。”我听了很惊讶,原本他在我意识里一直是属于要求上进的学生,竟然在他意识里会有如此偏差。我告诉他,数学、物理和化学可以作为你的强项,但是也不能忽视语文,因为在中考中,真正成绩好的同学数学、物理、化学不会比你差,最后在好同学之间形成差距的是在语文上,所以有远见的家长还充分利用最后的一段时间,让孩子系统地练习语文的答题的方法。同时语文订正是让你加深印象,让你避免犯同样的错误,如果你真正懂了,就不会有那么多的错误了,也就不会形成恶性循环了。再说了,语文本来就是锻炼你的分析能力和语言表达能力,我相信你在别的学科中也能运用到。也曾有段时间他写了,但没有坚持几天又开始犯同样的错误,而且表现得更加激烈,连其他作业也不写了,他情愿下课玩也不愿意写作业,还强调没有时间写,找他家长来学校,我才发现他的家长竟然是他做法的支持者。我把厉害关系又和他家长强调了一番,家长表面上应和着,但我知道实际上并不赞同我的看法。之后,我还一直利用家庭联系本跟他交流,并且用家校通及时反馈他的情况给家长,但起色都不大。我还经常把家长和孩子一起请到办公室,进行心理疏导,尽一切可能来改变他们的看法,但父子两人都比较固执,而且有种盲目的自信,可能在我们这个班级,他有太多的优越感了。事实胜于雄辩,在第一次模拟考试的时候,他们还总以为没有发挥好,还保留侥幸的心理,但第二次模拟考试

结束后,这个男生到我面前说数学有些题目能看懂意思,但不知道怎么答题。到中考结束后,其他人都走光了,他跑到我面前说:“老师我怎么办?”因为他只得了550分,不要说镇中的统招分数线594分没有达到,就连择校的分数线564分也差了很大一截。到这时候,我只能告诉他吃一堑,长一智,以后不能太任性了,要尽自己最大努力完成,不要找任何借口来推脱。我看到他连连点头,不知道他是否真正能理解和做到。

很多老师从表面上看,觉得我们这个班级的学生蛮厉害的,但我深入了解之后才发现他们其实是色厉内荏,是只纸老虎。从两个小事情上可以看出来:1、下课的时候讲话声音震天,但上课回答问题的时候声音就像蚊子哼一样。2、在家里对家长很凶,甚至当着老师的面责骂家长,还会为了达到买手机的目的,跟家长闹绝食。可一到正式场合,让他们说句话,唱一句歌,一个个就像老鼠一样躲起来。这些都说明他们是自卑的、脆弱的,才会用那些胡搅蛮缠的方式来掩饰自己内心的空虚和胆怯。所以对待这些学生,单凭简单的说教是没有什么用的,还需要认真揣摩他们的心理,才可能从根本上解决问题。而我们班级在心理上存在缺陷的人很多,很多人的心理问题是从幼儿时就已经开始了,还牵涉到家庭和环境因素。从这些可见,要想塑造一个有着健康的体魄和健康心理的青少年是多么任重道远。不是我故意拔高自己工作的价值,而是我切实的感受到,一个身心健康的青年走进社会,就可以像一棵树一样能抵制住各种洪流的侵袭,还能有巩固堤坝的作用;而一个心灵扭曲的青年走进社会,就像是一个瘟疫的传染源向四周扩散,随时可能爆发灾难。而我们现在的国家太需要有德才兼备的青年来建设祖国,早在一个世纪前,梁启超就写到“少年强,则国强;少年富,则国富;少年胜于欧洲,则国胜于欧洲;少年雄于地球,则国雄于地球”,我们中华民族重新崛起的希望就在这些青少年身上。从这个层面上讲,我们教师的责任不是任重而道远吗?

经过了这一年的磨和,我觉得自己在付出了同时也有一些收获,这段经历让我更加懂得了教师的爱包含着责任、爱心、宽容和耐心;让我体会到单一的教育方式能起到的作用微小,要学会选择适当的惩戒措施;也使我更加体会到教师职业的神圣。在传授知识的同时,更需要把爱心、尊重、诚实、勇气、责任,包括自信等良好的品德告诉他们,让他们成长的过程中不要丢失自己最珍贵的东西。不管他们今后走上什么样的岗位,我相信,只要他们内心保留这些美好的思想,他们就会像种子一样生根、发芽、开花、结果,让自己和周围的人都感受到人生的美好。

阅读材料:

班主任一天

一、早读:查出勤、查作业、看仪容、督卫生

1.早读前,检查学生到校情况,发现迟到或缺席的学生要主动及时询问有关情况;对迟到者要批评教育,对缺席者及时与家长取得联系,把好请假关。

2.要求课代表在早读之前将作业交到任课教师的办公室,并把每次缺交作业的同学名单报课任老师和班主任。要经常与科任老师联系,了解学生完成作业情况(是否按时、按质、按量完成),对不交作业的学生要及时联系家长进行教育。发现抄袭作业的、补做作业、冒家长签名的要了解原因, 妥善处理。

3.检查发型、衣着、首饰以及佩带校徽、红领巾、团徽的情况, 对不符合学校规定的发型和衣着的学生立即进行批评、教育,限定时间整改。

4.指导、检查班级及包干区卫生情况,确保教室地面和包干区干净、桌椅整洁、卫生工具排放整齐。对没打扫的区域及时督促整改。及时纠正乱丢废弃物、桌面、墙面污迹等现象。

5.督促学生认真读书,协助任课老师抓好课堂纪律,提高早读效率。

二、上课:抓预备、常巡视、促效率

1.指导、督促学生做好课前准备。要求:预备铃一响就归位,准备课本和文具,安静等待老师上课。

2.教育学生遵守课堂纪律,提高听课效率,认真做好笔记;要求学生要养成安静上好自习课的好习惯,指导学生合理利用时间。

3.关注薄弱学科的课堂纪律,多巡视,多与任课老师联系,多找学生谈话,掌握班级纪律动态,发现问题及时处理。

三、课间:督安全、倡文明

1.经常巡视班级学生课间休息情况,制止追逐打闹现象以及在教学区进行体育活动现象,杜绝危险动作的发生,确保学生的安全。发现违纪行为要及时处理。

2.教育学生养成文明行为,举止文明有礼貌,遵守公共秩序和社会公德,提醒学生见面打招呼、上下楼梯靠右行,不拥挤、注意安全。

四、两操两活动:点人数、看动作、严要求、督安全

1.早操必须到场组织、督促学生排好队,认真做好广播操。检查出操人数,对缺席、违规者,必须采取措施,保证做操质量。

2.指定专人负责眼睛保健操的秩序,做好督促、检查工作。教育学生要懂得爱护眼睛,坚持认真做操。

3.在活动时,要做好安全教育工作。

五、中午:定责任、多巡查、纠违纪

1.教育学生文明用餐、讲究卫生,节约用水、节约粮食,养成排队领饭菜、爱护餐具、随手放好餐具的好习惯,常了解班级学生就餐情况。

2.指定专人管理班级电视和多媒体设备,不经班主任允许不准随意打开。

3.了解班级公物保管状况,发现损坏及时调查、教育和处理。

4.指定专人负责午休纪律,如实记载情况,每天下午必须查看记录,了解午休情况。还应该不定时巡查午休纪律,掌握第一手情况,对无故缺席、违反午休纪律者,要及时进行必要的引导、教育、处理,限定违纪学生改正。

六、放学:多沟通、明状况、常引导

1.关心和支持班级各级干部工作,建立班值日制度,坚持每天进行讲评,开展自我教育,树立正气,形成良好班风。

2.注意培养和考察学生干部的工作能力,指导、监督学生干部的工作,提高其工作效率、责任意识,不包办、也不能全放。注意和处理好班级偶发事件。出现意外事故,班主任是第一责任人。

3.及时批阅周记或《班级日志》,了解检查学生日常行为规范情况,及时纠正学生违纪行为;及时了解学校各项评比结果,采取措施,进一步整改。经常找问题生、学习困难生谈话,了解和掌握情况,采取有效方法,做好转化工作。 严禁体罚和变相体罚学生。

4.指导、检查班级卫生情况,确保教室地面干净、桌椅整洁、卫生工具排放整齐。对没打扫的区域及时督促整改。及时纠正乱丢废弃物、桌面、墙面污迹等现象。

七、回家:常提醒、讲安全、树规范

1.离开班级应指定专人负责关闭电灯和多媒体设备,锁好教室门窗,管理好班级财产,并做好督促检查工作。

2.教育学生要文明、安全乘车,自觉排队,有序上车,不抢占座位,不拥挤嬉闹,谦让互谅,使用文明用语。骑自行车者要自觉遵守交通规则,注意交通安全;不载人、不走机动车道、不闯红灯。

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